《优化初中化学实验教学探究指导的研究》结题报告

《优化初中化学实验教学探究指导的研究》

结 题 报 告

江苏省东台市实验中学   郭春旺 赵映荷

一、课题概述

基础教育课程改革纲要（试行）倡导探究学习，全日制义务教育化学课程标准要求科学探究。化学实验是科学探究的重要途径，而科学探究又位于初中化学五个内容主题之首。作为教师，要让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力^[1]。

受应试教育的影响，传统实验教学中“画实验”、“讲实验”、“背实验”及学生“验证实验”取代“探究实验”较多，学生自主探究的实验“不多”、“不全”、“不到位”的现象严重，实验教学的有效性不高。

初三学生面临中考，时间紧、任务重，但不能因为中考而不进行有效的实验探究教学，也不能因为实验探究而影响中考。那如何提高初中化学实验教学的有效性？如何实现学生在探究过程中获得知识、提高技能、体验过程、掌握方法、形成积极的情感态度价值观的“三维目标”？重在教师的探究指导，重在探究指导策略的优化！

在这样的背景下，我们申请了《优化初中化学实验教学探究指导的研究》这一课题。2011年12月立项成为江苏省教育科学“十二五”规划立项课题，2012年5月由省规划办、省教研室组织专家组成功进行开题论证，2013年10月通过中期检查。

二、课题的核心概念及其界定

1．初中化学实验教学：师生共同完成或学生在教师的指导下完成初中化学安排的“演示实验”、“探究”、“实验活动”，以及学生通过生活情境设计的“课外实验”，使学生获得积极参与化学实验的内驱力、顺利完成实验操作的实践能力与操作过程中的观察思考能力、创新能力以及终身学习的基本能力的师生互动过程。

2．探究和探究指导：探究是指“深入探讨，反复研究”； 是一种基于问题的认识活动，具有过程性、实践性、目标指向性等特点；在实验教学中指学生在教师的指导下，运用已有的知识和经验，以研究者的姿态积极主动模拟科学探究的过程，对某些问题进行探索研究的创造性活动。探究指导是指在学生实验探究活动中，教师试图调动一切因素，培养学生的实践能力、科学素养和创新精神，是教师实践层面具有可操作性的教学策略。

3．优化初中化学实验教学探究指导：在杜威主张的以“探究”为基础的认识论、维果斯基的“最近发展区”理论、陶行知的“生活教育”理论、STSE教育理念的引领下，坚持“促进学生终身发展”的原则，将人教版初中化学教材中的三类实验尽可能设计成探究型实验并采用相应的探究指导策略来实现课题的研究目标。优化实验激活，提高感知效率，变“仿中做”为“探中做”、“知中做”为“探中知”，让非智力因素的兴趣实现从“感知兴趣→操作兴趣→探究兴趣→创造兴趣”的转变， “效果”明显；优化学生组合，提高互动频率，引导学生根据自己的性格、特长合理组成实验探究小组，投入最少的时间和精力，完成实验探究，“效率”提高；优化探究内容，提高思维能力，让学生通过适量的典型实验探究，体验科学探究的一般过程，提高科研能力、创造能力以及学科间知识迁移能力，实现从“应付实验→热爱实验→享受实验”的转变，形成积极的情感态度价值观，为终身发展奠定基础，“效益”长久。优化实验激活，提高感知效率；优化学生组合，提高互动频率；优化探究内容，提高思维能力就是我们预设的优化初中化学实验教学探究指导的策略。

三、研究的目标与内容及重点

（一）研究目标

1．开发人教版初中化学教材中“演示实验”、“探究”、“实验活动”和基于生活情境的“课外实验”中探究内容并指导探究活动，建立东台市实验中学“化学实验探究教学资源库”。

2．优化初中化学实验教学探究指导的策略，调动学生探究的内驱力，引导学生实现从“仿中做”到“探中做”、“知中做”到“探中知”的转变；实现从“应付实验→热爱实验→享受实验”的转变，使初中化学实验教学的“效果”明显、“效率”提高、“效益”长久。

