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初中生学习化学的分化点与教学策略研究
作者：佚名 来源：初中生学习化学的分化点与教学策略研究 发布时间：2017年08月20日 点击数：
初中生学习化学的分化点与教学策略研究
铜山县柳泉镇中心中学 王传果
内容摘要：本文论述了初中生学习化学的分化点的确立方法与确立过程，分析了分化产生的原因，防范分化所采取的相应的教学策略。
关键词：初中化学分化点 分化原因 教学策略
初中生学习化学的分化点也就是学生学习的难点，是产生两极分化的知识点，优生跟上，而学困生感到迷惑、困难甚至放弃的知识点。教学策略即为达到一定的教学目标、为解决教学问题而采取的一系列教学方式和行为。
研究确定初中生学习化学的分化点，分析分化的原因，及早采取相应的教学策略，有助于学生思维能力的发展，有利于学生形成良好的认知结构，能够减少学生学习困惑，提高个人成绩。宏观上减少学困生，减少两极分化，大面积提高教学质量，具有重要的现实意义。
一、分化点的确立
1.运用测验统计法确立分化点
对历次测验考试均进行统计分析，正确率较低的知识点即为分化点。1、2两章结束后进行第一次半月考，本次测验满分为60分，平均分为54分，宏观表现为未出现两极分化。由半月考试卷（二）统计分析可知，氧气的性质（燃烧现象）正确率56%；高锰酸钾制氧气（正确操作顺序）正确率48%；环境与空气污染正确率48%；电解水正确率0。出现分化较严重的多是实验题，尤其以电解水实验为甚。对铜山县2008-2009学年度九年级第一次教学质量检测化学试题统计分析，填物质的序号（物质分类）正确率0；有关化学式的计算（虚增蛋白质的量）正确率0；化学符号正确率12%；由化学式计算化合价正确率20%。对铜山县2008-2009九年级第二次教学质量检测化学试题统计分析发现，制取二氧化碳的装置组合正确率为0；制取收集干燥的SO2的装置组合正确率为0；化学方程式与溶液的综合计算正确率为０.化学方程式的书写正确率15%；化学符号的意义正确率20%；化学式的书写正确率20-30%；化合价正确率20%。由以上统计数据可知，在前6章知识点中，分化点有综合性实验题；化学用语；化学计算。
2.运用教育调查法确立分化点
教学中随时观察了解学生，由学生的反应、表情，反馈的信息，确定学生学习的难关，也就是学习的分化点。经常与其他教师交流讨论，确定学生学习的难关。为保证确立过程的可靠性，设计了学生调查问卷，进行统计分析。
学生调查问卷第4题： 你对哪部分知识感觉很难，成绩从此下降（ ）
A开启化学之门0% B身边的化学物质0% C构成物质的基本微粒16% D、元素与元素符号 10% E、化学式的书写 16% F、有关化学式的计算34% G、燃烧与灭火2%Ｈ化学方程式的书写20% I有关化学方程式的计算38%J金属与矿物6% K溶液的溶质质量分数38% L、溶解性与溶解度20%
从上述统计数据可以看出，有关化学式的计算、有关化学方程式的计算、溶液的溶质质量分数为学习难点，也就是分化点。其次是化学方程式的书写、溶解性与溶解度、构成物质的基本微粒、化学式的书写。
3.运用查阅资料法确立分化点
查阅资料可以查阅图书、期刊、音像制品，也可以上网搜索，本人主要采用上网搜索的方式来查阅。现在学校开通了校园网，互联网上资源丰富，覆盖范围广，更新速度快，上网搜索学习他人研究成果，不失为一种快捷简便的研究方法。例如在5月10日上午10时在百度上输入关键词“初中化学分化点”显示如下：
《化解初中化学分化点的心路》http//www.myxg.cn
《初中化学分化点与化学实验教学关系的探讨》、《新课程研究（基础教育）》提到以下三个分化点：①化学用语的学习②溶液计算的练习③无机物相互关系的学习。
《初中生学习化学的分化点-夏南的博客》提出五个分化点，分别是：一物质构成的奥秘，二化学符号，三溶解现象，四酸碱盐氧化物之间的相互反应，五化学计算。
《初中化学教学中突破分化点的几点做法》一文提到化学用语、溶液计算、酸碱盐及其相互关系是初中化学教学中的三个分化点。
由上可知，初中生学习化学的分化点为：物质构成的奥秘、化学用语、化学计算、酸碱盐及其相互关系。
二、分化的原因分析
1.非智力因素的影响
非智力因素包括许多，主要有家庭和社会因素、个人因素。有的学生家庭条件好，不缺吃，不缺穿，上学何用？有的学生家庭不和或单亲家庭，缺乏关爱，久而久之，小孩慢慢学坏了。看到社会上一些闲杂人员吸烟喝酒上网，开始只是好奇，进而尝试一下，一旦沾染上这些不良习气，极易成瘾，不能自拔。某人大字不识一个，做生意，发了，读书何用？没看到大学生都找不到工作。任何事物都有两面性，化学也不例外，而社会媒体的宣传对化学的作用或贡献报道较少，而对化学的危害、污染事件的宣传报道则是铺天盖地，连篇累牍，由此也使人们对化学产生恐惧心理。高考、中考政策的调整，也弱化了化学科的地位，课堂教学时间和学生的学习时间相应也被压缩。学生的个人因素表现为缺乏学习兴趣，厌学情绪严重，没有学习动机，没有学习目标，对今后没有任何打算，从没想过以后怎么过，做一天和尚撞一天钟。或是也想过要好好学习，但意志力薄弱，吃不了苦，三天打鱼两天晒网。或是没有较好的学习习惯，玩过了头，忘了学习。凡因上述因素的影响，不是单科成绩不好，而是所有学科成绩都较差。
