《基于课程思政的小学数学教学实践研究》评审书

姓  名(1)

高云

性  别

女

民族

汉

出生

年月

1989年3月

行政职务

无

专业技

术职称

中小学一级

研究专长

数学教学理论与实践

最后学历

本科

最后学位

学士

工作单位

常州市新北区薛家实验小学

手机（必填）

E-mail（必填）

1793384239@qq.com

姓  名

(2)

陶榆萍

性  别

女

民族

汉

出生

年月

1978年5 月

行政职务

副校长

专业技

术职称

中小学高级

研究专长

数学教学理论与实践

最后学历

本科

最后学位

学士

工作单位

常州市新北区薛家实验小学

手机（必填）

E-mail（必填）

479469026@qq.com

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工作单位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

汪倩羽

新北区薛家实验小学

中小学二级

文献综述、

实践研究

负责子课题研究

朱秦怡

新北区薛家实验小学

中小学二级

文献综述、

实践研究

负责子课题研究

镇文婷

新北区薛家实验小学

中小学一级

理论研究、

实践研究

负责子课题研究

李羚

新北区薛家实验小学

中小学一级

实践研究

教学研究

施琦

新北区薛家实验小学

中小学一级

实践研究

负责子课题研究

钱华

新北区薛家实验小学

中小学一级

实践研究

教学研究

陶晓洋

新北区薛家实验小学

中小学一级

理论研究、

实践研究

教学研究

王洁

新北区薛家实验小学

中小学一级

理论研究、

实践研究

负责子课题研究

李丹丹

新北区薛家实验小学

中小学一级

理论研究、

实践研究

教学研究

李小英

新北区薛家实验小学

中小学高级

实践研究

教学研究

课题主持人“十三五”以来教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

《小学数学课堂关键问题设计与实施策略的研究》

常州市教科院

2021年6月

负责教学研究

进行中

万物皆“数”:学·玩·创数学主题学习课程基地

常州市教科院

2022年7月

负责子课题的设计与过程管理，撰写研究报告

进行中

《深度学习理念下小学课堂“深度时刻生成”的实践探索》

常州市教科院

2022年7月

负责教学研究

进行中

《“双减”背景下小学数学中年段的作业设计与实施》

新北区教师发展中心

2022年1月

课题组长

顺利结题

独立或以第一作者发表或出版的主要论文或著作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《把握关键问题，推进深度学习》

《常州教师教育》

2021年1月

《基于关键问题的小学数学课堂教学策略》

《中小学教育》

2021年6月

《小学数学课堂关键问题的实施策略研究》

《教学与研究》

2021年11月

《“双减”背景下小学数学作业设计的优化分析》

《中小学教育》

2022年2月

《在“简单”中窥见深刻》

《小学数学教育》

2022年10月

1.课程思政：“课程思政”是一个新概念，源于 2014 年上海市教委率先发起，首先是针对高等教育提出的实践要求，但对于中小学各学科教学也有其适应性。课程思政，从操作层面而言，即将思政教育元素，包括思政理论知识、价值理念、精神追求等，融入到各门课程中，潜移默化培育学生良好思想素养及规范道德行为。从理论渊源而言，“课程思政”在教育学和其他学科中有其深厚的理论渊源。在教育基本理论中，科学性与思想性相统一是一贯坚持的教学原则，即教学要以马克思理论为指导，传递科学知识，融入社会主义核心价值观和思品教育。在教育的过程中如果不同步进行道德教育，将缺少灵魂，只会虚有其表，同样，如果道德教育缺乏通过教学来进行实施，就没有办法达到预期的效果。

2.小学数学教学实践：《义务教育数学课程标准(2022)》明确提出情感、态度和价值观是教学目标不可缺少的要求。由此可见，任何版本的小学数学教材中都理应蕴含着无处不在的思政元素。数学作为义务教育中一门重要的基础学科，不仅仅肩负着教育学生掌握知识和技能的任务，还承担着不可忽略的育人功能。按照小学数学课程实施的特点，教师应加强课程思政的意识、提高课程思政实施的能力，自觉地在课堂教学中渗透社会主义核心价值观等思政教育，让理性的数学教育更有温度。数学课程应该与思想政治理论课同向同行，形成立德树人的联合效应。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

