《中小学足球课程一体化构建与实施》开题报告

一、研究背景

中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，明确提出了开齐开足上好体育课、加强体育课程和教材体系建设、强化学校体育教学训练、健全体育竞赛和人才培养体系等诸方面的改革举措，明确要求“学校体育课程注重大中小幼相衔接，聚焦提升学生核心素养”。

学生运动能力的培养是一个系统化、连贯性的过程，需要充分考虑“一体化”提出的“纵向衔接”，学生运动能力形成一定是不同学段上下连贯起来，打破过去“蜻蜓点水”地学，更要消除以往“低级重复”地学等不良现象。侧重学习内容的衔接性问题，学习要体现出由易到难，由简到繁，通过学习达到从准确学会到熟练呈现，再到灵活运用，是一个逐级提高的过程。“横向一致”，重点是相同学段的必修必学内容保持一致，认真把握好每一学段和年级的能力标准，有针对性地实施。“内在统一”主要聚焦课程目标的定位，清晰的目标达成逻辑链的概念，是一个系统的，递进的过程。“一体化”提出的“形式联合”，即课内外、校内外要联合，这不仅意味着学习和锻炼的场所多元，而且培养方式方法上也需要更加丰富多样，切不可仅仅寄希望于课堂，课下要多练，大课间、课外活动作为课堂的延伸，弥补课上锻炼不足。校内外的联合注重家庭“体育作业”的布置，达到复习、巩固、提高的作用。

足球课程教学内容依据《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》，再结合全国青少年校园足球教学指南，江苏省教育与科学研究院编订的小学体育与健康用书《科学的预设 艺术的生成》、初中体育用书为《体育与健康教学设计探微》等教辅材料为蓝本，最终确定足球课程一体化教学内容。

二、课题的核心概念及其界定

1.足球课程

根据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》课程总目标要求，结合全国青少年校园足球教学指南，江苏省教育与科学研究院编订的小学体育与健康用书《科学的预设 艺术的生成》、初中体育用书为《体育与健康教学设计探微》等教辅材料为蓝本制定足球教学目标及任务，在课程标准的指导下来开展中小学足球课程教学内容。是对教学目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。

2.一体化

曲宗湖在《21世纪中国社区体育》中提出:一体化即任何事物的发展都依赖于其内部诸要素以及外部环境里的诸多事物的相互合作和协同。郭晨认为:一体化是指多个原来相互独立的主权实体通过某种方式逐步在同一体系下彼此包容,相互合作。于素梅认为：体育课程目标、内容、实施、评价等诸要素在纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合等方面的系统体现。

3.体育课程一体化

纵向衔接：指足球课程内容在小学和初中阶段、上下年级之间系统连贯。

横向一致：指相同学段的学生，足球运动能力水平基本保持一致。

内在统一：指足球课程实施目标维度的统一，确定好学段目标维度后，足球运动的目标维度才能趋于稳定。

形式联合：要尽量做到学、练、赛组织方式的多元化应用，体现出课内外衔接、校内外的补充。必修必学、必修选学多种修学方式的整合，还包括自然班级授课制、选项走班制教学的结合。

三、国内外研究现状、研究价值与创新之处

1.国外研究现状

通过查阅文献资料对大中小(幼)一体化体育课程体系建设的国际化相关问题进行研究,比较分析了美国、俄罗斯、日本等部分国家体育课程建设经验,其课程建设上更趋科学化，无论是在理论还是实践方面，尤其是在体育教育理念上有值得我国学习之处。国际上体育课程内容的发展趋势与生活紧密相连，非常注重实用性，紧密结合现实生活，管理、评价以及教师在课程中的作用对我国学校体育课程内容的构建都有着重要的启示，对我国体育课程的建设和完善都有重要的借鉴意义。

2.国内研究现状

王皋华著作的《大中小学体育课程内容一体化构建》从国内外体育课程构建上进行了具体的分析，阐述了不同阶段课程内容一体化及具体实施方法。于素梅教授在中国学校体育和体育教学等期刊上发表了几十篇关于“一体化”文章，对于一体化的研究非常细致。通过在知网中搜索足球课程一体化关键词，检索到马磊磊《学科核心素养视域下一体化体育课程的衔接构想——以义务教育阶段校园足球为例》、郭爽《校园足球特色小学足球课程内容一体化建设探索研究》，对研究足球课程一体化具有一些参考价值，但关于中小学足球课程一体化构建的文章还是较少。