3．建构以促进学生全面发展为中心的初中化学实验教学评价模式。

4．激发教师研究激情，缓解长期职业倦怠，孕育一批学科名师，打造学科教学特色。

 (二)研究内容

1．东台市初中化学实验教学现状的调查与分析

2．初中化学实验教学探究指导的原则和策略研究

3．初中化学实验探究教学模式及探究指导案例研究

4．初中化学实验教学评价方法及评价模式的研究   

（三）研究重点

1．通过对初中化学实验教学现状的调查与分析，找出问题形成的原因。

2．研究如何确定初中化学实验教学探究指导的原则和策略及探究实验的模式，扎实、有效开展实验探究教学。

3．初中化学实验教学评价方法及评价模式。

四、研究进程

该课题立项以来的实践与研究历时近四年，课题组成员各司其职，相辅相成，群策群力的投入到课题研究中。大致过程主要包括四个阶段：即调查研究阶段、理论研究阶段、实证研究阶段、研究总结阶段。

第一阶段：调查研究阶段（2012年1月—2012年6月）。

成立课题组，制定方案。采用问卷法和访谈法了解东台市初中化学实验教学的现状，重点完成研究内容1。利用网络和其他途径，分析国内外本课题的研究现状，完成开题报告的相关工作，为下一阶段的研究作准备。

第二阶段：理论研究阶段（2012年7月—2012年12月）。

利用全文数据库对相关文献进行检索，组织参加本课题的教师对相关理论进行学习和研讨，初步确定提高初中化学实验教学有效性的策略，重点完成研究内容2。

第三阶段：实证研究阶段（2013年1月—2014年12月）。

在实验班中开展相关活动，收集实验资料，及时发现问题并适当改进。重点完成研究内容3，撰写相关研究论文及活动案例，准备中期汇报。

第四阶段：研究总结阶段（2015年1月—2015年6月）。

对实验工作及效果进行评价，重点完成研究内容4。整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，发表研究论文，准备结题汇报及成果鉴定。

五、研究理论性成果

1．总结出优化初中化学实验教学探究指导的原则

根据初中化学实验教学的功能和教学目标，以及探究性实验教学的指导思想，我们认为优化初中化学实验教学探究指导时应遵循以下几个原则。

可探性原则。可探性原则是指实验的结果对尚未开展探究的学生而言是未知的，解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生提出假设，设计实验方案，并通过实验验证和分析、归纳、综合、推理得出结论，在探究过程中有时需要教师对实验做出一系列富有启发性的指导，使学生在探究性实验中能自觉深入的思考。为此，教师要选择或设计合适的不确定性的学习课题，因为不确定或模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心，并能激发学生学习的内部动机。值得注意的是不具有未知状态的课题、照方抓药式的实验和难度过大、超出学生认知能力不符合最近发展区原则的课题不宜作为典型探究实验用于探究教学。

主体性原则。主体性原则是指相信学生，尊重学生，还给学生探究的自由。在实验探究过程中确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。让学生用自己掌握的知识去尝试解决实际问题，增强主动参与意识，充分发挥其主观能动性。要体现主体性原则，教者必须有意识培养学生的问题意识，放手让学生提出假设、设计方案和进行实验等，老师只是学生的协作者和帮助者。

趣味性原则。趣味性原则是指探究性实验的设计要充分考虑初中生的心理特点，选择的探究性课题贴近学生生活实际、生动有趣，能使学生在进行实验探究时自始至终保持很高的兴趣。探究性实验作为一种学习活动，不能主要靠教师的督促使学生完成，而要通过设计实验本身来激发学生的探究欲望，使学生从好奇出发，进而自觉自愿的参与到探究活动中，并保持这种探究的动力。实践证明，实验的趣味性越强，学生探求未知领域的积极性越高。

简约性原则。简约性原则是指教学中在花费较少的时间、人力和物力的情况下，取得最佳的教学效果。初三年级教学时间很紧，而探究教学往往耗时较多，加之探究性实验所需要的仪器和药品较多，教师和实验人员的工作量较大。所以，在设计实验时，应讲究时间和教学效益，保证探究性实验的教学工作顺利进行。既突出实验重点，又没有冗长的实验步骤，充分体现效益性。实验的设计要尽可能采用简单的实验装置，用较少的实验步骤和实验药品，在较短的时间内完成实验。在学生探究性实验中可以应用微型仪器、自制仪器、生活用品等进行实验。

