《小学生数学课堂开放式教学策略的研究》结题报告

《小学生数学课堂开放式教学策略的研究》结题报告

全海小学

《小学生数学课堂开放式教学策略》的课题研究是2013年10月的立项课题，经过2年的努力，完成了课题研究任务，现申请结题。

下面我从这样几个方面把我们对课题的研究情况向大家进行汇报：A课题的研究背景——研究的目的——课题研究的步骤——研究的成果及分析——研究的反思。

一、课题研究背景

背景:之所以确定这一问题的研究是因为：  小学数学教学的发展趋势是由封闭走向开放的。课程标准指出：学习和教学方法必须是开放而多样的。

开放的教学情境、开放的教学时空、开放的教学评价、开放的师生的交流，可以为学生营造一种开放的学习空间，可以形成主动、活泼的课堂气氛，可以调动学生的智力活动的积极性，从而提高课堂教学效率，因此，课堂上做到以人为本，注重人的发展，实施开放式教学，培养学生的创新意识，让学生主体参与教学，让课堂焕发生命的活力，显得尤为重要。

二﹑研究的目标

从教师角度来看：开放式教学更好的转教的方式，把学习的主动权还给学生，教师把师生之间的双边活动变为多边活动，把师生互动变为生生互动。增加课堂教学交流的开放程度，极大地调动学生学习的主动性。教师从学生的实际需要和兴趣爱好出发，让学生选择所学内容。、让学生选择研究的方法。让学生选择表达的形式。把学生真正的做为学习的主体，真正的起到了组织者、指导者、协调者、促进者的作用。这样就可以从教师嘴里省下时间，把课堂真正的还给学生。发挥学生的主动性，为学生全方位的参与探究创造条件，满足学生的心理需求，更好的启迪学生的思维，提高课堂教学的效率，

从学生角度看：开放式教学转变学习方式。开放的教学时空，可以在课前进行充分的预习、主动的探究，富有个性的表达，自学自悟的能力及自我探究的能力得到充分的培养。课中开放的学习内容，可以拓宽学习的素材，素材来源于生活。使数学有了生活的气息，把课堂注入生命的活力。课后开放的内外作业：使知识新旧结合，动静结合、巩固与拓展结合、知识与能力结合、有效的促进作业的积极性，从面形成良好的学习态度。

因此，综上所述，在数学课堂中实施开放式教学从学习方法、学习内容、学习评价、学习形式等方面全面开放，发挥学生的主动性，为学生全方位的参与探究创造条件，满足学生的心理需求，更好的启迪学生的思维，提高课堂教学的效率，培养学生创新意识，是我们本次实验所要寻求的答案。

让每个学生参与探究、体验成功！

让今天的探究为孩子们一生的幸福奠基！

（1）开放式数学有利于发掘每个学生的数学潜能。

（2）开放式数学有利于学生更多的交流与合作。

（3）开放式数学有利于满足学生的心理需要。

（4）开放式数学有利于培养学生的创新思维。

三、课题研究的步骤

从2013年12月开题至2015年12月结题，历经两年多的时间，分以下阶段实施。

一、准备阶段：（2013年10月-——2013年12月）

（1）组成研究小组，并对成员进行分工。现状调查，对学生进行前测，收集资料。积累开放性探究的成功资料。

（2）预读书籍名著，扩大知识容量。

（3）申请立项、开题。

二、实施阶段（2014年1月——2015年6月）

（1）对第一阶段的重难点的进行实践。教师对教材进行专门研究，根据教学内容，合理的开放教学时空、开放教学内容、开放教学评价、开放教学功能。初步完善开放式课堂教学基本模式。基本训练课、研讨课、教案。

（2）分析再研究再实践，理性反思分析课堂上走教材及课堂教学的低效行为，教师针对各不节的开放，所取的教学效果，进行反思，撰写随笔。每次活动记录心得。优质课、教案、论文

（3）完成中期报告、探索开放式的评价体系，并逐步完善评价方式。评价方案确定论文、阶段小结

三、总结阶段：（2015年8月到2015年12月）分析资料，整理教学论文、案例、随笔、课件等过程性资料。撰写结题报告。并做好推广工作。

四、研究的成果及分析

经过二年多的实验，我们初步获得开放式教学的一些经验，取得了较好的成绩。实验不仅培养了学生的合作精神，增进了同学间的感情交流，也提高了教师的应变能力、教学能力，使师生的整体素质上了一个新的台阶。