2.学生认知发展水平的影响
皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展不是一种数量上的简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。他把认知发展分为以下四个阶段：1.感知运动阶段；2.前运演阶段；3.具体运演阶段；4.形式运演阶段。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运演，形式运演的主要特征是他们有能力处理假设，而不是单纯地处理客体。儿童学到些什么，取决于他的发展水平。[①]
3.学生知识缺陷的影响
掌握知识、技能不系统，没有形成较好的化学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。 前面所学知识已经存在着分化，存在着知识缺陷，已有知识经验储备不足，原有认知结构不完整，阻碍新的认知结构的建构，导致产生新的学习分化。如学习酸碱盐时必备的知识有物质分类知识、化学式和化学方程式的书写、二氧化碳的制法和性质、金属的化学性质、溶液的导电性等相关知识，如有一处产生知识缺陷，必定影响后继课的学习。
4.化学科特点的影响
首先，化学知识点繁多、零碎，事实性知识较多，属于理科中的文科，需要记忆的知识点很多。如元素化合物中实验操作、实验现象、表达式、注意事项等都需要记忆，化学用语中元素符号、名称，化学式、化学方程式等多需要记忆。只有基础知识与基本技能已经掌握，才能应用于解决实际问题。由于初中化学仅是化学科的启蒙阶段，没有一条主线将它们串起来，学生的记忆负担确实较重。其次，物质构成的奥秘中分子原子离子的内容比较抽象，需要较强的微观想象力与推理能力，学起来比较吃力。酸碱盐及其相互关系规律性灵活性较强，要求学生能够灵活应用举一反三，具有较强的归纳总结能力。最后是化学用语就像第二外语，对于外语成绩不好的学生产生了负迁移。
5.化学教科书的影响
虽然实行新课程后，新教材对概念的要求降低，理论要求降低，但随之也出现了新的问题，如化合价的引入，化合价怎么来的，如何确定元素的化合价，学生就会产生困惑，进而影响化合物化学式的书写学习。建议将此内容作为拓展视野、不做考试要求，其他像化学式的书写还未熟练就进行有关化学式的计算，化学方程式的书写还未熟练就进行有关化学方程式的计算，均可能产生新的分化。
6.教师教学活动的影响
课堂教学中，教师面对几十个知识水平和个性存在着差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然导致分化的产生。尽管实施新课程已五六年，仍有教师“一言堂”、“满堂灌”的现象，学生活动少，师生配合少，学生极易产生倦怠，进入学习状态的时间少，学习效率低下。当然，这其中也有班级人数多，教学内容与教学进度的制约，教学时间和教师精力毕竟有限，心有余而力不足。建议实行小班化教学体制，分化现象必定有所改观。
三、教学策略研究与实践
1.重视非智力因素的作用
（1）激发学生学习化学的兴趣
兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意向，是个体主观能动性的一种体验。[②]俗话说，兴趣是最好的老师。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，而且会达到废寝忘食的境地。因此，培养和发展学生的学习兴趣是提高学生成绩的有效途径。首先，要充分挖掘学科特点。每一门学科都有自己的特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科的特殊趣味所引起的。因此，教师要注意充分挖掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西。如化学是一门以实验为基础的学科，实验中千变万化的现象，对学生最具有吸引力，最容易激起兴趣。因此，加强实验教学，既是教学所必须，也是激发学生学习兴趣、调动学习积极性最直接的手段。化学也是与社会生活实际紧密联系的学科，将生活中所见的现象用化学知识去解释，或者化学知识在社会生活中的应用，学生均能表现出浓厚的兴趣。加强化学教学与社会生活的紧密联系，既能激发学习兴趣，又能巩固所学知识，培养学生能力，可谓一举多得。其次要合理安排学习内容，小阶梯螺旋形地知识层次有利于学生发展。教学心理学研究表明，学生对所学内容新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激发其求知、探究、操作等学习愿望。因此，教师在教学中要贯彻维果思基的“最近发展区”的思想，注意深浅得当，难易适度。小阶梯分层次地讲授新知识，使学生在已有知识经验的基础上，能够很容易地学会新知识，并将新知识纳入到已有的知识体系中，从而构建新的知识体系。学生在学习的过程中，不断地体验到成功的喜悦，才能稳定和提高学习兴趣。