发展性原则。发展性原则是指实验探究教学必须以促进学生的发展为目的，不仅包括知识技能的拓展，还要促进学生设计、思维、探索、创新等能力的发展，掌握科学方法，形成科学态度。知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养这三项科学教育的目标，并不是对立的，而是统一的，三者在运用科学方法而展开的科学探究过程中得到统一。进行化学实验探究教学要千万不能搞花架子，流于表面形式。要在教学过程中，让学生知识技能、能力和情感态度价值观逐步提升。

2．提炼出优化初中化学实验教学探究指导的策略

（1）“五导”探究指导策略

导疑。学起于思，思源于疑。在教学过程中，教师要善于指导学生学会发现问题，并能科学而准确地表达出来。

导思。学生在教师的指导下提出问题后，接下来将进入解决问题的阶段。而要使学生正确地解决问题，教师必须首先要指导学生科学认真地分析问题，并在此基础上结合学生已有的认知水平，进行合理的科学猜想。

导做。猜想是否正确，要靠实践来检验，所以，在导想的基础上，教师要指导学生设计并完成实验，验证自己的猜想。

导评。教学评价是教学过程的重要组成部分，而学生的学习评价更是教学评价中的重中之重。

导进。在学生进行自我反思评价的基础上，教师要指导学生以最佳的表达方式展示自己的探究成果，以便于在交流过程中，能使学生相互取长补短，激发产生新的灵感，拓展最近发展区，使自己的探究过程获得升华，进一步激发其进取心和求知欲。

在探究实验教学中，我们将步骤简化为提出问题、分析与猜想、设计与实验、反思与评价、交流与升华等五个环节，在这五个环节中分别采用“导疑、导思、导做、导评、导进”的探究指导策略，该“五导”探究指导策略研究论文发表于全国教育类核心期刊《中国校外教育》。表1就是我们设计的初中化学实验有效指导的整体规划，它是以探究报告的形式展现的。这是一个通用表格，使用时根据具体的探究课题，在教师的有效指导下，充分发挥学生的潜能，完成学习任务。我们这样做，使得复杂的探究过程变得较为清晰，更有利于学生感知和模仿。

表1             探究报告

探究步骤	探究内容	探究现象	探究结论	探究指导策略
提出问题				导疑
分析与猜想				导思
设计与实验				导做
反思与评价				导评
交流与升华				导进

（2）“五优化”探究指导策略

虽然教师不能因为中考而不进行有效的实验教学，但也不能因为实验探究而影响中考。如何提高初中化学实验教学的有效性？如何实现学生在探究过程中获得知识、提高技能、体验过程、掌握方法、形成积极的情感态度价值观的“三维目标”？重在教师的探究指导！重在探究指导策略的优化！基于这样的背景，我们课题组提炼了“五优化”探究指导策略，该“五优化”探究指导策略研究论文发表于《化学教与学》。

优化探究情境  培养问题意识

“问题”是探究的心脏，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要（爱因斯坦）”。在研究过程中我们发现“生活中的现象”、“异常实验现象”、“实验后的反思”等都是非常重要的探究情境，优化此类探究情境，可以培养学生的问题意识。

优化探究方案  激活思维能力

“发现问题是起点，解决问题是核心。”在指导学生发现问题的基础上，引导学生激活思维能力，自主选择仪器及用品，自行设计实验方案，并将探究方案进行优化组合。

优化学生组合  提高互动频率

“榜样的力量是无穷的”。在探究方案优化的基础上，我们引导学生在全面分析各个学生的实验操作能力、现象表述能力、疑点发现能力等因素的基础上，尽量让具有不同特长的学生均衡分配，组成实验探究小组，进行自主探究、小组讨论、共同小结、得出结论。通过优化学生组合，让不同特长的学生成为组内其他同学的榜样，在探究过程中提高互动频率，投入最少的时间和精力，完成实验探究，使初中化学实验教学“效率”提高。

优化探究过程  实现兴趣转变

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在实验教学中，“生成问题是起点，探究过程是核心”，要及时指导学生根据探究方案优化探究过程，变“仿中做”为“探中做”、“知中做”为“探中知”，实现“探中得”。让非智力因素的兴趣实现从“感知兴趣→操作兴趣→探究兴趣→创造兴趣”的转变，使初中化学实验教学“效果”明显。

