《儿童视角下区域活动评价与改进研究》课题申报表

1.儿童视角

是一种以儿童为中心的视角，即“基于儿童，为了儿童，发展儿童”。儿童视角下的区域活动从以下四个层面进行诠释：①在区域活动的设置上贴近儿童的生活经验。②在区域活动的材料上满足儿童的兴趣需要。③区域活动的展开能让儿童手脑并用，多元体验。④通过区域活动的有效探索，获得儿童经验成长。

2.区域活动

区域活动又称为活动区活动，是指教师根据幼儿的兴趣、需要及教育目标，在地理位置和空间位置上相对划分为几个区域，投放相应的游戏材料，由幼儿自主、自由进行个别或者小组游戏，并通过自我探究、人际互动建构自己的经验，获得发展的游戏活动。

区域活动包括教室内和教室外走廊里的多个空间，即阅读区、科学区、数学区、美工区、建构区、表演区（音乐区）、生活区、角色区等八大区域。本课题研究涉及到区域内多所幼儿园，拟采用长远自主选择、分工合作的方式进行研究。（因涉及相关幼儿园名称，故研究点分布见申报书点状图）

3.区域活动评价与改进

是指参与课题研究的老师，根据生情、班情等特点，自主选择年段和具体区域，对幼儿活动表现、区域空间设置、教师支持与互动活动等进行观察评价，提炼经验，发现问题，实践改进，从而提升区域活动质量，促进幼儿发展的研究活动。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.儿童视角下区域活动的国内外研究现状

（1）儿童视角下的幼儿园活动研究。儿童视角的研究始于上世纪80年代，出现的时间并不长，相关著作、文献不是太多。知网检索“儿童视角”共有2407篇相关文章。其中，具有代表性的有Ann Lewis所著《探索儿童视角》，以及Mary Kellett所著《重新思考儿童与研究的关系》。挪威也曾出版《儿童视角与儿童参与》。国内对于儿童视角的关注较国外而言略微晚了一些，但近20年来的关注度日渐提升，尤其是近几年，随着课程游戏化项目的推进，儿童视角、儿童本位等观念正逐步建立，教师的儿童观、课程观、教育观正逐步改变。与儿童视角相关的研究涉及到幼儿生活的方方面面，如阅读、幼小衔接、美术等，聚焦儿童视角下的区域活动虽有研究，但很少。

（2）区域活动评价的研究。就评价而言，在国外，对于儿童评价的研究很早就开始了。如美国高瞻课程把区域活动划分为计划—工作—回顾，其中，与回顾相对应的是评价。高瞻课程十分注重儿童的发展评价，认为它是课程的起点。评价包括观察儿童并进行记录、对话儿童获取信息等。在我国，《幼儿园教育指导纲要（施行）》将幼儿园教育评价的功能界定为“是了解教育的适应性、有效性，调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”区域活动评价主要包括：促进孩子发展；促进教师成长，促进区域活动质量的提升与改进。

2.本课题的研究价值

（1）转变以成人评价为主体的研究视角。以幼儿作为活动主体进行研究，站在儿童的角度去创设环境、选择材料、开发游戏、合作互动，转变教师、家长以及社会其他人群高控、包办代替的固有观念和行为，把儿童真正当成“积极主动有能力的学习者”。

（2）实现区域活动多元开发与实施。本课题研究涉及区域内多所幼儿园。其中，3所为省市课程游戏化基地园和帮扶园，2所为省市前瞻性项目园。2016年以来，各园所均卷入课程游戏化的全区推进。参与研究的幼儿园对区域活动有着自己的抓手，如科学区、音乐区、美工区等。不同的视角，为区域活动在环境设置、材料投放、游戏开发、策略跟进等方面的研究，提供了不同的实践支撑。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

（1）提高幼儿在区域活动中的自主性、投入度和规则意识，促进其在语言、动作、思维、审美以及交往合作能力的发展。

（2）坚持儿童视角，形成区域活动评价框架，积累评价量表，梳理评价方法，形成多个个案，向区域辐射与推广。

（3）使教师树立儿童中心理念，提高其读懂儿童、发展儿童的评价能力，提升区域活动设计与实施水平。

2.研究内容

根据上述研究目标，本课题主要研究如下内容：

（1）区域活动和儿童评价发展与价值的文献研究。通过资料收集、理论学习、问题研讨、思维碰撞，正确定位儿童评价在区域游戏中的价值与目的，并形成自己的认识和主见。同时，将文献研究的过程材料梳理整合，达成理论共识，形成基于理论与数据的文献综述。

