《创意法教育下的小学语文教学中的简易措施研究》课题参与论文

创意法教育下的小学语文教学中的简易措施研究

【摘要】小学语文学科传统的教学理念、教学方法往往只能让学生对所学知识达到浅层认知，长期以往不利于学生学习及发展。要想改变这一现状，需改变原有教学设计手段，设计需指向深度学习，以核心素养为导向，站在大单元的角度，积极进行教学改革，探索新的教学方式方法，为学生营造新奇、有趣、内容丰富的课堂环境，从而提升学生学习的积极性。笔者将从深度学习和小学语文核心素养的内涵出发，探讨了两者的内在联系，针对现阶段小学语文教学期间存在的问题进行了简单分析，而后对如何在深度学习中培养学生的语文素养展开了探讨。

【关键词】深度学习；小学语文；核心素养

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”显然，培养学习者的核心素养至关重要。

传统的教学设计大多是根据教材内容，围绕课标设计学习活动，以此达成教学目标。简而言之就是依托教材设计教学，所设计活动的深度和广度在一定程度上会受限于教材的内容。由于是围绕一节课开展设计，容易产生学习目标不聚集、知识碎片化、学习资源缺少统整等问题。加之碎片化的知识学习会使学生在学习过程中缺少反思，对所学知识的认知往往只能停留在表层，无法对其深入解并加以运用。长期以往不仅学生无法真正掌握知识，不利于核心素养的形成，还会影响学生的终身发展，有违《新课标》“让核心素养落地”的理念。因此，需打破传统“看教材，定设计”的方式，基于深度学习进行教学设计。如此才能更好地帮助学生产生深度认知，培养学生核心素养。

一、深度学习与小学语文核心素养概述

（一）深度学习

深度学习指的是基于知识的内在结构以及知识点的内在联系，通过对知识的梳理和整合，引导学生从知识学习走向思维建构和学习能力发展的学习活动。相较于传统的碎片化和浅层次的学习，深度学习更加重视引导学生探索知识之间的内在联系，并使学生在探索期间实现思维的发展，引导学生进入高效的沉浸式学习状态。同时，深度学习不仅可以让学生实现知识掌握，还可以兼顾思维发展，并获得情感体验，形成积极向上的求学态度与正确的生命观念以及强烈的责任意识。通过深度学习，我们可以更好地理解知识的广度、深度和内在联系，并关注学生对重要知识的掌握情况，帮助他们提高能力、培养思维和情感。此外，这种方法还强调了学生的自主性，使他们成为学习的主导者。

（二）小学语文核心素养

《2022新课标》强调，核心素养的重要性不言而喻，它不仅仅包括正确的价值观、必要的道德标准以及重要的技能，更重要的是它构建了一个完整的教育系统，为培养未来的公民提供了坚实的基础。2011版《语文规范》“基础知识和综合能力”“学习过程和方式”“人生情感态度和价值观”经过了全面改进，更加符合当前的教学需求。而对于语文课程而言，核心素养难以运用精准化的量表进行刻画和描述。2022版《语文课程标准》将“语言核心能力”定位为义务教学语文学习的核心能力，意在培养的语言技能，通过语言教学的实际操作，让他们能够更好地理解和应用语文知识。

二、核心素养下小学语文深度学习意义

（一）有助于学生探索语文知识本质

“知之者比不上好之者，好之者比不上乐至者”强调，只有培养他们的自主性，激发他们的求知欲，激发他们的创新精神，才能真正推动“知之者比不上好之者，好之者比不上乐至者”的教育发展。而深度学习是学生主动探索学科知识本质的过程，可以调动学生的思维，激发学生的求知欲，让学生对语文学习充满兴趣，主动投入语文学习中，这对学生探索语文知识本质，提升语文课堂学习效率，都有极大的助益。