优化过程评价  建构评价体系

以美国的斯克里文（Scriven,M.）和英国的斯腾豪斯（Stenhouse,L.）等为代表的过程取向评价主张：凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定[2]。因此，在初中化学实验教学中要优化过程评价，建构合理的评价体系。

3．概括出优化初中化学实验教学探究指导的模式

（1）“基于教材”的化学实验探究教学模式。

 

 

 

 

 

 

“基于教材”的化学实验教学一般围绕某实验原理或某实验装置进行，主要是围绕某一特定的目标，让学生强化单一的实验探究步骤训练，适用于刚刚接触化学的学生。

（2）“先想后做再想再做”的化学实验探究教学模式。

 

 

 

综观化学史，化学家做化学实验都不是盲目进行的，做实验的直接目的之一，往往是为了检验对所研究问题的某种看法、设想或假说。因此，做实验之前，应对某个问题先有某种猜想、某种假设[3]。尽管中学生做化学实验与化学家具有很大的差别，但有一点是相通的，做化学实验总是为了达到一定的目的。在化学学习中，学生“想”出了某个问题，这个问题如何解决呢？最好的方法当然是化学实验。“做了”化学实验，如果问题在实验中获得了解决，经过“再想”，学生对化学原理的认识就深入一步，或者想出了新问题，然后“再做”实验解决问题。在这一学习过程中，化学实验成为学生解决问题和实施探究的重要手段。

（3）“理论指导实践”的化学实验探究教学模式。

 

 

 

学生的化学实验知识、方法与能力必须在综合性实验探究中建构和提高。“理论指导实践”化学实验教学模式侧重学生实验探究能力培养，以某一化学理论为指导，将教材中一些单个的实验集中在一起进行新的探讨，并在应用原理进行复杂问题的实验设计中获得新知，提高实验知识的运用能力和思维能力，激发学生探究欲望，使学生对事物进行全面的观察、抓住主要的现象与特征，敏锐捕捉变化和差别，培养学生的创造才能[4]。

4．分析出提高探究学习效率的途径及有效策略

教学效率，是指教学所得与教学投入之比。探究效率则可指学生获得的进步和发展与师生双方为实现探究目标而共同投入的时间、精力及教育资源的总和之比。探究投入少，探究所得多，则探究效率高。所以在实验探究教学中，教师只有钻研教材、研究学生，引导学生共同设计出有思考性的探究内容，把握好探究过程，激励学生积极参与自主探究，并给予及时评价，才能体现探究教学的优势，真正提高学生探究学习的效率。基于这种情况，我们课题组分析出了以下提高探究学习效率的途径及有效策略，该研究成果发表于全国中文核心期刊《化学教育》。

融洽关系营造氛围  找准起点顺应需要

“亲其师，信其道。”学生比较崇拜具有“学高”、“身正”、“有幽默感”、“公平心”等人格魅力的教师，教师要运用自己的人格魅力感染学生，在实验教学过程中，营造融洽、宽松、平等、合作的氛围，使学生勇于思考，敢于质疑，进而找到解决问题的方法，这是提高探究学习效率的基础。

巧设情境激发兴趣  激活思维全员参与

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是学习的不同境界。要实现从“好学”发展到“乐学”，教师要从教材的内容和学生实际出发，运用各种合理的手段和方法巧设情境，注重对学生兴趣的激发。“问题是思维的源泉，更是思维的动力。”教师在巧设情境、激发兴趣之际，学生产生疑问之时要及时激活学生的思维，调动参与欲望，使学生能参与、会参与、全参与。学生自主参与是培养科学探究能力的前提，是提高探究教学有效性的关键，是提高探究学习效率的核心。

加强引导养成习惯  强调过程发展能力

“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用。”学生自主探究离不开教师的指导、引导。学生在教师的引导下一旦养成良好的探究习惯，主体地位就能充分突显，这也是新课程所提倡的外显活动与内隐活动的统一，操作活动与思维活动的统一，是提高探究学习效率的保证。所谓“知识”总是处在必须运用该知识去解决问题的情境之中的。在化学实验的探究教学中，强调“发现”知识的过程，而不是把知识简单地传授给学生。