（2）帮助学生树立远大目标，激发学习动机。
学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量，它是由学生的学习需要而引起的，而这种需要则是社会和教育在学生头脑中的反映。[③]学习动机对学习有推动作用，研究表明，在一定范围内，学习动机与学习成绩有正相关关系。培养学习动机应注意以下两点：一要帮助学生树立远大目标。对一些聪明而好玩的学生，如果你问他对今后有什么打算，想干点什么，多数回答没想过、不知道，或是眼前的短期目标。没有目标，岂能有所建树。只有树立了人生目标，确立了人生奋斗的方向，也就为人生注入了无穷的动力，就会为之努力奋斗，才能实现人生价值。对一些学生来说，大的目标遥不可及，小的目标更具体可行，有目标总比没有强。教师和家长可引导学生思考对于目前日益激烈的社会竞争，只有努力学习，具备更多的知识与能力，将来才有更大的发展，才能为国家作出更大的贡献，个人才能拥有更高的生活水平。英国政府计划从孩子九岁起就进行职业规划，对我们具有借鉴意义。二要恰当进行奖惩。奖励和惩罚是两种常用的激发学习动机的方法。奖励是指学生获得某种赞许、表扬等。盖杰和伯令纳在《教学心理学》一书中指出：“对于教师来说，表扬是最易使用和最自然、有效的形成动机的方法。”惩罚指的是教师对学生的批评训斥等。[④]从教学实践看，学生更容易接受表扬，积极的情绪体验对学习动机具有维持和推动作用。对学生的表扬与惩罚要做到客观、公正、及时。不能一味表扬，这样会把他们宠坏了，不能正视自己的缺点和错误。适当的惩罚会增强学习动机。但是对学生的惩罚要注意方式、方法和场合，在惩罚的同时也指出其优点和成绩，使学生易于接受，防止产生对立情绪，否则将适得其反。
（3）培养学生良好的意志力，帮助学生树立学好化学的信心
意志是人为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程，或者说，它是意识的能动表现。[⑤]意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，用榜样的生动范例教育学生，对培养学生顽强的学习意志有较好的作用。例如讲我国著名化学家侯德榜的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上化学的高峰，除了个人天赋以外，还因为他们具有锲而不舍的坚强意志，从而教育学生学习科学家的可贵品质，培养他们克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教师要给学生提供独立克服困难的机会，并积极启发诱导，让学生通过自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。教师还要注意培养学生的自我控制能力。初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上，教师可不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到老师始终在关注着自己，从而自觉控制自己的注意力。对部分依赖性强、不爱动脑筋、爱抄作业的学生，教师要教育他们认识到做作业的好处和抄作业的害处，教育他们要控制自己的不良行为，养成良好的自控力。
心理学研究表明，人都具有不可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学生从化学学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在化学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让学生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。
（4）建立和谐的师生关系
心理学家认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。俗话说，亲其师则信其道，初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任课老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保障和促进学习的重要因素，我们要特别对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心。
2.充分发挥实验的作用，提供多样化的实验内容