（二）有助于完善学生语文认知结构

在新的语文课标里，语文知识不再作为一块独立的内容与“阅读”并列，而是融进了“阅读”的范畴，成了形成阅读能力的阶梯。以语法和修辞为例，“目标”特别指出，了解基本的语法知识的目的是为了“用来帮助理解课文中的语言难点”，了解修辞手法的目的是为了“体会它们在课文中的表达效果”，这表明，掌握语文知识本身不是目的，而是要通过了解这些语文知识增进阅读效果。

语文课中涉及到的知识有:一是语文基础知识，含陈述性和程序性两种。二是课文语言所负载的生活、科技、政治、历史等知识。三是策略性知识，即调控自身的注意、记忆和思维的过程，如何学好语文的知识。

但就目前的小学学习来说，学生每天都面临巨大的学习压力，特别是一些学习较弱的学生。由于部分学生的基础较弱，在学习的过程中，都会面临这样或那样的困难。在各种困难的长期消磨下，学生学习语文的自信心会越来越低。而随着深度学习这一理念的贯彻落实，学生可以在已有的认知基础上展开学习，同时还可以关注语文知识的整体性及关联性，在知识与方法之间建立联系，以此来推动自身结构化思维的发展，促进自身认知结构的完善和学习能力的提高。

（三）有助于培养学生的创新精神

由于受传统“灌输式”教学模式的影响，学生严重缺乏主动思考的意识，往往是教师让学生做什么，学生就着手去做什么，如此一来 ，学生在学习语文数学知识时，就会像一架需要启动的机器，在教师发出指令后，才会按照指令开始学习，导致不具备学以致用的能力。而随着深度学习这一理念的逐步深化，学生开始意识到，学习是给自己学的，是自身需要的一部分。在这一意识的推动下，学生会主动探索和发现学习，并展开思考，从中衍生新的思考，以此提高创新能力。

三、基于核心素养的小学语文深度学习策略

（一）重新定义角色，体现学生学习中的主体地位，促进学生深度学习

“阅读和学习之间的关系一直都很重要，每一位都应该知晓。然而，许多教育工作者却没能重视这一重要的概念，从而使得他们的课堂上缺乏激情和活力。因此，我们应该重新审视我们的课堂，让我们的课堂变得充满活力和激情。。许多教育机构没能充分利用“学任务”的机会，没能留出足够的空闲时间，以帮助学生更好地掌握知识。他们甚至没能充分利用“学任务”的机会，仅仅把课文的大部分内容抄写出来，再进行细致的分析和讲解，以致于大多数学生都无法充分利用所掌握的知识，从而导致他们逐渐丧失对学习的热忱，最终导致他们的学习效果大大降低。即使在高年级，许多人也无法自如地阅读和理解一篇文章.，而这正是由于在语文课堂上，老师的强调和传统的灌输导致的后果。

教育工作需要更多的关注和帮助，包括对学生的培养和指导。“主讲”的《教育》已经不再只关注“主讲”，而更多的关注于如何帮助学生成长和发展。我们需要更多的关注和帮助，而不仅仅局限于“主讲”。我们需要更多的关注和帮助，以便更好地培养学生的独立思考和创新能力。。通过采取新的学习模式、完善课堂管理、加强对学生的学习技巧的培训，我们可以大幅提升语文课堂的教育水平，培养出更多优秀的学生，从而推动他们的深入探究。

（二）创设有意义的情境，促进学生深度学习

教师基于核心素养开展教学时，让学生达成单元目标，而设计一个主任务，且由一个情境进行推动，使学生在任务的驱动下学习，确定好主任务后再围绕主任务设计多样化的分任务，每个分任务之间相互关联，让学生的学习有所延续。

例如,在部编版五上民间故事这一单元可创设学校将举办一场民间故事进班级活动的情境,学生们要用自己的方式介绍、宣传、展示我国民间故事,这些方式包括但不仅限于复述民间故事﹑视频搜索、演绎民间故事、等。而这也正是本单元的主任务。为了完成这个主任务,学生首先需了解民间故事(会说),其次要掌握不同人物性格表演技巧(会演),然后才能用自己喜欢的方式进行展示(会编),最终通过一系列的学习升华对民间故事以及对祖国传统民间文化的热爱。而为了达成这一系列的目标,就需要许多分任务辅助。