优化评价适时到位  享受成功提高效率

学生不应是教师课堂表演的“道具”，而是课堂的主人，在自主探究学习的过程中，教师还应进行适时评价，对学生探究过程中出现的失误和问题，及时给予帮助和指导；对学生探究过程中的点滴成绩，及时给予表扬鼓励。要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。分层激励性评价使得每个学生都能体验到探究成功的喜悦，树立面对失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望，乐于探究。

5．构建了初中化学探究实验的评价方式

初中化学探究实验是一门显性的实践活动课程，只有采用多样化的评价方式，才能起到促进学生全面发展的作用。我们依据“立足过程，促进发展”、“评价不是为了证明，而是为了改进”的新课程评价理念。改变以往由过分关注“量化”转向关注“质”的分析，过分看重“陈述性”结果而忽略“程序性”，过分看重“现在”而忽视“将来的发展”的评价现状，设计了如表2的学生实验评价表。与该评价相关的研究论文发表于《化学教与学》。

表2 东台市实验中学学生实验活动评价表

姓名               合作者               班级            评价时间           

实验内容                                                                 

评价内容		自主评价	小组评价	教师评价
我的收获	实验原理
	认识新仪器、新规程
	操作熟练程度
我的体验	探究乐趣
	成功快乐
我的疑问	提出问题质量
	实验反思
我的创新	探究新发现
	对实验新设想

通过过程性评价与结果性评价相结合，不仅能评价学生知识与技能的掌握情况，还能对学生的实验探究和研究能力、情感态度价值观等进行评价。在自评、他评、师评之后，可感觉到学生探究的欲望、提出问题的质量、实验操作的能力以及探究后的反思与拓展均有明显提升。

六、研究实践性成果

通过调查分析出当前初中化学实验教学中存在的问题，就如何激活演示实验教学、提高探究学习效率等方面进行了研究，该研究成果发表于全国中文核心期刊《化学教育》。

（1）当前实验教学中存在的问题

被动参与  兴趣不高

“学起于思，思源于疑”。教育专家提出：有思考性是课堂的生命力所在。学生若能够积极思考，主动质疑，就能一改“被动接受”为“主动发现”，从而实现学生的自主学习[5]。但在目前的化学教学中，教师虽然已经尝试设计多种多样的探究活动，但这些探究往往是一些“伪”探究，是教师设计好步骤，学生“照方抓药”被动参与的验证性探究，没有思考和质疑的过程，更不具有挑战性，导致学生兴趣不高。

引导不力  场面混乱

苏霍姆林斯基指出：“引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”在化学教学中，特别是在学生探究学习中，由于教师没有把握好学生知识的发展区、能力的停靠点，引导不力，导致学生探究场面混乱的情况时有发生。

表面热闹  实效甚微

混乱的探究场面，有人认为是热闹，学生探究就该如此，这样才能彰显学生的个性。素不知热闹的表面下往往暗藏不足与危险。刚进实验室或刚进行教学导入时，学生就迫不及待的摆弄仪器，对教师的引导充耳不闻，到实际探究时不是打翻药品，就是弄坏仪器，要不就象进入菜市场一样大声喧哗，人头攒动地混过一节课，探究实效甚微。

评价单一  激情受挫

在学生探究学习中，往往不是成功就是失败的目标取向评价，甚至学生操作中的点滴失误引起教师大发雷霆等，使学生探究的激情很受挫。其实，哪怕是学生探究失败，至少在反思失败的过程中也是有所收获的。他们如果能分析出失败的缘由，同样应给予高度评价。即使一无所知，他至少体验了探究过程，认识并使用了化学仪器，我们也要适当鼓励并答疑解惑，最大限度的挖掘他们的探究激情。

（2）激活演示实验教学  提高探究学习效率

无论是哪种版本的现行九年级化学教材，都把探究、验证二氧化碳性质的实验作为重点。在教师演示、学生自主探究的过程中感受二氧化碳的奇妙和科学探究的过程。我们就人教版新教材(上册)114页的三个演示实验教学进行了分析与思考，通过激活实验的呈现方式、激活实验的后续探究、激活实验的功能开发，让学生感受到教师在教学过程中不是为了做实验而做实验，在处理教材的同时能激活演示实验教学，提高学生探究学习的效率，从而提高探究教学的有效性。

