《农村普通高中建设“20+20”高效课堂的实践研究》方案

《农村普通高中建设“20+20”高效课堂的实践研究》方案

《农村普通高中建设“20+20”高效课堂的实践研究》课题组

一、课题研究的背景及意义

教育部《基础教育课程改革纲要》中首次提出了有效教学的理念和策略。《纲要》改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

开展农村普通高中建设“20+20”高效课堂的实践研究，是在高中新课程实施过程中，推行教学行为和学习行为的改革，探讨“20+20”高效课堂教学管理及评价机制建设，促进教师、学生自我发展。

从农村普通高中办学条件、课程资源的实际出发，在新课程实施过程中，增进对高中新课程理解，转换教学理念，增强对学生自主学习意义的认识，变革教学方式，形成对校本文化的思考，最终建构“20+20”高效课堂学科教学模式。

通过课题研究，积极开展学生学习共同体建设研究，有效促进农村高中学生学习能力的发展，培养学生自我发展能力，促进学生全面而有个性地发展；另一方面也促进教师的专业发展，最终促进学校办学层次的提高。

综合分析国内外关于高效课堂的研究所取得的成果发现，虽然有一定的教育经验和有效的教学策略，但在新课改背景下对农村普通高中高效课堂教学策略的研究的成果还不多见，或者说在全国范围内特别是在农村普通高中还未普遍开展高效课堂的研究。从研究的范围上看，本课题着重从我校实际校情出发，探讨高效课堂教学问题，具有区域和校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂模式，改革课堂教学，探索出新课程改革背景下的高效课堂教学的基本模式；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论，在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化，是本课题提出的重点。

二、国内外关于同类课题的研究综述

《基础教育课程改革纲要》颁布实施以后，全国各地专家、学者、学校相继开展对有效课堂的研究，而对高效课堂的研究也方兴未艾。云南师范大学教育科学与管理学院教授、教育学博士孙亚玲在《国外课堂教学有效性研究》一文中对国外的课堂教学有效性研究进行了系统而全面的介绍和分析。由长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。《中国教师报》记者李炳亭所著的《高效课堂解读》、《杜郎口旋风》、《高效课堂22条》等，其中《高效课堂22条》是国内第一本从实践层面论述“高效课堂”理论的工具书，该书从“途径和方法”入手，结合新课改的理念和一线教育的实践智慧，创造性地提出了实用系统的高效课堂“方法论”。 山东文艺出版社出版的于春祥编著的《发现高效课堂密码》，该书解密杜郎口奇迹，探索高效课堂秘诀，建构高效课堂模式等。

山东省杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中，江苏省洋思中学等学校在高效课堂教学实践方面也作了积极、有益的探讨，并卓有成效。

杜郎口中学独创了“10+35”课堂教学模式，即一堂45分钟的课，10分钟属于教师，35分钟属于学生。“10+35”课堂模式，意味着把课堂主动权还给学生，意味着教师角色从根本上的转变。从形式上看，似乎改革只是把一节课的时间重新分配一下，可教学理念却有了质的变化，学生真正成了课堂的主宰，教师完全由主角变成了配角，由前台退居到幕后。

兖州一中“35+10”课堂教学模式，即将课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》，按“六段式”处理，完成本课教学全部内容，包括小结作业。处理完进入后10分钟，发下一课的《导学案》，并让学生预习，确保预习效果和前后衔接。

昌乐二中 “271教学法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

这些学校课堂教学改革的成功说明，高效课堂一切以学生为中心、以快乐为根本，是知识的超市、生命的狂欢；高效课堂四个核心词是教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长；高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

淮安市新马高级中学地处苏北农村，从小学到初中学生接受的大多是传统的教学观念、教学模式；以盱眙县二三类生源为主，学生的视野阅历、思维观念、行为习惯等有待培养提高；新建学校教师相对年轻，需要培训锻炼等。在学习国内外关于高效课堂研究的理论之后，在借鉴国内学校课堂教学改革的成功案例之后，结合我校校情特点，我们开展了“20+20”高效课堂建设的研究。

三、课题界定及理论依据

高效课堂。是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。它主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，研究主导和主体及二者的关系。其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

