《思维三元理论视域下小学语文大单元教学研究》开题报告

开题报告1：思维三元理论视域下小学语文大单元教学研究

苏州市教育科学“十四五”规划课题

思维三元理论视域下小学语文大单元教学研究开题报告

太仓市浏河镇新塘小学  顾妍怡

太仓市高新区第四小学  吕倩

一、研究背景、所要解决的主要问题

（一）研究背景

（1）进一步提高学生核心素养的需求

新课标明确提出“发展思维能力，提升思维品质”，并将“思维能力”列为语文课程核心素养的一个重要方面，足见语文教学中发展学生思维、提升思维品质的重要程度。通过本课题研究，我们希望在思维三元理念指导下，开展审美经验主题、文学创作主题、跨媒介阅读与表达主题的大单元教学的研究，提炼相应教学模型，以提高学生评价力、想象力、运用力为核心的思维能力。在研究过程中，提高学生的文化自信、语言运用、思维能力与审美创造四方面的语文素养。

（2）进一步优化大单元教学体系的需求

小学语文大单元教学通过提炼“大概念”设置单元学习目标，创设“大情境”统整单元学习，借助“大任务”与“小活动”实现学习目标。在理论层面上，学界对语文大单元教学的定义较为多样，相关学理机理的研究尚处于革故鼎新的阶段。学理机制的混沌导致实践层面上的“百花齐放”，莫衷一是。在实践层面上，许多教学实践也多为教师适应课标要求而进行的自发行为，充满了主观经验的臆断，其实践效果还留待持续的大面积的检验。本课题希望依托思维三元理论，重构小学语文大单元教学体系，不断优化语文大单元教学策略。

（3）进一步促进学生思维能力提升的需求

对于小学阶段的学生来说，由于自身年龄的限制，在学习语文知识的过程中不具备很强的思维能力。然而，语文是一门思维与语言相结合的学科。因此，只有教师在教学过程中注重学生思维能力的提高，才能使学生充分发展自己的语文知识，充分发挥主观能动性，实现语文课堂知识教学的整体效率的提升。

语文大单元教学是提升学生语文思维的有效抓手，本课题中的大单元教学，旨在按照思维三元理论中的三种思维能力，先对小学语文教材进行大单元体系建构，为教学实践的研究搭建框架，并在此体系建构的基础上，针对三种不同思维能力进行设计与研究。思维三元理论不同于传统智力理论，强调三种思维能力协调发展，健全人格完善智力，因此更适用于目前小学语文新课标对学生思维能力发展的要求。

所要解决的主要问题

1.理论不够凸显，尚未形成有特色的实践课程的问题。纵观国内外对于“思维三元理论”的研究，我们发现，国内对“思维三元理论”的研究较少，国内外相关研究刚刚起步，因此在思维三元理论视域下，建构小学语文大单元教学的实践操作经验甚少。由此彰显了本课题研究的理论价值与意义。

2.当前学生课堂思维能力较弱，语文核心素养不高的问题。对于小学阶段的学生来说，由于自身年龄的限制，在学习语文知识的过程中不能有很强的思维能力。然而，语文是一门思维与语言相结合的学科。因此，只有教师在教学过程中注重学生思维能力的提高，才能使学生充分发展自己的语文知识，才能充分发挥主观能动性，实现语文课堂知识教学的整体效率。针对当前小学语文教学中加强学生思维能力的现状，存在着忽视学生思维能力培养和提高学生思维能力需要的教学现象，严重制约了学生思维能力的提高。

3.当前教师对大单元教学的探索和实践较少，未能形成体系的问题。在宏观理论层面上，学界对语文大单元教学的定义较为多样，相关学理机理的研究尚处于革故鼎新的阶段。学理机制的混沌导致实践层面上的“百花齐放”，莫衷一是。在微观实践层面上，许多教学实践也多为教师适应课标要求而进行的自发行为，充满了主观经验的臆断，其实践效果还留待持续的大面积的检验。通过本课题的研究，我们希望在思维三元理念指导下，探索出小学语文大单元教学的体系，能从中寻找教育规律，提炼相应的教学范式，汇编典型的研究课例，挖掘有价值的学习工具。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

(一)国内外同一领域的研究现状

国外的相关研究：

美国著名教育家、心理学家斯滕伯格提出“思维三元理论”，他将思维分为：分析性思维，创造性思维和实用性思维。斯滕伯格认为：分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力。分析性思维能力强的学生善于记忆和分析他人的观点。创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力。喜欢创造性思维的学生，善于提出自己独到的观点。实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力。实用性思维能力较强的学生，乐于将学习方法在现实中加以运用。