    1.国外研究现状

国外没有提出思想政治教育这一概念，便也没有课程思政的说法，多从数学课程的育人价值和对人的发展所能发挥的重要影响来探讨数学教育资源开发。但在各个阶段的教育中仍不可避免的存在隐性思想政治教育,如公民教育和价值观教育等。

2.国内研究现状

3.小学数学课程思政研究现状

随着立德树人根本教育任务的提出，课程思政方面的研究越来越成为国内专家、学者所关注的热点话题。叶金镖、冯崇和、曹玉珍、马蕾迪都做过数学思想与社会主义核心价值观的关系论证。邢乐乐在《小学数学学科思政课程资源开发与实施研究》对思政教育进行了概念界定，并通过问卷调查法和行动研究法对小学数学学科的思政课程资源开发与实施进行研究。

通过对以上国内外研究的分析，总结出目前相关研究主要集中在以下几个方面：

（1）认知统一：课程思政在小学数学教育中的重要作用。

（2）研究聚焦：主要体现在思政内容、课程地位、课程特点和思政优势等方面。

当前研究存在的不足：

（1）初步探索阶段尚未成熟。高校展开课程思政的研究居多，基于课程思政的小学数学尚处于初步探索阶段。在中国知网检索框中以“主题为课程思政且主题为数学”为检索条件进行检索，检索结果有 1259 篇，全部发表于近五年，而研究对象为小学数学的仅有17篇。可见，虽然课程思政是当下的热点话题，但关于小学数学课程思政教学实践的研究还比较空白。

（2）研究热点项目但研究方向单一。将课程思政融入数学教学的研究中，研究者主要是针对课程思政如何在数学专业课中实施的问题提出了意义或建议，大部分并没有给出具体的教学策略或案例设计，因此在课堂教学中缺乏可操作性。

4.本课题研究价值

(1)理论意义：有利于丰富小学数学课堂教学的相关研究成果。

以往的研究大多是探讨数学课中的教学方法、教学手段，本研究从“课程思政”的角度，进一步明确小学数学课的教学目标以及如何实现这些目标，因此在一定程度上丰富小学数学教学的相关研究成果。

(2)实践意义

第一，为促进数学教师的专业发展提供实践支持。在数学教学中有效实施“课程思政” 需要数学教师具备良好的思政素质，同时也需要具备探究实施“课程思政”的意识和能力。通过研究小学数学教育与思政教育的深度融合，可以提升教师的数学专业素养、能力素养、 思政价值观意识，从而促进数学教师的专业发展。

第二，为进一步提升小学数学教学的实效性提供具体举措。数学教学应将知识传授与价值引领相统一。但以往，数学课在价值观的塑造、文化素质、政治思想、品德素质的培养上做得不够，在“立德树人”的贯彻上做得不够。研究小学数学教学中如何落实思政目标，有利于实现三维目标的统一，从而为进一步提升小学数学教学的实效性提供具体举措。

第三，为人才培养质量的提升提供具体举措。培养德才兼备的时代新人，离不开各门课程与思政课程协同育人。而小学数学这门重点培养抽象逻辑思维的科学类课程，更应加强融合。因此，实施小学数学“课程思政”，刻不容缓。本研究着力探寻思政元素融入小学数学教学的实践研究，以显出“课程思政”强大的育人效果，促进思政教育与数学教育的共同发展，从而为人才培养质量的提升提供具体举措。

（三）研究目标

（1）通过调查、访谈，分析当前小学数学教学融入课程思政存在的问题。

（2）通过理论学习和课堂实践，形成基于课程思政的小学数学教学实践的教学策略建议和评价细则。

（3）通过课题研究，形成正确的课程观、教师观和学生观，促进教师专业发展，培养新时代的接班人。

（4）通过课题研究，分别选取苏教版小学数学四大模块中的典型课例进行实践教学，为研究者提供实际参考案例。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.小学数学“课程思政”的实施现状研究。

