基于创意法的初中物理创新实验教学研究——成果鉴定审批书

成果附件

学生创新实验视频录像光盘、教师录像课光盘  课件集光盘

  研究论文、教学设计    获奖证书复印件

申请鉴定方式

1. 通信鉴定       √                          2  .现场鉴定         □

预期成果形式

论文、教学设计、研究报告、录像等

最终成果形式

论文、教学设计、研究报告、录像、课件、获奖证书

预期完成时间

2020 年11 月

实际完成时间

2020 年 11 月

课题负责人及课题组主要成员简况

课题负责人

姓    名

张双

性 别

女

出生

年月

1981 年  9   月

所在单位

山东滨州阳信县实验中学

行政

职务

专业技术职务

中一

研究专长

课题研究

学历

本科

学 位

学士

通信地址

山东省滨州市阳信县实验中学

邮编

251800

联系电话

15563011288

E-mail

xiaobudingshuang@163.com

课题组

主

要

成

员

姓    名

单      位

行政

职务

专业技术职称

承担的任务

及主要贡献

一、课题研究的主要过程和活动

课题从2020年105月开始立项研究，到2020年11月结束，共分四个阶段：

第一个阶段（2020年9月到2020年10月）理论学习、研究方案、课题组成人员分工、开题研究阶段。

第二个阶段（2020年10月到2020年10月）调查研究阶段。

我们课题组2020年10月分别对初二、初三的学生进行关于初中物理创新实验进行了问卷调查，并进行了问卷调查分析，分析调查结果。通过对调查问卷数据处理分析，进行了深入的探讨，并一起制定进行创新实验教学的教学策略。

第三个阶段（2020年11月到2020年11月）结合课题组制定的具体教学策略教学实施，课题深入研究阶段。

第四个阶段（2020年11月到2020年11月）我们课题组开始进入课题交流、总结、整理研究资料，撰写研究报告，汇总教学课例和教学设计，准备结题阶段。

二、课题研究的规范化、秩序化、效能化

自申报本课题后，学校领导高度重视，首先成立了以校长为组长的课题领导小组，确定了课题负责人和课题实验教师，由课题组统一规划组织，对课题研究任务进行了分析，确定了各成员分工及任务，各成员根据自身实际和课题的总体规划制定了各自的实验研究计划，并依据计划进行了有效的探索与实践。

三、研究计划完成情况

课题研究按照原计划进行（1）完成了《基于创意法的初中物理创新实验教学研究》问卷调查研究（2）形成了基于创意法的创新实验教学的教学策略（3）推广并实践了课题组制定的培养初中物理学习兴趣的教学策略（4）汇总了关于培养初中学生学习兴趣的教学设计（5）录制了教师上课视频和学生创新实验视频（6）汇总整理优秀课件集

四、课题主要成员变更情况

课题主持人及课题内容无变动。

五、课题研究成果

结合课题组制定教学对策，我们课题组在实际教学中取得了一定的成效。

一、问题的提出 。

近年来，随着教育理念的转变，“核心素养”的培养已成为教育研究的热点，“核心素养”是新课改下初中物理教学改革的重要内容，在进行初中物理实验教学中，注重培养初中生的物理学科核心素养，对提高初中生物理实验的动手操作能力和对物理实验的理解有着重要的作用。

科学探究是初中物理核心素养的重要组成部分，也是学生终身可持续发展应具备的科学精神。2017《中国学生发展核心素养》指出：“要培养学生勇于探究的科学精神，重点是具备好奇心和想象力，能不惧困难，有坚持不懈的探索精神，能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等”

物理源于生活，又用于生活。尤其在当代，物理的影响已经遍及人类活动的各个领域，成为推进人类文明不可或缺的的重要因素，从而使得社会也不断对公民的物理素养提出新的要求。

但是长期以来，我们的物理教育脱离学生真实生活，物理成为枯燥无味的代名词，题海战、反复训练成立了物理教学的法宝。由此带给学生的是身心俱损的伤害，引发他们对物理的恐惧心理。造成很多学生谈物理色变，到高中选科，更是尽可能避开物理。