1931年美国莫里逊在芝加哥大学附属中学实践的基础上所著《中学教学实践》一书中，首次提出大单元教学的理念。他提出莫里逊计划,即莫里逊大单元教学法。通常是以每个月为一个大单元，每一或二个星期为一个小单元;较注重团体教学，由老师根据他对孩子能力与兴趣的了解，为孩子选择单元主题，并在事前准备好学习内容与活动。这些学习内容与活动不仅与单元相关，且涵盖各种领域。

埃里克森提出的观念为本的整合课程单元设计的12个步骤，用聚合概念来整合课程单元，单元可以是本学科或多学科。威金斯、麦克泰格提出的指向大概念的逆向教学设计，以及在课程中拥有广泛国际影响力的科学写作启发式教学设计等。总结这些模式的共性特征，可以揭示出大单元教学设计的一般规律，但要基于学科开展应用，尚需经过一个反复实验、反思、调整的过程。

国内的相关研究：

我国学者钟志贤认为斯腾伯格提出的思维三元即是高阶思维，高阶在这里意味着关键的、首要的和平衡的。成功的智力应该是思维三元协调发展下的智力。虽然人们都有自己偏爱的智力类型，但是成功的智力应该是上述三种思维协调发展下的智力，它不在于数量的多少，而是在于三者之间要达成一种平衡。

1994 年，黎文华较早在公开刊物定义大单元教学：所谓“大单元教学”，就是以某种活动为中心，根据儿童的需要、兴趣，将学习内容组织成为有系统的、相互联系的若干单元，教给学生生活的基本知识。

随着2018 年统编教材出版，专家学者提出“大情境、 大单元、大任务”，深化大单元教学内涵。孟亦萍提出大单元教学是根据课程实施的水平目标，将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循语文学习规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。凌士彬提出语文大单元教学是建立在“学科大概念”基础上，运用群文阅读或活动任务形式，以落实学科核心素养为目的的教学内容主题化取舍和任务性优化。

崔允漷老师认为，大单元教学首要重视大单元教学内容的确定，一是研读教材的逻辑与内容结构，厘清课程标准的相关要求，分析学生的认知准备与心理准备，利用可得到的课程资源等，按照规定的课时, 确定本学期本学科的单元数等。二是依据学科核心素养的相关要求，厘清本学期的大单元逻辑以及单元名称。三是按某种大任务(或观念项目、问题的逻辑)，将相关知识或内容结构化。按大单元设计的学习方案要把单元名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思等六个问题说清楚。他的观点具有重要的理论价值与现实普适意义。然而，有些策略表述过于含混，还有许多问题值得深入探讨。

刘飞基于“大概念—大任务—大进阶”视角构建语文大单元教学设计框架，结合具体实例解析核心要素并提出运用教学设计框架时的注意要求，指向进一步探索大单元教学设计中“目标—活动—评价”路径，促进核心素养导向的语文教学发展。

武宇鑫聚焦“导学式”大单元教学模式，从分析教材学情、明确大单元主题、确定教学目标、整合课内外资源出发阐述设计思路及操作流程并进行整体设计。教学设计的范式给予实践者操作性指导。

“新教学”实验团队来自全国不同的实验区，构建了新教学理念指导下的育人共同体，共同实践大单元教学，在基于素养的大单元设计方面迈出了关键的一步，提出了“核心素养”，它与三维目标最大的不同是强调学生要会用学到的学科知识、技能、观念、方法去解决真实的问题。

(二) 研究价值

1.理论价值

通过本课题研究，我们希望厘清思维三元理论、小学语文大单元教学的相关教育理念、核心概念及内涵特征。深入剖析两者之间的关系，找到最佳契合点，为相关理论研究提供一些理性观点和实践案例，为本课题的实践研究提供理论引领。

2.实践价值

由于相关研究刚刚起步，因此在思维三元理论视域下，小学语文大单元教学的实践操作经验甚少。通过本课题研究，我们希望在思维三元理念指导下，探索出小学语文大单元教学的体系，能从中寻找教育规律，提炼相应的教学范式，汇编典型的研究课例，挖掘有价值的学习工具。在研究的过程中，不断优化语文大单元教学策略，提高学生的文化自信、语言运用、思维能力与审美创造四方面的语文素养。