研究初期，通过对本校数学课堂进行全面调研，基于课堂观察、问卷调查和访谈的方式，多方面了解目前小学数学课程思政的实施现状，梳理教师在教学实践中融入课程思政普遍存在的难点和困惑；通过对文献进行研究，明确基于课程思政的小学数学教学实践的研究目标和方向。研究中期，通过访谈、课堂观察、问卷调查等方式评价研究状态并作适时地调整。研究后期，通过课堂观察、问卷调查及文献研究，观测研究的效度。

2.小学数学课程思政教学要素研究。

在不断清晰课程思政的内涵与特征的过程中，对小学数学课程思政教学中的教学方法、教学模式、教学内容以及教师特质等要素进行分析与研究，从而提炼小学数学课程思政教学设计与实施原则，并通过课堂观测量表、学生调查问卷来不断纠偏、提升设计与实施的质量。

3.小学数学教学与思政教育深度融合的策略研究。

基于教学设计的积累，本课题组一方面重视理论在小学数学与思政教育深度融合的专业指导和方向引领，另一方面则会通过在备课、课堂教学、作业、评价等环节中进一步验证、完善并丰富理论，构建两者互融的有效策略。积极进行课程思政的课程资源利用与开发，提升教师课程思政设计意识和能力，从而探寻解决两者互融的科学、管用、普遍之道，形成较为稳定的实施策略。

4.促进学习，基于课程思政的小学数学教学实践的个案研究。

研究的终点是小学数学教师课程思政设计和实施能力的不断提升，本课题组将通过积累教学案例的方式，分别选取苏教版小学数学四大模块中的课题进行实践教学，为教师提供实际参考案例。进一步剖析和比对课程育人的实施效果，从而评判研究效度。

（五）研究方法

(1)文献研究法:本研究通过中国知网、中国期刊数据库等方式收集“课程思政”相关研究的文献资料，并对文献进行分析、归纳、梳理，了解当前 “课程思政”这类研究的现状，为后续研究提供借鉴与参考。通过研读文献，理论推演，探讨课程思政的内涵及其与相关概念的区别，总结国内学科教学实施“课程思政”的成功经验， 探讨当前实施“课程思政”的现实意义。

(2)调查研究法:基于问卷调查，结合深度访谈、课堂观察，分析小学数学教师实施“课程思政”的现状及实施困境产生的原因。综合运用问卷、访谈等工具收集相关数据，建立相关过程性材料。采用观察法聚焦于数学教师的具体教学过程，来了解小学数学教师实施“课程思政”的教学实施环节、学生学习效果等方面的内容;问卷教师关于课程思政的认知、教师关于课程思政的实践、学校对于实施课程思政的保障等三大维度进行设计。通过对问卷结果进行分析整合，了解小学数学“课程思政”的实施现状，运用资料分析法对资料进行定量和定性的综合分析，找出存在问题，得出结论，从而找到完整、科学、系统的小学数学“课程思政”解决方案。

(3)案例研究法:本研究涉及的案例研究是关于课程思政教学课例的研究，即以数学课程思政教学片段作为案例对其剖析，从而寻找课程思政解决问题的方法和技巧的过程。例如:如何挖掘思政元素、如何进行教学设计才达成思政育人目标等等。基于调查结果，分析并设计课例探寻数学课程思政的实施策略。

（六）实施步骤

1.准备阶段（2023年7月——2023年10月）

（1）采用“调查法”了解教师在数学教学中融入课程思政的难点和实践困惑，明确研究目标和方向初步确立课题研究方向；

（2）组织教师进行“课程思政”和“小学数学”文化历史方法等的理论学习，选拔课题组核心成员；

（3）对课题研究进行初步研讨，梳理研究思路；

（4）组织核心组成员撰写申报书，进行课题申报。

（5）召开课题开题论证会，创建研究交流网络平台。

2.实施阶段（2023年10月——2025年9月）

按既定方案组织实施，开展专项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检察、评估；不断完善实施方案，改进研究与实验工作。