所以在教学中，教师有意识地引导学生联系生活实际，分析物理现象，利用身边的物品，进行创新实验，使学生在实际生活中体会物理的用途，减少对物理的畏惧感和枯燥感，能培养学生实验探究的物理核心素养。
二、理论依据和研究方法。

1．创意法教育理论

创意法教育是湖南郭成志老师于上世纪90年代提出的一种教育体系，后经中国教师报、人民网、中央电视台等国家主流媒体的宣传报道，在全国各地教育单位得以推广。现将其基本概念、主要理念、操作模式等简单介绍如下：

创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。创意的目的是为了简易。该体系包括创意法教育简易内容和创意法教育简易方法两个部分。这是从教师和学生两个方面来划分的。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。

其理念诠释为：面对教育资源，我们习惯性认定的“最差”和“最优”并非本质上的“优差”，其实“最差”和“最优”只是一种狭隘的认定，二者具有相等开发的潜能。一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换，最终实施左右脑和谐发展，实现“双脑教育”的目的。

2、STSE教育理论

STSE是科学（science）、技术（Technology）、社会（society）、和环境（Environment）的英文缩写是环境教育与STSE教育融合的教育思想，它以社会问题为中心，它要求学生在关注社会发展的同时，引导学生带着问题去了解现代科学技术，熟悉科学技术带给生活的变化，真实情景体验有利于学生感知真实世界，而物理学科和生活环境息息相关。

3、多元智能理论

1985年美国加德纳提出多元化智能理论，加德纳、认为人的智力包括：言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自然观察、存在感。加德纳认为各种智力不是以整合方式存在的，而是相对独立的，各有着不同发展规律。每种智能在每个人出生时便有，随着后天教育和生活环境的改变而使每个人的发展不同。所以结合生活环境，进行物理创新实验研究，对学生的多元智能发展大有益处。

4、人本学习主义理论

美国20世纪50年代，马斯洛和罗杰斯提出人本学习主义理论，人本主义学习理论主张有意义的学习，反对无意义的学习。教师的教师是为了学生更好的学，教学活动是人类教育过程中的重要组成部分，所以在物理教学中，进行生活物理创新实验研究，更能促进学生的学习。

5、初中物理课程标准

2011初中物理课程标准，提出了“物理来源于生活，又服务于生活”的新课程理念，物理知识都来源于生活并最终服务于生活，很多的物理知识在现实生活中都能找到其原型。为此，教学中应该将学生的生活体验和物理实验结合起来，让生活中物理走进学生的视野。

根据以上的研究依据，我们课题组将结合学生生活中熟悉的材料，对初中物理实验进行创新改进，并指导学生进行发明制作，应该更能帮助理解物理规律，树立物理观念。
三、研究的主要内容。

针对以上研究目标，本课题主要研究内容为：  

1、研究目前初中物理创新实验教学的现状。

 通过问卷调查、师生座谈、听课诊断等多种形式，了解当前的初中物理生活化创新实验教学中成功的经验、存在的问题，了解教师、学生对生活化创新实验教学的态度。对成功的经验，总结提升形成文本材料；对存在的问题，从教师、学生两方面探讨导致实验教学低效、甚至无效的成因，寻找矫正策略、提升物理实验教学的质量。

2、研究创意法教育背景下开展创新物理实验教学的相关理论。

通过自学钻研、外出培训、研讨交流等手段，了解核心素养背景下，生活化创新实验教学相关的最新学科前沿知识，不断提升理论水平。为课题研究提供理论支撑。

3、研究创新物理实验教学的有效策略。

通过课题研究，研究初中物理实验中创新实验教学的有效策略。通过开放实验室，展开创新实验比赛等手段，让学生自主探究实验仪器的使用方法和注意事项，自己动手设计和进行实验，鼓励学生自制学具，自己发明制作，鼓励学生参加创新实验大赛，形成一套完善的生活化创新实验教学的策略。

