初中地理基于课程目标的教学评价活动设计的研究

初中地理基于课程目标的教学评价活动设计的研究
　　
　　一、 研究背景

新课改提倡基于课程标准的学生自主学习、合作学习、探究学习，注重发挥学生学习的 能动性、创造性，提倡先学后教、以学定教思想。但在实际的教学中出现了老师注重教 学环节设置，关注学生自主合作学习能力氛围，强调学科知识与技能的习得与掌握，忽 视了学科课程标准下教学目标的存在与定位反馈， 忽视了达成教学目标的教学评价活动 的设计， 忽视了注重利用过程性评价设计诊断反馈学生学习状态学习程度学习困惑障碍 进而形成生成性资源推动促进学生学习的教学策略。正因为此，在区教研中心和学校整 体教研主题确定了“合作学习自学助学课堂”““目标-评价-教学”一种性“研究课题 理论学习基础上结合我校地理学科近两年来课堂教学实施状况 ，地理教研组确定小课 题研究方向和主题为：《初中地理基于课程目标的教学评价活动设计的研究》。

二、 实施方案

参与人员：地理学科教研组 研究形式：
　　
　　1、 依托教研组全体老师， 利用集体教研、网路教研平台，借助“目标-评价-教学“一 致性课题研究理论 PPT 讲座、文章资料，统一组织学习领悟课题思想理念，用以指导解 决地理教学中“目标不清，评价缺失，评价反馈不当，不能诊断学生学习障碍生成新资 源推动教学活动深入”问题。参考学习讲座文章主要有：《崔允漷：基于证据的课堂观 察_》《崔允漷：基于课程标准的教学》《朱伟强：分解课程标准》《基于课标的目标 评价教学一致性研究》《基于标准的教学设计与课堂表现性评价》《教师缘何需要课堂 评价知识》《让评价引领教学》《目标导引教学》《教-学-评 一致性研究》。 2、根据“教-学-评”一体化课堂教学系统，汇集全组老师智慧力量，确定出地理课 堂教学的基本流程（初步）： （1）教师设置情境，学生依标自学 自学主要包括自己演示地理现象，根据已知解释地理现象或地理事物， 暴露问题，进行诊断性评价，引导学生观察思考分析。

（2）学生合作探讨，教师指导学习
　　　　
　　设置基于学习目标整合开放性驱动型问题引领合作，自主思考，带着思考进行交流，规 验 定时间，规范秩序。
　　
　　 （3）小组展示学习结果，教师组织学生完善 此环节注重关注学生的学习的过程与方法， 具体到小组或个人最主要是展示外显学生思 维过程， 引导学生观察思考评价其他学生的学习思维和方法予以进行知识技能的过程性 评价， 抓住学生的困惑及时进行生成性评价， 推动教学活动深入， 拓展学生的思维水平。

（4）学生互评学习结果，总结评价。 教学过程中教师始终是站立在学生身旁适时指导的共学者，学而后教，学生始终是以独 立的个体进行学习的生命体。

依据《地理课程标准》与地理研究课题小组协作完成六年级七年级课时章节的目 标叙写，利用网络教研平台修改协商，尽可能的分解课标，参考课题小组内成员的评价 教学设计形成完善基于教学目标的评价教学活动。

开发“课堂评价的评价量表”，引导教师开展过程性、情境性、有效性评价，对 教师评价实施再评价， 将评价纳入对教师评价的范围之内， 制定 “课堂评价的评价量表” （如图），供教研组老师通过对评价的实施与观察进行反思，增加有效的评价行为。 目 标 目标一 目标二 ?? 开发“小组目标学习评价量表”，关注每一个学生的学习，督促小组成员互学、助 学，实现“以评促学”的评价目的。 小组目标学习评价量表 组 员 — —— 组 —— —— —— 自主学习 学习 状态 小组讨论 参与 是 否 有 无 有无 组间交流 参与 听取 方式 有无 争论 评价方式 目标适配度 评价标准 达标程度
　　
　　　
　　
　（三）成果展示

学期中后学段结合学校教研活动及教研员教学视导活动进行课题成果展示课汇报 。