（1）首先要做好理论研究、文献研究和问卷调查研究工作，问卷的设计从两个方面入手，一是“教师对融入课程思政的认识”，二是“教师对融入课程思政的实施”。

（2）按照确定的子课题方案进行富有成效的深入研究。

（3）对各子课题进行中期评估工作。

（4）按照完善课题研究方案继续进行深入研究。

3.总结推广阶段（2025年9月——2026年10月）

对本课题研究的过程和资料进行全面的总结，撰写总结报告，编印成果集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

（七）主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点：

1. 提升数学教师专业素养。基于课程思政的小学数学教学实践研究，有助于教师提升能力素养，特别是思政价值观意识，从而促进数学教师的专业发展。

2. 提升小学数学教学的实效性。基于课程思政的小学数学教学实践研究，有助于数学教学将知识传授与价值引领统一起来。研究小学数学教学中如何落实思政目标，有利于实现三维目标的统一，培养全面发展的人。

3. 提升人才培养的质量。基于课程思政的小学数学教学实践研究，有助于为人才培养质量的提升提供具体举措。培养德才兼备的时代新人，促进思政教育与数学教育的共同发展。

（二）创新之处：

1.研究视角创新：着眼于“课程思政”在小学阶段，在与数学学科教学中实施课程思政，形成数学教学与思政教育深度融合的途径与方法。

2.研究方式创新：探索以案例的形式支撑本课题研究，形成我校基于课程思政的小学数学教学实践的基本参照。

3.实践成果创新：积累丰富的教学课例，构建基本的基于课程思政的小学数学教学设计范式，同时形成数学课堂思政育人的评价量表。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

1.构建基于课程思政的小学数学教学实践的现状调查分析报告。

调查问卷

研究报告

2024年3月

朱秦怡

孙玲

2.构建基于课程思政的小学数学教学实践的研究设计、评价体系，形成过程资源包

课题阶段研究报告、评价体系

图片、视频素材

2024年10月

蒋英

王璐瑶

3.架构基于课程思政的小学数学教学实践的展开逻辑与推进策略。

案例

2024年10月

刘迎

吕韵

4.形成基于课程思政的小学数学教学实践的系列成果

课题阶段研究报告

图片、视频素材、论文

2024年10月

陈秋灵

最终成果（限3项）

1.形成 《基于课程思政的小学数学教学实践》 的研究成果并汇编成册。

研究报告

论文、案例汇编

网络平台

2025年10月

陈洁

张旖

2.优化一套数学课堂“课程思政”研究的运行机制。

论文案例、统计数据

2025年10月

陶榆萍

郑宇琴

3. 《基于课程思政的小学数学教学实践》的结题报告

结题报告

2025年10月

高云

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

一、主要参加者的学术背景和研究经验

本课题组中，负责人高云为校骨干教师，陶榆萍为副校长。李小英为校课程发展中心主任，李羚为副主任。组员全部本科毕业，均是教学一线教师，其中有区新秀、市骨干教师，还有丰富教学经验的教师。多人在区基本功比赛或教学评优课比赛中获一二三等奖。这是一支年轻的队伍，有活力有干劲。他们分别担任低、中、高年级教学，分别从自己所任班级开展研究，并侧重于根据自己所在年级段学生的年龄特点进行研究，为本课题研究提供充分的第一手研究资料。组员近三年来撰写了几十篇论文、案例，先后在省、市各级各类刊物上发表和获奖。

二、研究基础

（1）已取得的相关研究成果

近五年来，研究组成员在数学课程上，根据教师自身工作的实际需求进行了课程建设的顶层设计和实践并取得了长足的进步，获得了上级专家、领导的好评。本课题成员曾参加研究并已结题的课题如下：

1、省级课题：《基于交互式电子白板环境下小学课堂教学的研究》结题。

2、市级课题：《数学实践活动的探索与研究》   顺利结题

3、区级课题：《构建开放、互动的课堂，促进学生主动学习的研究》 顺利结题

4、市级课题：《小学数学课堂有效交往互动的实践研究》顺利结题

5、区级微课题：《“双减”背景下小学数学中年段的作业设计与实施》一等奖

（2）课题组已从中国知网、万方或重庆维普数据库搜集相关文献材料并组织了学习，主要学习文献如下：

[1] 刘建军.课程思政:内涵、特点与路径[J].教育研究,2020,41(09):28-33.