3.研究价值

在开展足球课程教学过程中发现教学内容衔接不上、教学目标设置不够合理、学生足球基础参差不齐等现象。基于以上问题，通过梳理《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》、《科学的预设 艺术的生成》、《体育与健康教学设计探微》中关于足球课程教学内容。从教学目标的界定、教学内容的构建与实施、教学评价考核等方面进行分析，开发较为合适的中小学足球课程，对于完善现有的中小学足球课程体系构建具有现实意义及应用价值。

4.创新之处

（1）通过对小学、初中足球课程一体化构建的实践，探索出适合学生的动作发展规律，认知规律，运动技能形成规律的中小学足球课程体系。确立上下贯通的足球课程内容体系，为其他体育课程的一体化构建提供参考。

（2）足球课程一体化的实施与评价，纵向上做到小学与初中学段、各年级之间的衔接教学，横向上达到相同学段的学生足球技能基本一致，使足球教学更加科学与规范，更加系统化地发展学生的足球运动技能。

四、理论依据

中共中央办公厅、国务院办公厅颁布了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，明确提出了开齐开足上好体育课、加强体育课程和教材体系建设、强化学校体育教学训练、健全体育竞赛和人才培养体系等诸方面的改革举措，明确要求“学校体育课程注重大中小幼相衔接，聚焦提升学生核心素养”。学生运动能力的培养是一个系统化、连贯性的过程，需要充分考虑“一体化”。

纵向衔接：学生运动能力形成一定是不同学段上下连贯起来，打破过去“蜻蜓点水”地学，消除以往“低级重复”地学等不良现象。侧重学习内容的衔接，学习要体现出由易到难，由简到繁，通过学习达到从准确学会到熟练呈现，再到灵活运用，是一个逐级提高的过程。

横向一致：相同学段的必修必学内容保持一致，把握好每一学段和年级的能力标准，有针对性地实施。

内在统一：聚焦课程目标的定位，清晰的目标达成逻辑链的概念，是一个系统的，递进的过程。

形式联合：课内外、校内外要联合。培养方式方法上要丰富多样，课堂外要多练，大课间、课外活动作为课堂的延伸，弥补课上锻炼不足。校内外的联合注重家庭“体育作业”的布置，达到复习、巩固、提高的作用。

五、研究的目标与内容

1.研究目标

通过课题研究，建立中小学校园足球课程体系，培养学生掌握一门运动技能，养成健康的运动习惯。具体目标分解如下：

(1)探究一体化体育课程内涵，构建中小学足球课程体系。

(2)在实践中小学一体化足球课程的过程中创设较为适合的课程内容。

(3)通过中小学一体化足球课程的实施与评价，教会学生足球相关技能，促进学生勤练常赛，帮助学生在锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。

2.研究内容

(1)足球一体化课程理论

基于国内外相关文献的分析，学习《义务教育阶段体育与健康学科课程标准》（2022年版），对一体化体育课程的理论构建、课程框架构建进行探究，为构建适合我校学情的中小学足球课程体系做前期准备工作。

(2)足球一体化课程构建

基于我校足球特色校的发展优势，通过对中小学一体化足球课程的构建与开发，探索一体化足球课程推广的规范性和科学性。

(3)足球一体化课程实施

对中小学一体化足球课程实施过程进行研究，积累能够真实反映实际课堂教学中的经验，为研究提供实践基础，辅助足球课堂教学。根据编制的足球一体化校本教材，在不同学段中进行教学实践，教学实践之后在进行足球课程内容的调整与优化。

(4)足球一体化课程评价

对足球一体化课程的实施进行评价，评价内容包括足球相关运动技能的掌握情况、足球技战术在比赛中的运用、课内所学足球技能在家庭乃至社区中的实践与运用。通过评价促进足球课程一体化构建与实施的有效性。