3.创新价值

思维三元理论不同于传统智力理论，强调三种思维能力协调发展，健全人格完善智力，因此更适用于目前小学语文新课标对学生思维能力发展的要求。依托思维三元理论，重构小学语文大单元教学体系，从实质上打破单篇课文教学的壁垒。在思维三元理论视域下，分别开展审美经验主题、文学创作主题、跨媒介阅读与表达主题的大单元教学的研究，提炼相应教学模型，以提高学生评价力、想象力、运用力为核心的思维能力。在研究的过程中，寻找教育规律，提炼相应的教学范式，汇编典型的研究课例，挖掘有价值的学习工具，不断提高学生的语文素养，促进其智力与思维的均衡发展。

三、概念界定与支撑理论

（一）概念界定

1.思维三元理论

思维三元理论是美国耶鲁大学教授斯腾伯格提出的。他将思维划分为三个层面:分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力，创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力，实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力。思维三元理论不同于注重天赋的多元智力理论，强调应用性，强调三种思维能力协调发展，强调健全人格完善智力。

在《2022年义务教育语文课程标准》中指出，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。而思维三元理论中的三种思维能力包含了课标中关键的语文思维能力。其理论更符合课程标准提倡的在语言运用中发展思维能力、语文核心素养综合发展等理念。

基于上述认知，本课题从语文思维能力的逻辑性和小学生思维发展的规律性出发，采用纲举目张的方式，以核心概念引领概念群，将评价力作为核心引领分析性思维力的发展，将想象力作为核心引领创造性思维的发展，将运用力作为核心引领实用性思维的发展，适合以思维能力的提升为主题开展大单元教学研究。

2.小学语文大单元教学

是指将小学语文部编教材中的单元内容从语文知识、方法能力、学习策略等语文要素出发，进行整合归类，以提高学生评价力、想象力、运用力为核心，分别开展审美经验主题、文学创作主题、跨媒介阅读与表达主题的大单元教学。

3.思维三元理论视域下小学语文大单元教学研究

小学语文大单元教学，在分析性思维、创造性思维和实用性思维的思维三元理论视域下，以提高学生评价力、想象力、运用力为核心，分别开展审美经验主题、文学创作主题、跨媒介阅读与表达主题的大单元教学的研究。在研究的过程中，不断优化语文大单元教学策略，不断提高学生的文化自信、语言运用、思维能力与审美创造四方面的语文素养。

（二）支撑理论

1.思维三元理论

思维三元理论将思维分为：分析性思维，创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力。分析性思维能力强的学生善于记忆和分析他人的观点。创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力。喜欢创造性思维的学生，善于提出自己独到的观点。实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力。实用性思维能力较强的学生，乐于将学习方法在现实中加以运用。

2.大单元教学理论

大单元教学是根据课程实施的水平目标，将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循语文学习规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。语文大单元教学是建立在“学科大概念”基础上，运用群文阅读或活动任务形式，以落实学科核心素养为目的的教学内容主题化取舍和任务性优化。

四、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过研究，形成思维三元理论、小学语文大单元教学设计及相互关系的理性认识；建构思维三元视域下小学语文大单元教学的体系，能从中寻找教育规律，提炼相应的教学范式，汇编典型的课例，挖掘有价值的学习工具。在研究的过程中，不断优化语文大单元教学策略，提高学生的文化自信、语言运用、思维能力与审美创造四方面的语文素养，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。

1.形成思维三元理论、小学语文大单元教学及相互关系的理性认识。

2.形成思维三元视域下小学语文大单元教学的系统建构体系。

3.形成思维三元视域下小学语文大单元教学设计的范式。

4.形成思维三元视域下小学语文大单元教学的典型课例。

5.形成思维三元视域下小学语文大单元教学的学习工具。

（二）研究内容

1.思维三元理论、小学语文大单元教学及相互关系的文献研究与调查研究

通过文献研究、调查研究了解思维三元理论、大单元教学的内涵特征和研究现状，并厘清思维三元理论对大单元教学的价值意义。

2.思维三元理论视域下小学语文大单元教学的整体设计研究

将评价力作为分析性思维的核心，将想象力作为创造性思维的核心，将运用力作为实用性思维的核心，开展以评价力为核心的审美经验主题大单元、以想象力为核心的文学创作主题大单元、以运用力为核心的跨媒介阅读与表达主题大单元三大单元体系的整体建构研究。按照小学生语文素养提升的内在规律和逻辑，一体化设计小学第一、第二、第三学段主题大单元的指导原则、教学目标、子主题的分解、教学资源的利用、教学内容的重构、教学活动的组织、教学成效的评价等等。