（一）通过课题研究第一阶段初步研究，构建了开放性的教学体系,形成了开放式的教学模式。

经过一年多的实践探索、矫正，再实践、总结，已初步形成了开放性的教学体系。通过问卷调查了解到学生对数学课越来越感兴趣，调查结果如下表：

是否喜欢上数学课不喜欢一般喜欢

实验前：10%    76%    14%

实验后：2%     46%    52%

可以看出：实验班级在开展课题研究的前后，学生对课堂教学的兴趣有明显提高；学生在课堂上提出问题或回答老师和同学间的问题的次数大大增加；学生在课堂上的活动时间也明显增多。课堂气氛比较活跃，孩子们能够在民主宽松的学习环境中，最大限度地掌握知识，启迪智慧，激发学生思维的积极性和创造的火花。学生喜欢上这样的课。孩子们这样评价开放的数学课：（孩子的话略）。而对比班在学生对课堂教学的兴趣、参与教学活动的量和活动时间明显少于实验班级，而且随着年龄的增大，学生的活动反而减少了。由此可见，开放式数学较好的发掘了每个学生的数学潜能。较好促进了学生的交流与合作。提高了学生的学习兴趣，满足了学生的心理需求。

从教学的组织形式来看，无论在教学时空的拓展（课前预习—出示预习题、课上研究——出示探究的相片、课后的复习——出示复习题）、教学内容的确定、教学过程的设计（出示教案）、教学评价的方法、师生交往的形式（师生互动的相片）等方面，都由原来的封闭走向了开放。也都构建了有利于发展学生潜能和创造性学习的开放性的教学体系，特别在课堂教学中更是得到了明显的体现。开放性课堂教学，学生的主体参与大大增加，不同层次的学生都能提出问题，都参与解决问题，课堂教学的面貌大为改观。

在 对教学时空的开放中，学生在课前预习扫清学习的障碍，课上进行研新深思、增智培能。 在教学时空的开放中：老师注重引导孩子们课前进行探究，课上进行汇报讨论，观点撞击，达成共识。课后扩展延伸，让数学知识从生活到课堂，再从课堂到生活，符老师开放教学的时空，让数学与生活同行。将教材内容与儿童现实生活相结合，有效地提高了教学效果。

在教学内容的开放中：老师注重教学内容的多样化与生活化，将数学知识运用到实践、生活中，发展学生的实际问题解决能力。一方面把生活中的问题引入到课堂中，激发学生的学习热情。把课堂教学中生成的学习兴趣引向课外，引导运用知识解决实际生活中的问题。向学生提供相关学习网站：信息引进课堂，丰富和补充现有教材。

在教学评价的开放中：老师注重建立多角度，多元化的评价体系，促使学生形成独立自主的探究意识。探究活动中，张老师注重对学生的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平及表达交流技能等全方位的评价。

在教学方法的开放中：老师打破传统的单一的讲授模式，根据学生特点，教材内容，结合自身的教学风格，综合运用讨论法、启发、实验探究、情感教学法，情境教学法等，促使学生积极参与课堂教学活动。

在课内外作业的开放中：老师注重开放性作业的设计与辅导，引导孩子们将知识应用于生活，不断进行选择、探索，让孩子们的思维处在不断思考、研究的过程中。

在对教学时空的开放，教学内容的开放，教学评价的开放，师生交往的开放及课内外作业的开放中，我们形成了适合于我们的开放的教学模式：

此处出示开放式的教学模式图：

1.讨论式。课堂上让孩子们在商讨或辩论中互相启发、从而从多个角度和不同层面去探求问题，形成全面完整的知识。讨论式强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，变学生机械接受教材知识、结论为学生主动研究探求得到结论。

2.探究式。

在开放的教学中引导学生把书本知识由冰冷的美丽变成火热的探究。在课堂教学中，教师把学生作为学习的主人，积极引导，充分让学生参与，去亲身感知，再现知识的发展过程，学生就会形成一种很强的主体参与意识，营造出一种良好的自主探索氛围。（出示学生探究的相片）

中学理科教学传授给学生的知识都是人类已经掌握的知识，是“完成形式”的知识，由于传统的教学是继承前人的知识和经验的教学，主张把这些处在“完成形式”的知识，由教师直接告诉学生，这样的教学虽然也可使学生接受“完成形式”的知识，知道这是什么，有什么用，但很难感受当年科学家探索这些知识的艰辛历程，更难体会探索的智慧的火花。探索式的课堂教学，教师力争把这种“完成形式”的知识，改成适合学生水平的“待建形式”的知识，在课堂上引导学生像科学家那样去探索自然的奥秘，体味科学研究方法，培养学生的科学精神。

