全国创意法教育研讨会

全国第三届创意法教育研讨会综述

全国第三届创意法教育研讨会于2011年1月到12月举行，研讨的主题是“建立创意法教育的简易教学结构”。2009年举办的全国首届创意法教育研讨会以“创意法教育课堂教学尝试”为主题，2010年举办的全国第二届创意法教育研讨会则以“创意法教育理念学习与运用”为主题。

围绕着该主题，总课题组举办了学案撰写比赛，组织了创意法教育实施论文大赛，并评选了全国创意法教育实施先进个人，并于人民网教育频道进行了表彰。

为了将工作做到实处，总课题组在山东莱芜举办了创意法教育现场研讨会，总课组组长郭成志老师亲临现场，做了指导性讲座，并当场对与会教师和学生示范了“语数外简易学习法”。

本届研讨会认为：简易才能减负，减负才能创意”。

附录：创意法教育的基本概念　　

创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的教育方法体系。教育者运用自己的创意思维，对受教育者的创意思维进行展示、修复或者激活，从而使受教育者的左右脑思维得到和谐发展。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。 　　

创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型 ，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。 　　

在具体实施中，创意法教育提出了横向操作模式和纵向操作模式。横向操作模式运用于不同思维类型的学生：1、把“最差生“的创意思维“展示“。2、把“一般生”的创意思“修复”。3、把“最优生”的创意思维“激活”。纵向操作模式运用于同一思维类型学生的不同阶段： 1、零起点教育阶段。2、简易教育阶段。3、平等冒尖教育阶段。综合横向和纵向操作模式，创意法教育也形成了普遍适应于各科学习的纵横学案模式。 　　

创意法教育创立人为中国教育学会科研规划课题《新课程理念下的创意法教育》主持人郭成志。创意法教育把每个学生放到平等的地位进行教育，避免了教育资源的巨大浪费，为我国实施素质教育提供了可以操作的模式。同时，其“双脑教育”的优势，在世界教育领域具有较普遍的意义。

全国第二届创意法教育研讨会是以学习主持人做客CCTV的谈话为中心展开的。这次活动自2010年8月开始发起，通过CCTV华人频道点名表彰了部分优秀的研究员。

以下为创意法教育研究与推广的先进个人：

贵州省望谟县乐元镇教育辅导站王尚述

山东省莱芜市莱城区暗摇头小学王玉来

贵州省余庆县太平小学刘朝利

宁波市曙光小学童维静

广东省佛山市南海区西樵镇樵北中学何启国

江苏省高邮市第一中学潘梅耘

广西官成镇一中周煜斌等

    在此次活动中，评选了部分分组学习优秀论文，并颁发论文证书。评选了部分优秀的特殊学案并从参与网校活动学生中评出部分积极分子。

（图为分组学习情景）