[2] 叶金镖,冯崇和.小学数学学科教育[M].北京:高等教育出版社,2016:1-20.

[3] 邢乐乐.小学数学学科思政课程资源开发与实施研究[D].太原:山西大学,2021.

[4] 李承宫. 澳大利亚中小学价值观教育研究[D].长春:东北师范大学,2020.

[5] 张敏.日本思想政治教育剖析[J].亚太教育,2016(35):245-246.

[6] 王学俭,石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2020,41(02):50-58.

[7]陈晓春,陈彦恒,胡焱.数学史与数学文化课程中的思政教育探讨[J].智库时代,2019(06).

[8]罗斌,余晴武,杨杨.人教版小学数学教科书中优秀传统文化分析[J].教育观察,2021,10(07).

[9]王秋华.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”——刍议小学数学教学中如何渗透德育[J].科学咨询(教育科研),2018(09).

[10]庞家华.立德树人理念在小学数学课堂中的应用[J].科学咨询(教育科研),2018(08).

[11]鲜光伦.小学数学教学中应渗透德育教育——教育案例分析[J].科学咨询(科技·管理),2016,11.

[12] 杜晓利.富有生命力的文献研究法[J].上海教育科研,2013(10):1.

[13] 郑晶晶.问卷调查法研究综述[J].理论观察,2014(10):102-103.

[14] 杨威.访谈法解析[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2001(04):114-117. [31] 清风.课堂观察法[J].新课程研究(教育研究与实验),2005(03):69-70.

[15] Junsheng Ren. The Evolution of the Connotation of "Ideological and Political Educati on of Curriculum" and the Development of Its Application[J]. Creative Education Stu dies, 2022,10(01).

[16] Chen Lihua,Li Junsong, Bi Xiaolin, Ji Jing,Wang Lingchong,Cheng Jianming. Chondroit in sulfate micro granules embedded with oligochitosan-calcium complexes for potentia l osteoporosis prevention[J]. Journal of Functional Foods,2022,90.

三、完成课题的保障条件

1.组建研究小组，完善研究方案。

成立研究领导小组与核心组团队，全面负责研究。经过讨论研究，最后确定课题名称。

2.加强理论学习，形成新参照系。

组织相关人员围绕本项目积极开展前期准备工作，包括文献收集学习、调研工作、专家咨询、集体交流评析。

（1）充分发挥省、市、区教育专家的学术引领作用。借助专家顾问团的力量进行项目实施过程的理性提升。

（2）理论储备，充实自我。加大培训力度，提高项目组教师的综合素质。

3.健全工作制度，结合节点事件定时间、定地点、定研究内容，保证研究落实到实处。

4.依托课例实践，提炼基于课程思政的小学数学教学实践的策略。

（1）借助教研组、备课组，全员辐射开展研究工作，建立完善的年段教学研究推进工作。

（2）聚焦“类”课型的方式进行1-6年级线状的拉伸，形成年级之间、单元之间的递进目标，对基于课程思政的小学数学教学实践进行初步的架构，为“课程思政”理念下的小学数学教学实践奠定坚实基础。

（3）依据前期设计中成熟的课例，进行实践研讨，经过青年教师设计、骨干教师点评，教研组内研讨和学校层面研讨展示，三个轮回，在实践中对“课程思政”有清晰的认识，通过开放的设计和互动的过程推进，研究小学数学教学中融入思政元素的策略。

5.设立专项研究资金，保证研究工作的投入，确保项目研究的顺利进行。

6.加强与联盟学校的协作沟通，相辅相成，建立合作机制和工作制度，确保项目建设扎根落地。