4、研究创新物理实验开发利用的进阶式路径。

通过课题研究，结合生活实际，学生学习背景，寻找能有效指导学生进行小发明、小制作的有效路径。在平时的生活化创新实验，尝试利用“借物用物”、“自组物件”、“自制改进”、“创新发明”等路径，来指导学生进行生活化创新制作，寻找生活化创新物理实验开发利用的进阶式路径。

四、课题实效

1、课题实验班级学习物理兴趣高，物理学习成绩、教学成效明显高于非实验班级。

（1）通过实验探索已初见成效，学生的学习物理的兴趣都有显著提高，下面是我们跟踪调查一个实验班与一个非实验班的数据对比。

表1  实验中学实验班和普通班学生学习兴趣对照表。

通过表格数据我们可以清楚的看到我们的创新实验教学研究还是效果很明显的，实验班级比非实验班呈现出整体愿意学习物理的态势，当然我们的工作还有待提高。

（2）通过实践所任教实验班级学生学习物理的兴趣明显提高，学生愿意上物理课，学习主动性提高，物理成绩也明显提高。

通过数据我们可以看到由于学生学习物理兴趣的培养，学生的学习习惯明显改善，学生综合素质得到提高，在课堂教学中，学生的课前准备、预习、听讲、课堂笔记、动脑、动手、交流、讨论、质疑、练习、复习、归纳总结等学习习惯得到养成，从而使学生学习成绩有明显的提高。

（3）课题实验班级学生动手创造能力增强，多次参加省级、国家级大赛并获奖。

2、各位教师积极投入到了科研当中，撰写了大量的科学研究论文。

3、初步形成了教学活动如何调动和保持学生学习兴趣的基本方法，掌握了设计课程的第一手资料，为学校全面推行课程改革和进行实施提供了经验，

 4、使教师的教育观念逐步更新，教学水平有一定的提高，教学效果亦有明显的提高。

5、由于课题研究，也极大地提高了教师的认识水平和工作能力。老师们的实际工作能力和研究能力明显提高。这说明了我们的研究成果是很明显的。
五、课题总结

在课堂教学中基于创意法，进行创新实验教学研究是一项非常重要的工程。应当说，我们经过这次对初中物理创新实验教学的实践和探索，已经积累了一定的实践经验，取得了一定的实际效果。

1.运用生活化的实验器材

有效开展一项物理实验，实验器材是基础，传统的初中物理实验需要提前准备多种实验器材，而生活化的物理实验则可以根据实验要求和知识内容准备相对简单的实验器材，这些实验器材大多数可以来源于生活。准备生活化的实验器材，不需要特别的加工，只需要根据实验所需稍加修改以及组合即可，这些简单的生活化器材非常易得，更便于学生运用和操作，比如玻璃瓶或玻璃杯、针管、塑料瓶、食盐等食材等都可以作为实验器材。在这个过程中，学生应该学会观察和改造，通过引入相关生活资源进行简单改造，可以变成物理实验所需的器材。

例如，在人教版浮力课程之有关“探究浮力大小与那哪些因素有关”的实验中，对于探究液体密度与浮力大小的关系时，可以准备玻璃杯、实验、鸡蛋等生活化的实验器材，在实验中可以先向玻璃杯中放入水、再加入鸡蛋、最后逐次向水中加入食盐，可以看到鸡蛋随着食盐的加入缓缓上浮，从而帮助学生认识到液体密度与浮力大小的关系;在这个实验中，教师可以让学生准备实验材料，也可以提前准备实验材料，之后让学生自主设计和参与实验，最后根据学生实验过程和结果进行评价，规范实验流程和总结实验结论等。通过利用生活化的实验器材实施物理实验，可以让实验器材更加简便易得，操作更加简单，有利于学生操作和观察、总结实验结论，提高学生物理知识学习效果、培养学生实验探究能力。