课题的实施促进了学生学习方式的转变和学生素质的全面提高，为学生的终身发展奠定了良好的基础。

通过近四年的教学实践，我们高兴地发现学生们有了不同程度的转变，从学生的学习态度上，提出的问题上，学习成绩上，都可以感受得到。具体地说，在教学中进行探究性实验教学对学生的影响可以归结为以下几个方面。

（1）学生学习化学的兴趣得到激发。

探究性化学实验以问题和矛盾入手，力图使学生产生强烈的认知冲突，从而激发学生的内驱力。我们在教学中充分考虑学生的实际能力，坚持自主性和启发性相结合的原则，循序渐进地使每一位学生都能达到成功的彼岸。从学生聚精会神的眼光和争持不下的讨论中，我们能够明显地察觉到学生对学习化学抱有浓厚的兴趣，学习习惯也有所变化。由此可见，源于教学内容和教学方式改变导致学生化学学习兴趣变化，往往比其他外界的新奇刺激引起的兴趣更为稳定。课堂教学从“讲、听、记、练”到“看、想、做、用”，改变的不仅是学生的学习活动方式，更重要的是将改变学生的思维品质和学习心向，使学生更理性的投入学习，不断进取，努力追求自我完善。这正是现代教学观的具体体现。

（2）学生的智慧潜力得到开发。

初中学生正处于形象思维向抽象思维的发展时期，也是一个人良好思维结构形成的重要时期，他们富于想象、勇于创新、敢于批判的品质在以“教师为中心”的传统课堂上难以得到很好的发展，以“重复演练”为主要手段的应试教育极大程度上抑制了学生创造性思维活动的正常展开。这也正是传统教学的最大弊端所在。相反，探究性实验教学以“问题”、“现象”、“方法”为基本要素，以假设、实证、类比为基本研究方法，给学生造就了较大程度的自由思考、自行设计、自主实验的时空条件，为帮助学生新异思想的萌发提供了良好的情境。

（3）学生初步形成了实验能力和科学探究能力。

学生通过探究性实验教学亲身经历和体验了科学探究活动的全过程，增进对科学的情感和科学的本质的理解，学习了科学探究的方法，初步形成实验能力和科学探究能力。尽管教学中所涉及的探究性实验的内容不同，解决问题的方法也各有差异，但实现探究过程都充分体现了心智技能与操作技能的和谐统一。学生必须学会对各种实验现象进行分析，发现提供假设和做出推理的关键，运用已学的规律或简单的计算获得科学的结论。更有价值的是，通过探究性实验教学，学生深切体验到收集信息、设计实验方案、运用科学方法的重要性。当课本上的现成知识不足以解决问题时，一部分学生自觉地表现出前所未有的获取知识的欲望和能力。虽然，能力变化的机制是较为复杂的，还有待研究，但有一点可以认定：探究性实验教学的思想方法对学生深入学习化学乃至其他学科，都具有积极的迁移作用。

（4）学生的科学态度和科学精神得到培养。

教学实践表明，通过学生主动参与、自主探究、独立思考、应用知识、发展能力的过程，从而获得理解客观世界的基础——自然科学概念，培养了学生探究未知事物的积极态度和敢于超越现状的创新精神。在实验中我们观察到，学生表现出来的严谨、专注、自信和果断，是以往教学中难以见到的。在实验过程中培养了学生实事求是、严肃认真、踏踏实实的科学态度，在独立思考、操作、小组合作学习和集体分析讨论的过程中学会尊重、吸收他人的意见。这对学生日后的学习、工作和生活都有着积极的意义。

通过对课题的实施，转变了教师的教学观念，提高了课题组教师的教材处理能力、教学策略运用能力和教科研水平。

在课题研究的过程中，我们发现转变的并不仅仅只有学生，对教师自身也有很大的提高。

（1）有助于教师观念的更新。

在课题研究过程了，教师在进行实验教学时强调学生的主体地位，整个实验从设计实施到结论的得出基本上都由学生自己完成，这时就需要教师在教学过程中注意转变自己以往的教学观念，注意自己角色的转换，重新调整自己与学生的关系，理解并考虑学生的选择和意见，与学生进行平等的合作与探究，提供简洁而富有启迪作用的指导。教师既是学生学习的促进者、合作者、引导者，也是学生遇到困难挫折时的帮助者和鼓励者。