（二）课题研究第二阶段提高了学生的整体素质

1、开放的教学策略，把数学课堂变成了复预结合的汇报课、变成了多种感观的活动课、变成了解决问题的研究课、变成了学习动力的激励课。

复习和预习相结合的汇报课：

我们看孩子们的复习提纲：

孩子们的预习提纲：

这样复习和预习相结合，在巩固旧知的基础上，对新知做到心有成竹，听讲有的放矢，方法不唯一。强化学习动机，提高学习的积极性，有效的提高学习的能力。培养学生的自学能力、独立思维能力和逻辑思维能力；        这也就直接提高了学习效率。孩子们通过预习可以发现自己知识的漏洞。又通过复习有关旧知识弥补了漏洞，使自己听课时精力很快集中到新知识上面去。   同时预习开拓了学生的思路。经过预习，对要学的知识已经心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面去。预习增强了记忆效果。在课上的汇报交流中，相互借签、取长补短。

下面是2013—2015年“两个实验班与对比班的期末成绩对照表”

从表格中可以看出，实验班的成绩随着时间的推移，比对比班有了显著的提高。

2.开放式教学突出了学生思维能力的培养，萌发了学生创新意识。实践证明，开放式教学课堂宽松和谐、自由平等，它鼓励学生从不同角度去观察思考问题，大胆质疑，大胆求异，激发学生潜在的创造力。

我们来看对比班级和实验班中喜欢提问，主动质疑人数百分比的情况（出示参与的统计树）

通过观察上面表格中的数据，我们可以看出实验班在学习中敢于大胆创新、不断求异、敢于提出不同的想法，并大明参与，与不同意见争辩。这些都说明开放式课堂教学给学生的数学潜能的发掘创造了条件。

3、学生的发散思维、创新思维解决问题的能力有明显提高。

特别是开放性作业的设计为学生的思维的驰骋创造了条件。开放性的作业，重视学生的个性的发展，培养了学生的独立思考和创新能力。（出示书片）《数学与生活》让孩子们懂得数学知识来源于生活，又应用于生活，在数学问题中再现生活的原形。《平面设计》根据学到的数学知识设计美妙的图案，欣赏美妙的图案，孩子们在图形世界中探求。《综合与应用》让孩子们用数学知识解释生活中的现象，用数学知识解决生活中的问题。学以致用，增强对数学的应用意识及应用能力。《解决问题》让孩子们把学到的数学知识进行综合运用，感受数学的神奇与美妙。《数学与生活》、《平面设计》、《综合与应用》、《解决问题》开放式作业的设计集是孩子们进行开放式作业的点滴写照。

（四）促进了我校教师队伍的建设

教师通过课题研究，改变过去陈旧的教育观念，形成了符合现代教育发展趋势的教育思想，初步掌握了教育科研的过程和方法，并以此来促进课堂教学的改革，老师们从课堂的教学设计入手，以开放式教学思想为指导，每堂课前认真进行教学设计，并在每周的教研活动中，积极就设计进行研究讨论，力求让开放的课堂为孩子们主动参与、自主建构创造条件，老师们在从而提高教学的水平。课题实验老师按阶段进行经验总结，积极撰写论文，汇编成此《开放式教学论文集》，其中《点点滴滴都是爱》发表在《少年文摘》上；老师们结合课堂实际撰写案例，汇编成集（出示《案例集》）,其中《我有一个错角法》在《教育学文摘》上发表。程峰老师在福田区数学教师说课活动中获二等奖；孙亚利老师在福田区教师基本功大赛中获特等奖。并代表福田区参加市教师基本功大赛。另还有程烽、高青梅、张雨晨等4位老师在全国模拟展示课大赛中分别获一、二等奖。还有《   》等多篇教学设计获……。

开放式教学实验教师研究成果表

五、研究反思

三年多的课题研究，基本完成了预定的研究任务，同时也给我们带来了新的思考，实行开放式教学、认识数学、掌握数学的思想方法，进一步培养学生的创新能力非常重要。同时也发现了一些问题：①开放式教学的模式的应用还局限于部分班级，应加大推广的力度。（2）开放的教学中出现的课堂小浪花，还应及时的记录整理。以从中汲取经验。（3）课堂教学评价机制有待于进一步研究和完善。

“没有最好，只有更好”。我们认为，开放性教学体系的建构是一个动态的过程，需要在理论与实践的结合上不断完善和发展，也促使我们在现有基础上不懈努力，为培养21世纪的创新人才做更多扎扎实实的研究工作。