2.结合生活化的进行创新实验情境预设

自然界和生活中的很多现象都蕴含着物理知识，都能用相应的物理原理或者物理概念进行解释。在传统的物理实验教学中，一些教师往往运用一些实验器材说明生活中的相关现象或者情境，这样不仅要多出很多程序，而且还需要指导学生进行情境转化，浪费了宝贵的教学时间。因此，教师可以先运用多媒体展示一些生活情境，之后结合生活情境创设生活化的实验情境，与物理原理相互结合，帮助学生更好理解和学习物理知识。

例如，在人教版物态变化的课程中，对于探究温度计的原理和热胀冷缩现象，教师可以先用多媒体展示一段“冬天室外向玻璃杯中倒热水，玻璃杯爆裂”的短视频，然后提出问题：当内外温差大时，为什么玻璃杯会爆裂？带着这个问题，教师可以准备一些生活中常见的材料，有玻璃瓶、瓶塞、红色墨水、自来水和热水、带有刻度玻璃管等，让学生运用这些器材设计和实施实验;学生通过小组合作的方式，向玻璃瓶中装满水滴入红墨水，并盖上塞有刻度玻璃管的瓶塞，将此时玻璃管中的水高度标记上，之后放在盛有热水的盆中;最后提问让学生思考和探究：玻璃管红色水的高度有何变化？如果放入冰水中呢？为什么会发生这样的变化？这类简便和容易操作的实验开展，能够帮助学生更好理解热胀冷缩原理。

3.落实初中物理实验的改进和完善。

传统物理实验往往需要遵循很多操作规范，具有一定的抽象性和严谨性，对学生的观察能力、动手操作能力和总结能力都具有相关要求，能够培养学生科学素养和综合能力，这类实验是必不可少的。同时，教师还可以引入一些简单的生活化实验，以此帮助学生理解相关物理知识，在实验过程中也可以落实生活化。

例如，在人教版“熔化和凝固”的课程中，教师可以让学生利用自己的冰箱做这项实验，通过冰冻温水和加热化冻的流程，更好感受熔化吸热和凝固放热;对于“电功率和安全用电”可以让学生结合家中的电器、观察铭牌、计算每小时用电量等，更好体会电功率的知识。对于这些实验，教师可以让学生拍一下实验小视频发到班级群或者老师的微信号中，从而起到监督和指导作用。

综上所述，关于生活化的初中物理實验教学研究，教师应该根据初中物理课堂实验教学的问题，探究初中物理生活化实验教学的策略;教师可以通过运用生活化的实验器材、结合生活化的实验情境、落实生活化的实验过程等，更好地指导学生参与生活化实验，帮助学生更好理解初中物理知识内容，提高初中物理实验教学的实效。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。本课题即将结题，但我们深知：“教无定法，贵在得法”、“学无定法，贵在启发”，教与学都没有一成不变的方式方法，因此，我们会以此为起点，把课题研究深入下去，继续培养学生学习物理的兴趣，调动学生主动学习的积极性，提高课堂效率，改进学习环节，推动新课改的深入开展。发展学生思维，培养学生能力是我们的不懈追求。今后，我们将总结经验，正视问题，继续做好课堂教学研究工作，巩固研究成果，解决存在问题，深化研究成效，争取更大的成绩。

六、课题组织

主持人张双

七、参考文献

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，中国时代经济出版社2012年版。

2.中华人民共和国教育部制定.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012:56

3. 陶洪.物理实验论[M].南宁：广西教育出版社，1996:27

4. 董涛. 中学物理创新实验的开发与研究[D].华中师范大学.2003:3

5.韦淑敏.自制教具在初中物理教学中的实践研究[D].天津师范大学.2012:7-8

6. 张晓辉.初中物理演示实验创新设计的几点思考[J].教育实践与研究.2015，（30）:25

67.陆水明.基于核心素养的初中物理实验教学的创新与实践探究[D].苏州大学，2014,51-53

我校积极鼓励和大力支持广大教师研究和开展高层次教育教学项目研究工作，并设有教育教学研究专项资金，对承担的校级以上教育教学研究项目按上级要求给予一定的配套资金支持，课题报告内同与课题组取得的成果属实，成果已经达到鉴定要求，同意鉴定。

                                                 公章                   负责人（签字）：

               20    年          月         日