3.思维三元理论视域下小学语文大单元教学的实施研究

在大单元教学体系建构的基础上，针对三种不同思维能力进行设计与研究。在分析性思维中，以评价力为核心，同时促进学生等思维力的提升；在创造性思维中，以想象为核心，同时促进学生创造、发现、生成和假设等思维能力的提升；在实用性思维中，以运用力为核心，同时促进学生实践、实现等思维能力的提升。思维三元是相互促进，有机结合的整体，有所侧重地进行研究，但不忽视其他思维能力的培养。

①思维三元理论视域下以评价力为核心的审美经验主题大单元教学研究。以获得较为丰富的审美经验为大单元内容及目标性主题，以“审美分析评价经验—审美创造想象经验—审美应用表现经验”为思维三元视域下的大单元教学模型，研究如何让小学生在感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品中，在分析、判断、比较、对比的思维活动中，获得以评价力为核心的分析性思维的发展，具有初步的感受美、发现美的思维能力和审美经验；进而研究如何让小学生在创造性思维和应用性思维的语文主题活动中，运用语言文字表现美、创造美的能力，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

②思维三元理论视域下以想象力为核心的文学创作主题大单元教学研究。以发展文学想象力为大单元内容及目标主题，以“文学赏析评价经验—文学想象创作经验—文学表达与创新经验”为思维三元视域下的大单元教学模型，研究如何让小学生在理解、赏析、评价文学作品中，在创造、发现、生成的思维活动中，获得以想象力为核心的创造性思维的发展，具有初步的想象、创作、创新的思维能力；进而研究如何让小学生在分析性思维和实用性思维的语文主题活动中，借助语言文字创作激发想象、创新想象，实现文学创作的能力，培养学生敢于探索、勇于创新的品质。

③思维三元理论视域下以运用力为核心的跨媒介阅读与表达主题大单元教学研究。以培养阅读与表达能力为大单元内容及目标主题，以“跨媒介阅读评价经验—跨媒介想象创作经验—跨媒介表达运用经验”为思维三元视域下的大单元教学模型，研究如何让小学生在阅读多种媒介的语言材料中，了解规律，掌握信息，加大判断，在实践、使用、实现的思维活动中，提高阅读质量，交流深度融合，向着多元观点激烈碰撞与延伸，获得以运用力为核心的实用行思维的发展，具有初步的跨媒介阅读与表达的能力；进而研究如何让小学生在分析性思维和创造性思维的语文主题活动中，借助跨媒介阅读方式，丰实阅读认知，提升书面表达和口语交际的能力，形成实用性阅读与表达的语文能力。

4.思维三元理论视域下小学语文大单元教学的课例研究

在思维三元视域下小学语文大单元教学的实施研究基础上，主要研究思维三元视域下大单元教学的典型课例。既有分别侧重分析型思维能力、创造型思维能力、实用性思维能力的培养，也有对三种思维能力融合培养的综合研究，并最终形成典型课例集。

5.思维三元理论视域下小学语文大单元教学的保障研究

主要研究思维三元视域下大单元教学过程中，形成的三种能力培养的模式或策略，注重过程性学习工具的开发，如课堂观察量表、学习评价表、课堂学习单、三种思维能力对应的大单元教学实施的方案等。

五、研究思路、方法与实施步骤

（一）研究思路与方法

本课题以思维三元理论为理论依据，实践在小学语文大单元教学中培育学生思维能力的研究，运用文献研究法、案例研究法，调查研究法、将方法具体化、更优化，形成策略，总结优秀案例。

①学习相关理论文献，厘清思维三元理论、大单元教学的概念和二者之间的价值关系。

②按照思维三元理论中的三种思维能力，对小学语文教材进行大单元体系建构，为教学实践的研究搭建框架，体系建构如图所示：

③在大单元教学体系建构的基础上，针对三种不同思维能力进行设计与研究。

④在思维三元视域下小学语文大单元教学的实施研究基础上，加以研究思维三元视域下大单元教学的典型课例。

⑤整个研究过程还应注重过程性学习工具的开发，如课堂观察量表、学习评价表、课堂学习单等，形成有效学习工具。具体思路如下图所示：

研究方法设计：

1.文献研究法：

本课题在选题、方案设计和整个研究过程中，都将运用文献研究法，开展思维三元、大单元教学的相关文献的分析研究，进行同类课题的比较研究，通过文献厘清思维三元、大单元教学的相关教育理念、内涵特征及价值意义掌握最新研究成果，为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。