（三）巧设启发性的问题，促进学生深度学习

随着核心素养和深度学习理念的普及，许多教师可能会有所误解，以为深度学习就是让学生自主学习，让他们去探索新的知识。然而，实际上，数学知识非常抽象，即使在老师的指导下，也可能会遇到许多困难，因此，完全放手让学生自主学习，实际上只能算是一种空想。因此，在学生进行深入学习时，教师仍然需要提供指导和帮助。而提问是课堂教学中的一种重要引导手段。教师可以结合教学内容去设计问题，以此引导和启发学生然而，目前的课堂教学状况表明，许多教师的提问仅仅是为了检验学生对知识的掌握程度，因此，他们设计的问题缺乏拓展性，无法有效地激发学生的思维，从而达到预期的教学目标。

为了避免让学生感到无聊，老师们需要改变“小步提问”的授课方法，45分钟的课程中增加更多的重点话题。此外，老师还需要为学生们创造更多的思考机会，以激发他们的创造力。当我们讨论《千年梦圆在今朝》的话题时，老师们可以引入更深入的探究，让学生们更加清楚地了解“千年的‘梦’的概念，探究它是怎么实现的，又是什么原因使它最终圆满实现的。通过深入探究，老师们可以帮助学生们更好地理解《千年梦圆在今朝》，让他们更加深刻地体验‘千年梦’的精髓，也更加清楚地认识它的实质。

（四）方法叠加，触类旁通，促进学生深度学习

在核心素养下，学生学习能力的培养是深度学习得以顺利开展的基础。统编语文教材五下第二单元的语文要素之一是“初步学习阅读古典名著的方法”，不同的名著有不同的阅读方法。教师要统整单元语文要素，设计深度学习活动，引导学生在发现中不断填补空白。学习《草船借箭》时，教师可以引导学生通过观看影视资料来开展学习活动；《景阳冈》一文的学习，教师可以借助图文等静态资料设计学习活动；《猴王出世》一文的学习，教师可以引导学生开展“联系上下文猜一猜”的学习活动；教学《红楼春趣》一文时，老师能够指导学生独立探究文中的内容，并开展深度学习，例如，当讨论某些部分的内容时，老师能够协助学生探究使用何种方式来处理这些内容。采用多样化的教育策略，如采用多元化的教育技巧，可以帮助学生更好地理解和运用经典作品。

（四）创设迁移运用式活动，促进学生深度学习

通过深入的学习，我们可以将所掌握的信息转化为自己的技能。这种技巧可以通过“学会”课程的“会学”课程的“会学”课程的“学会”课程》来培养。为了让这种技巧更好地发挥作用，老师应该鼓励学生勇敢地提出问题，并通过开放式的学习来培养他们的知识转化能力。通过对《一只窝囊的大老虎》的阅读，老师可以帮助学生更好地理解作品的主要内容。这种开放的阅读体验能够帮助他们更好地探究作品的主题，并通过对作品的批注来帮助他们更好地了解作者的情感和想法。这样，老师就能够更好地指导学生，帮他们更好地探究作品的主要内容，并促使他们更加深刻的了解作者的情感和想法。

总结

贯彻落实深度学习理念，是核心素养下小学语文教学中非常重要的内容。深度学习是学生是培养核心素养的基本途径。尽管有些老师仍坚持将课堂上的重点放在传授知识上，但是从目前的现状来看，他们的授课模式仍有待改进，过多的死记硬背，无法让学生真正掌握所需的技能，也无法让他们更好地应用所学的内容。对此，教师要主动改变自己的教育思想，确立以学生为主体的教学理念，并在教学中积极探索可以促进学生开展深度学习的方式，更好地完成教学任务。总之，在语文课堂中，深度学习的关键在于参与、思考、指导和拓展。只有避免浅尝辄止，才能使深度学习真正成为课堂的一部分。

参考文献：

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