“20+20”高效课堂。即每节课40分钟，学生自主学习时间不得少于20分钟，教师讲授时间不得多于20分钟。以最小的投入获得最大的回报，以最适合的方法获得最大的效益，以最简单的要求、最简要的操作获得最大的效益。

农村普通高中建设“20+20”高效课堂的实践研究是针对我校校情，试图从课堂教学的高效性和学校对课堂教学的有效管理两个主要层面来开展研究，探索新课改背景下农村普通高中的高效课堂的特征和规律，并有针对性制定课堂教学管理的有效策略和方法，促进教师和学生的发展，提高教育教学质量，提升学校品牌形象。

四、课题研究目标及内容

（一）课题研究目标

1.通过本课题研究，制定出新课改背景下符合学校校情的“20+20”高效课堂管理与评价的制度和标准，为学校进行有效的课堂管理提供参照标准和评价标准。

2.通过本课题的研究，探索出新课改背景下符合学校校情的“20+20”各学科高效课堂模式，为教师组织高效课堂的教学提供依据，同时也为同类高中提供参考与借鉴。

3.通过本课题的研究，以“教学五环节”为抓手，引导教师关注自身课堂行为管理，不断反思自己的课堂行为，促进教师课堂教学与管理行为的改变，切实提高自身的教育教学水平。

4.通过本课题的研究，以“学习五环节”为抓手，引导学生自主学习，积极参与，培养其乐观向上、和谐发展的健康人格，为学生的未来发展奠定坚实基础。

5.通过本课题的研究，积极开展学生学习共同体建设，促进学生健全人格的形成，使学生在和谐融洽的环境中愉快学习、相互交流、共同进步。

（二）课题研究内容

总课题组下分为五个子课题组，分别从学校管理与评价机制的建构、学科高效课堂教学模式的建构、教师专业成长对高效课堂的影响、学生学习方法策略与高效课堂的关系、学生学习共同体建设与高效课堂关系等五个方面来展开研究。具体研究内容包括以下五个方面：

1.“20+20”高效课堂教学管理及评价机制建设研究。

2.“20+20”高效课堂学科教学模式的建构研究。

3.实施“教学五环节”与建设高效课堂关系研究。

4.实施“学习五环节”与建设高效课堂关系研究。

5.开展学生学习共同体建设与建设高效课堂关系研究。

（三）课题研究重点

1.“20+20”高效课堂教学管理及评价机制建设研究。

2.“20+20”高效课堂学科教学模式的建构研究。

3.开展学生学习共同体建设与建设高效课堂关系研究。

五、研究对象和方法

㈠研究对象

高一年级学生

㈡研究方法

1.文献资料法。通过学习了解国内外相关的研究成果、现状及趋势，研究借鉴相关的实践经验，学习研究大量教育理论，从中汲取优秀的研究成果，汲取综合一些鲜活的理念与信息，增强理论研究上融会贯通的能力，提高对本课题相关问题的认识，促进课题研究的发展。