（2）促进教师业务水平的提高，加速青年教师的成长。

通过参与课题的研究，加速了课题组教师，特别是青年教师的成长。据统计，四年来课题组成员撰写与课题相关的教学教研论文近二十篇，其中3篇发表于全国中文核心期刊《化学教育》，并将初中化学课本中16个典型探究实验编写成《初中化学实验探究优化设计》，1人执教江苏教学新时空名师课堂， 4人获盐城市优质课比赛一等奖，1人获盐城市基本功竞赛一等奖，3人在省和盐城市实验创新设计比赛中获一、二等奖，2人获东台市cai课件比赛一等奖，1人被评为江苏省特级教师，4人被评为盐城、东台两级学科带头人教学能手，1人被评为东台市教科研先进个人、1人被评为盐城市优秀中小学科技辅导员。

 

表一：论文情况

序号	名称	刊物	时间	作者
1	激活演示实验教学  提高探究学习效率	化学教育	2012年第3期	赵映荷
2	初中化学与综合实践活动贯通初探	化学教育	2013年第2期	赵映荷
3	分子性质的实验探究与创新设计	化学教育	2015年第3期	赵映荷
4	优化初中化学实验教学探究指导的研究	化学教与学	2014年第11期	赵映荷
5	注射器在二氧化碳教学中的创新应用	化学教与学	2014年第3期	赵映荷
6	“科学探究”教学的有效导学策略	中国校外教育	2014年第9期
7	初中化学与综合实践活动整合下的环境教育的调查与研	化学教与学	2012年第9期	赵映荷
8	化学课堂个性化环节的设计与思考	化学教学	2012年第6期
9	实验室制取二氧化碳的两套全塑性改进装置	中国现代教育装备	2013年第11期
10	浅谈初中化学探究性学习	新课程研究	2011年第12期
11	初中学生化学学科学业水平测验的分类及探究	学生之友	2012年第4期
12	新课程背景下学生学习方式转变对学生评价的影响研究	中国校外教育	2012年第5期
13	初中化学教学情景创设策略	数理化解题研究	2013年第11期
14	初中化学实验操作的理解性掌握	文理导航	2014年第6期
15	初中化学教学中学困生学习兴趣的培养研究	中学生数理化	2014年第8期
16	当二氧化碳遇到了水…	东台市一等奖	2012年12
17	“神奇二氧化碳”实验教学设计	东台市二等奖	2012年12	赵映荷

 

表二：示范课、优质课、实验设计、基本功竞赛获奖情况

序号	课题	获奖等级	获奖教师	时间
1	示范课《酸和碱之间会发生什么反应》	省名师课堂	郭春旺	2014.3
2	说课《空气中氧气含量的测定》	全国一等奖	杨小祥	2013.10
3	优质课《金刚石、石墨和C60》	盐城一等奖	赵映荷	2012.12
4	优质课《二氧化碳的性质》	盐城一等奖	练桂芹	2013.4
5	优质课《分子和原子》	盐城一等奖	夏晓琴	2015.4
6	实验《注射器在二氧化碳教学中的应用》	盐城一等奖	薛晶	2013.5
7	实验《分子性质探究实验改进》	盐城二等奖	赵映荷	2013.5
8	实验《探究燃烧条件的实验改进》	盐城二等奖	夏晓琴	2013.5
9	基本功竞赛	盐城一等奖	王邹娟	2015.4
10	《一氧化碳的性质》	盐城示范课	薛晶	2013.5
11	《二氧化碳的性质》	盐城示范课	夏晓琴	2013.5
12	《金属的化学性质》	东台示范课	赵映荷	2014.12

 

表三：其它获奖情况

序号	获奖类别	举办单位	获奖教师	时间
1	江苏省特级教师	省教育厅	郭春旺	2012.7
2	江苏省教研先进个人	省教研室	杨小祥	2013.11
3	东台市教学能手