（2）幼儿园区域活动现状的调查研究。经过对参与课题研究的9所幼儿园的前期调查，发现大家在区域整体设置上大体相同，均设有阅读区、科学区、数学区、美工区、建构区、表演区（音乐区）、生活区、角色区等八大区域。部分幼儿园基于园本项目特色还创设了创意手指游戏区。以上区域涵盖五大领域所有知识内容，范围较广；在研究形式上均采用整体推进，即重视面上的铺开，而忽略点上某个区域、某个游戏真正对幼儿发展的作用与价值，急需根据园情、班情、生情进行适宜取舍。研究中，可通过“我最喜欢的区域”“进区情况统计”等调查，产生数据，为找到最终切入点提供依据。

（3）儿童视角的区域活动评价框架的设计研究。对区域活动的评价设计三个方面儿童、教师、空间，细化为10个要点，即进区数量、进区时长、投入度、规则意识、环境布置、材料投入、活动设计合理度、与指南和纲要契合度、条件保障度，以及与幼儿互动情况，最终形成可观测、可操作性的框架。

（4）基于观察的评价数据收集与表达的研究。每所幼儿园选定一个区，选择两个或多个观察样本，在确定观察工具和观察策略的基础上，不断收集基于问题的游戏改进观察案例。通过视频、图片、文字相结合的方式收集案例，并以“案例库”的形式进行整理。

（5）区域活动案例的分析研究。站在动作发展、语言表达、探究能力、合作交往、创意创想等不同角度，对观察个案所主要涉及的能力范畴进行分析，形成适宜策略，最终促进能力提升。研究中，结合案例的收集与表达，共同形成理论与实践相融合的研究成果，如《区域活动的观察评价实例》等。

（6）基于评价的区域活动改进的策略研究。基于观察，发现适宜与差异，在不断优化活动的过程中，对运用的方法、策略等进行概括，形成区域游戏评价与质量提升的模式与机制，助推参与研究的9所幼儿园游戏质量的整体发展。

（四）研究的思路、过程与方法

1.研究思路

通过对区域活动的三要素，空间、儿童、教师，十个要点的评价，促进教师反思并进行实践改进，形成螺旋上升的动态发展系统。

2.研究过程

研究方案经过一系列的整合，将过程大致分为以下四个阶段。

第一阶段：2019年7月——2019年9月，准备阶段，设计课题，建立课题组；召开课题组成员会议，以明确本课题研究的价值、目标、内容、方法和要求。

第二阶段：2019年10月——2020年6月，根据研究内容，对儿童视角、区域活动关键概念的含义、价值、方法等进行深入的理论研究；初步制订课题研究计划、课题培训计划等，根据计划组织教师参加相应培训。

第三阶段：2020年8月——2021年10月，实验阶段。按照方案全面展开实践和研究，主要任务是开展调查研究，形成基于大数据的调查报告；开发适宜的评价量表；汇编《快乐游戏》区域活动系列丛书。

第四阶段：2021年11月——2021年12月，结题阶段。推出各类研究成果，完成高质量的研究报告。

3.研究方法

（1）文献研究法。查找有关儿童视角、区域活动、评价等相关的中外文献，通过资料检索，了解国内外研究现状。目的在于基于园情提取可用信息，为研究的开展提供保障。

（2）调查研究法。根据参与园所的不同情况，结合上述10个要点进行调查，形成数据，支持研究。

（3）个案研究法。实践中，课题组将通过有针对性、适时的观察评价，对典型的事例进行跟踪研究，以此验证课题研究的成效。同时，为尝试建立完善的基于区域游戏的儿童评价体系提供数据与依据。

（4）行动研究法。组织课题组成员根据课题研究计划和实施方案有目的、有计划地开展研究，并通过实际行动适时调整原有的课题方案与计划，认真做好研究小结。

（五）主要观点与可能的创新之处

本课题在五年江苏省课程游戏化项目实践基础上，以区域游戏为视角，借助观察评价产生的数据，跟踪每个孩子的成长。课题直面每个一线教师熟悉的话题，立意普适，研究切口小，具有很强的可行性。具体创新之处体现在：

1.研究范围创新。本研究以9所幼儿园的共性话题为切入点，在不同支点与起点的基础上，寻找适宜性，最终形成共性的区域游戏观察评价量表与改进策略。

2.研究视角创新。以“儿童视角”为切入点，对区域游戏中多元评价以及评价所促进的游戏层次的提升进行系统研究，这一视角在国内未见系统研究。

3.研究方法创新。本研究着力于儿童视角下的观察评价对孩子发展的影响，从游戏开发、能力提升、量表开发等不同角度进行架构，内容上以区域游戏为支点，突出幼儿自由、自主、