2.行动研究法。在校内分学科进行选点试验，在实践中研究策略，在研究中策划实践，并在教育实施中进行评价、调整和完善。

3.调查法。采用问卷及座谈这两种调查方法，对目前课堂教学中存在的不足进行调查，对影响课堂教学的非智力因素进行调查，为课题提供必要的数据和文字资料。

4.总结法。对每个阶段都进行总结，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。

六、课题研究的步骤及课题组分工

㈠研究思路

本课题的研究思路为：调查研究——制定方案——开题论证——开展研究——总结提高——成果鉴定。计划用3年左右时间，分三个阶段。

㈡研究过程

1.准备阶段（2012年1月-2012年6月）

进行课题研究的前期准备工作。学习教育教学理论，了解课程改革信息，收集高效课堂资料，成立课题研究小组，撰写课题评审表格，积极进行课题申报。

2.实施阶段（2012年9月-2014年12月）

制定课题实施方案，进行课题成员分工。根据计划开展研究，阶段总结调整。最终结题提升，总结提炼成文。

3.总结阶段（2015年1月-2015年6月）

整合资料，提炼经验，形成成果，组织鉴定。

㈢课题组分工

七、课题研究的操作要点

1.建构几种常见课型如新授课、复习课、练习讲评课、矫正课“20+20”高效课堂模式。

⑴新授课。

环节一：阅读课本，解决预习问题（3-5分钟）

环节二：范例演示，呈现基本方法（5-10分钟）

环节三：练习尝试，熟练方法，加深对知识点理解，形成基本能力（10-15分钟）

环节四：变式测试，精讲点拨，整合知识，提升能力（10-15分钟）

环节五：小结反思，提炼、拓展知识（3-5分钟）

⑵复习课。

环节一：回归课本，完成基础知识训练，提炼重难点。（4-6分钟）

环节二：范例演示，精讲点拨，整合考点。（8-12分钟）

环节三：练习尝试，当堂反馈。（10-12分钟）

环节四：变式测试，精讲点拨（10-12分钟）

环节五：反思提炼、拓展考点环节（3-5分钟）

⑶练习讲评课。

步骤一：分析归类，形成目标（课前）

步骤二：整体分析，激励评价（课堂第一阶段）

步骤三：自主改错，自主反思 （课堂第二阶段）

步骤四：呈现错误，问题归类（课堂第三阶段）

步骤五：现场纠偏，诊断矫正（课堂第四阶段）

步骤六：补偿检测，拓展延伸（课堂第五阶段）

步骤七：点评提高，反思提升（课堂第六阶段）

⑷矫正课。

包括练习选编、练习的组织、练习批改、练习讲评与矫正等环节。

2.学生学习共同体建设探究。

从学习共同体的组建、培训、常规、管理、评价等方面进行研究，发挥学习共同体在“20+20”高效课堂建设中的作用。

3.制定“20+20”高效课堂评价细则。

从学习目标、学习过程、教学组织等几大方面制定具体的评价细则，推动“20+20”高效课堂模式建设。

八、研究成果（成果主要有：研究报告、操作方案、论文集、教学设计、和实绩<各类教学获奖证书>）

㈠阶段成果

㈡最终成果

九、课题研究的条件分析

1.课题组组长为淮安市新马高级中学常务副校长黄亚明先生，原盱眙县教育局教研室主任，盱眙县教学管理和教育科研领军人物，盱眙县教育突出贡献奖获得者。核心成员都是学校学科教学与教学管理的骨干教师，既有一定的理论素养，又有丰富的教学实践经验，并且都主持或参与过省市级课题的研究工作。这些为课题的高质量实施提供必要的保证。

2.开展课题研究的前期准备。学校高度重视课题研究工作。成立课题研究工作领导小组，全面负责课题研究工作。已经组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作。加大教师的培训力度，提高参与研究教师的理论素质与业务水平，提升参与教师的科研能力。多次安排相关教师参加省市组织的学习培训，到先进单位参观学习，吸取经验。

3.保障措施。充分发挥专家组的学术引领作用。计划聘请省市教育科研专家作课题研究顾问，充分发挥专家组的把关和指导作用。

课题组的管理中实行分级网络式管理，总课题组下分为五个子课题组，分别从学校管理与评价机制的建构、学科高效课堂教学模式的建构、教师专业成长对高效课堂的影响、学生学习方法策略与高效课堂的关系、学习小组建设与高效课堂关系等五个方面来展开研究。五个子课题由学校教育教学领导和骨干教师担任组长，选择优秀教师分步骤、按计划开展研究。通过这样的层层管理，充分调动全体课任教师和学校各部门的积极性，切实保障本课题的顺利实施。

学校将设立专项研究资金，竭尽全力保证研究工作的投入，确保课题研究的顺利进行。学校建立教科研究奖惩制度，与晋升职务职称、评选先进挂钩，调动教师教科研工作积极性，确保课题的顺利开展。

新马中学《农村普通高中建设“20+20”高效课堂的实践研究》课题组

执笔：黄亚明

郑德军

2012.10

参考文献：

1.熊  梅、王显才：《高效课堂》，长春出版社，2007。

2.孙亚玲：《国外课堂教学有效性研究》，教育科学出版社，2008。

3.李炳亭：《高效课堂22条》，山东文艺出版社 ，2009。

4.于春祥：《发现高效课堂密码》，山东文艺出版社，2011。