六、研究思路过程与方法

1.研究思路与过程

（一）第一阶段：准备阶段（2021年10月-2021年12月）

1.组建课题小组，规划初步的研究方向；

2.根据拟定的研究方向收集整理相关参考文献，并进行学习讨论；

3.制定详细的研究计划，撰写开题报告；

4.完善研究计划，明确资金使用和课题实施保障，做好研究开展的基础工作。

（二）第二阶段：课题重点实施阶段（2022年1月-2023年7月）

1.选择和收集一体化课程建设相关资料，编制足球课程一体化校本教材；

2.在各学段实施足球课程一体化校本教材，并对实施的过程进行评估，优化调整教材；

3.根据研究行动过程中的记录进行反思优化，并整理研究初期的成果；

4.完成教学论文创作，撰写课题中期报告。

（三）第三阶段：课题总结梳理阶段（2023年8月-2023年12月）

1.对课题研究过程形成的相关数据进行汇总；

2.撰写研究心得，从完善课题研究预期成果上对结题报告予以撰写、调整直至定稿；

3.为继续开展本课题的相关研究展开探讨并形成详尽的规划。

2.研究方法

（一）文献研究法

前期工作采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料，寻找支撑理论，了解在体育教育学科领域内有关足球运动、一体化体育课程开展等方面研究成果、研究动态、发展历史和现状。

（二）行动研究法

在具体研究过程中以行动研究法为主，学校领导、专家（邀请）和教师共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，边研究边实践，在实践活动中寻找解决问题的方法。

（三）实验分析法

成果总结阶段以实验观察分析法，并结合具体案例对研究所得的数据进行具体分析，得出较为准确的结论。

（四）教育叙事法

教师运用教学日志、教学叙事、教学案例等方法记载总结研究成果。

七、预期研究成果

八、研究任务的可行性分析

1.完成研究任务的保障条件

（1）雄厚的实力理论指导：聘请市、区教研员、骨干教师为课题提供指导，以保证课题过程性研究的指导力量。

（2）规范的管理制度支撑：构建适合本课题研究管理制度：包括培训学习、观摩研讨、阶段研究进展汇报交流、成果申报、课题组成员动态管理、课题研究诚信承诺、课题研究过程记录等，努力以制度规范和约束体育教师的研究行为。

（3）充裕的师资资源保障：我校目前拥有足球专业教师两人，外聘足球教练两人，其余教师均为体育教育本科及以上学历，有着充足的师资力量保障课题的顺利开展。

（4）多方的财物经费支持：课题的申报得到了所在单位的大力支持，学校为了确保课题能够高质量的完成，建立了课题研究专项基金，为课题研究所需要的基本经费。

（5）扎实的课题实践活动：本课题在区名师共同体引领下组织教学比武、案例设计大赛、课题沙龙、理论专题研讨、网络讲座、公众号发布等富有创意的实践活动。

2.研究基础

（1）前期调研工作：2021年10月以来，调查走访体育学科专家、教科研方面专家对课题的可行性以及研究内容进行指导，聘请专业足球教练到校教学和训练，为学校全面推广足球教学建设提供了前期准备工作。

（2）文献搜集工作：本课题所需文献通过长期的资料积累和课题组成员之间的资源共享，收集了多方面的文献资料。在课题研究过程中，课题组将进一步增大相关文献资料搜集力度，拓宽文献获取的渠道，全方位地吸纳和网罗第一手资料，丰富课题研究成果。

九、主要参考文献

[1]李小伟,于素梅.论体育与健康课程健康教育一体化建构[J].课程.教材.教法,2021,41(07):139-143.DOI:10.19877/j.cnki.kcjcjf.2021.07.020.

[2]毛振明.解说“体育课程一体化”[J].体育学研究,2022,36(01):123.DOI:10.15877/j.cnki.nsic.2022.01.001.

[3]于素梅.从一体化谈体育课程内容的结构化设置[J].中国学校体育,2020,39(12):19-21.

[4]于素梅.体育课程一体化实施策略[J].体育学刊,2020,27(01):15-18.DOI:10.16237/j.cnki.cn44-1404/g8.2020.01.003.

[5]丁晨.K12年一贯制学校足球课程一体化研究[J].华夏教师,2018(24):26-27.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2018.24.019.

[6]韩林,赵宗跃.大中小学足球教材一体化建设现存问题与改进思路[J].中国学校体育(高等教育),2018,5(10):23-28.

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