2.调查研究法：

本课题运用调查研究法，在开展课题研究前对学生目前的思维能力、教师大单元教学现状等方面进行调查，有计划有步骤地收集和分析相关资料，为研究提供充足的事实依据。

3.行动研究法：

本课题运用行动研究法，研究如何分析整合教材，进行大单元体系建构。在具体的教学情境中，认真开展行动过程的研究，探索思维三元领域下的单元整体教学的原则、操作流程和模式。并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边反思，在实践中总结与验证，在研究中改进与完善，根据实践研究所取得的成效，分析概括出具有规律性的经验，有效提升学生的思维能力，促进核心素养的发展，并加以推广。

4.课例研究法：

本课题运用课例研究。通过一节节具体的大单元教学实践课的研究，探索思维三元视域下大单元教学活动的不同操作流程和模式。改变单篇文本学习浅表化、碎片化的现状，使课堂具有深刻性、整体性，让学生的思维能力提升“看得见”。通过系列教学课例研究，探索出有效培养学生思维三元能力提升的课堂教学范式。

5.个案研究法：

本课题运用个案研究法，通过调查研究、培育典型，案例实施等途径，在课堂实践过程中总结提炼出切实可行的支撑性工具，如课堂观察量表、学习评价表、课堂学习单、大单元教学实施的方案等。同时在实践操作上，也以典型个案为试点，以点带面，分层推开，分步推进，把点的成功经验推向全市。

（二）实施步骤

本课题研究的时间为2022年11月到2025年12月，为期三年。该项研究主要分四个阶段展开：

第一阶段：设计申报（2022年11月）

（1）成立课题组，明确分工。（2022年11月）

（2）组织课题组成员学习相关理论，进行初步的文献研究，制定研究方案，填写评审书。（2022年11月）

第二阶段：实施研究（2023年3月——2025年8月）

（1）开题论证（2023年3月—2023年4月）

开题论证，准备好“三报告二表”，即：开题报告、文献研究报告、调查研究报告，《课题研究月计划表》《课题开题论证申请暨确认表》

（2）全面实施研究方案（2023年3月——2024年12月）

2023年3月：运用文献研究法、调查研究法，开展思维三元理论、小学语文大单元教学及相互关系的文献和调查研究，形成文献调查报告和调查研究报告。

2023年4月-2024年4月：运用行动研究法、课例研究法，开展思维三元视域下小学语文大单元教学的实施研究，形成“思维三元理论视域下小学语文大单元教学研究”的相关研究论文，录制优秀课例光盘1-2个。

2024年5月：运用经验总结法，完成课题中期汇报，形成课题中期报告。

2024年6月-2025年8月：运用行动研究法、案例研究法，开展思维三元视域下小学语文大单元教学的课例研究。开展“思维三元视域下小学语文大单元教学设计研究”案例学习，形成《思维三元视域下小学语文大单元教学设计研究案例集》。

第三阶段：总结汇报（2025年9月——2025年12月）

运用经验总结法，对实践经验进行总结，对原始材料、案例进行收集、整理、分析、归类、形成课题结题报告，课题鉴定与成果推广。

六、课题研究条件与可行性分析

（一）研究成员及研究基础

1.研究成员情况

本课题的两位主持人均为太仓市级骨干教师，有一定从事科研的经历，多篇论文在省市级评比中获奖、发表。课题组核心成员年龄结构合理，都为市级及学校的骨干老师，知识面广，教育教学经验丰富，有较强的教育教学研究实力和能力。也有一定的课题研究经历与经验。课题组核心成员中集合了多个学校的行政、教研组长，整合工作室的力量共同开展研究。

2.研究基础及前期工作

前期的理论学习中，曾特邀市专家为做了专项讲座与指导。学习和参与了工作室导师的《促进思维发展的小学语文学习活动结构化设计研究》课题研究。丰富了理论学习的基础，对大单元教学也有一定的理论学习和初探。

（二）研究保障条件

1.人员保障。课题组成员均为我市名师工作室学员，市级学科带头人，具有一定的教育教学和研究经历，在导师的带领下进行高质量的课题研究，共同探讨，合力促进课题的发展。

2.经费保障。工作室每年投入一定费用支持研究。保障调查实践、资料采集、培训进修、论文汇报等各项支出的如期支付，保障开题论证、中期评估、结题鉴定各项经费及时到位。

3.时间保障。我们将通过科教融合的方式提高研究实效，使课题组与研究人员有足够的时间来开展各项课题研究研究工作。

七、课题成果形式

2023年3月14日