创造、愉悦的游戏精神。活动形式上，则关注幼儿的主体地位与生生互动，让评价方式更多元。对幼儿而言，用马赛克法表达对区域活动的看法，真正彰显“儿童本位”。就研究本身而言，大量采用调查研究、个案研究等方法，用数据例证研究实效。

4.研究成果创新。不仅体现在将原有的区域游戏进行优化，更体现在评价工具的自主开发。期待，研究成果能辐射更多的幼儿园，推动区域学前教育质量提升。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

幼儿园教师区域活动评价调查报告

调查报告

2020年3月

儿童视角下区域活动评价框架构架

论文

2020年6月

区域活动评价量表的设计与实施

方案

2020年9月

儿童视角下区域活动评价的个案研究

论文

2020年12月

区域活动的观察评价实例

案例

2021年3月

最终成果（限3项）

“儿童视角下区域活动评价与改进的研究”的研究报告

研究报告

2021年11月

区域活动实然与因然状态——以儿童中心为研究视角

论文

2021年11月

区域活动的观察评价实例

案例集

2021年12月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果

（1）核心组成员背景。课题组主要成员本科学历达100%。其中，2人为区骨干教师，1人为市教坛新秀，2人为常州市优秀班主任，均有着厚实的研究基础。同时，课题组成员有两位成员来自江苏省课程游戏化项目建设园，其他成员所在幼儿园都在推进课程游戏化，对区域游戏以及儿童评价有着实践的经验与体验。

（2）研究经历。课题组所有成员均有丰富的学前教育和课题研究经历。历年来，课题组主要成员积极参加全国、省、市各级各类课题研究，在研究中不断实践，不断反思，不断创造。如部分老师相继参与江苏省十一五、十二五课题研究，担任课题组副组长；部分老师亦多次成为课题组核心成员。

（3）研究能力。课题组所有成员都在各级各类课题研究中承担着重要的研究任务，并相

继参与省、市、区教育教学评比活动，获优异成绩，有着较强的研究能力与素养，为课题研究的高效推进提供保障。

（4）研究成果。本课题组所有成员均有在省、市、区级论文评比中获奖的经历。同时，部分老师有4篇论文在省级刊物发表，两篇论文获省级一等奖；多位老师均有论文在《早期教育》等幼教核心期刊发表。

2.研究基础

（1）文献搜集。通过知网、百度、万方等网络平台检索区域活动、儿童评价等文献，获取有价值的质量，形成理论思考。同时，在阅读各类专著中增进对儿童评价，以及课程游戏化背景下的区域游戏的再思考。

（2）相关论文。实践中，课题第一主持人不断记录、积累区域活动中儿童观察评价案例，2017年12月出版专著《有图有真相—一个幼儿园园长的微教研》；在核心期刊《人大复印报刊资料》发表论文《明晰在哪里，打通全脉络—幼儿园课程游戏化的实践探索》；课题第二主持人撰写相关论文《浅谈幼儿园课程游戏化的实践与思考》获省论文评比一等奖。

3.保障条件

（1）研究资料。组织共读10本理论专著。部分书目如下：①《在游戏中评价儿童——以游戏为基础的跨学科儿童评价法》[美]托尼·W·林德/著，上海华东师范大学出版社，2008.1；②《多元智能理论与学前儿童能力评价》[美]玛拉·科瑞克维斯基/编；③《儿童评价》[美]Jerome M.Sattler,Robert D.Hoge/著，美临床心理学博士；④《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》[美]盖伊·格朗兰德、玛琳·詹姆斯/著⑤《学前儿童观察与评价》潘玉娟；⑥《0—8岁儿童学习环境创设》[美]朱莉·布拉德/著。

（2）硬件和经费保障。添置电子白板、投影仪、电脑、打印机等设备，实现网络全覆盖，让教师随时掌控最新的教育教学资讯。为教师征订、购买与课题研究相关书籍、杂志，让读书成为教师的行走方式。开辟课题专题网页，及时更新研究讯息，打开对外交流窗口。同时，每学期对教科研经费的投入进行合理预算和规划，确保课题研究顺利开展。

（3）时间保障。制定切实可行的课题组活动计划，依据计划合理安排每一次活动，通过培训、沙龙、研课、分享等形式，引领教师走进研究，喜欢研究。