无论是从实践与认识，还是从感性认识与理性认识的关系来看，化学实验对化学教学都有着不可替代的作用，具有重要的认识论功能。化学实验是落实科学素养的过程与方法目标的重要手段。通过化学实验可以使学生经历科学实验的一般过程，学习实验方法，具有方法论功能。化学实验的教学论功能有：能够激发学生学习化学的兴趣，能够创设生动而有意义的教学情景，实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径，化学实验是落实情感态度与价值观目标的重要手段。[⑥]因而，化学教学离不开化学实验。
（1）在活动与探究中做化学，边做边学
新课程的基本理念是“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。[⑦]
俗话说，告诉给我的事情，我忘记了；展示给我的事情，我记住了；把我融入其中的事情，我理解了。在化学实验的功能或作用上，化学教师都有深刻的体会，做实验、做化学与讲实验、讲化学的教学效果有天壤之别，学生通过积极能动的科学探究活动，既掌握了化学知识，受到科学过程和科学方法的训练，又在二者的相互作用中理解科学和理解化学，从而形成和提高自身的科学素养。而讲实验、讲化学，学生死记硬背，晦涩难懂，索然无味，十遍八遍也不如做一遍。因而，我的理想是元素化合物知识都可以在做实验中进行，边做边学，边学边总结，学生积极主动地参与学习活动，热情高，效果好，学生学得轻松，教师教得轻松，教师只是指导学生实验，引导学生观察、记录、总结，教师也得到了解放。
（2）以补充实验化解难点
化学实验具有直观形象生动鲜明的特点，能够促进学生由形象思维上升到理性思考，具有重要的认识论功能。[⑧]例如物质是由微粒构成的，除了课本上的实验以外，还可以补充碘的升华凝华、品红的扩散、水中生牛奶（BaSO4沉淀），实验后及时引导学生分析思考，该现象说明了什么，如何解释这一现象？常见的碱与非金属氧化物（酸性氧化物）的反应学生难以理解，我补充二氧化碳与氢氧化钠的反应系列实验。如下图：
弹簧夹A
弹簧夹B
石灰水
（1）课前用蒸馏烧瓶收集2瓶CO2气体(盖上橡皮塞，夹上弹簧夹B)
（2）换上带导管气球的注射液瓶塞，用注射器1注入浓氢氧化钠溶液10mL,振荡
（现象：小气球逐渐膨胀，引导学生分析原因,CO2＋2NaOH=Na2CO3＋H2O）
（3）夹上弹簧夹A，用注射器2向烧瓶内注入稀盐酸，打开弹簧夹B
（现象：产生大量气泡，通入澄清石灰水，变浑浊）
Na2CO3＋2HCl=2NaCl＋H2O＋CO2
CO2＋Ca(OH)2=CaCO3 ＋H2O
（4）取另一瓶CO2，重复步骤2，将导管插入石灰水中，打开弹簧夹B
（现象：小气球缩回，石灰水被吸入，产生白色沉淀）
Na2CO3＋Ca(OH)2=CaCO3 +H2O
该系列实验有二氧化碳与氢氧化钠的反应，碳酸盐的检验，碱与盐的反应，直观形象，现象明显，趣味性强，有效地促进了教学。还可充分利用家庭小实验、趣味实验，既能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，又是课堂教学的延伸与补充。
3.运用直观形式，帮助学生克服认知障碍
（1）充分利用多媒体的辅助作用
多媒体具有直观形象，能充分调动学生多种感官参与学习，易于激发学习兴趣，适当的多媒体教学可以促进学习者对事物的理解和加深记忆的作用。
①多媒体教学可弥补学生生活经验的不足，将酸碱盐的知识在生产生活中的应用以图、文、视频、动画等生动活泼的形式展示给学生，学生喜闻乐见，积极性高，印象深刻。在分子原子离子教学中，可以利用多媒体展示分子模型、原子模型，帮助学生建立分子原子的概念。对于分子与原子的区别，可利用flash课件水电解的微观过程，演示在化学变化中，分子分成原子，原子重新组合的过程。其它如汤姆逊的阴极射线实验，“葡萄干布丁”原子模型；卢瑟福的a粒子散射实验，原子的行星模型；离子的形成，氯化钠的形成过程等，都能以flash课件来展示，帮助学生建立感性认识，由感性认识上升到理性认识，理解所学知识。
②仿真化学实验作为实验的预演、再现与补充
一般在新授课中，均以实验引领酸碱盐的教学，在复习课上就不可能将所涉及的实验全部再做一遍。这时，仿真化学实验的优势就显现出来，运用仿真化学实验可以将一些实验再现，也可用它演示一些实验以消除学生的疑虑。利用 “仿真化学实验室”，添加仪器、药品，设置参数就可以运行，使用起来很方便。还有一些flash模拟实验课件也不错，flash课件的制作相对较慢，制作也较复杂，但放映和放大的效果较好，可根据需要选择使用。
需要注意的是，多媒体是用于辅助教学，应根据教学需要适当使用，并不是越多越好，尤其是仿真化学实验，只是用于实验的一种补充手段，展示给学生，它永远不能代替真正的实验。只要有可能，就应让学生亲自动手做实验，学生只有在做科学的过程中，才能真正理解科学并形成科学素养。
（2）形象比喻，化解教学难点
对于教学中出现的一些较为抽象的难点，可以利用形象地比喻或类比，以学生喜闻乐见的方式，引导学生思考。例如“卢瑟福a粒子散射实验中，对于极少数a粒子被弹回来”，如何解释，我启发学生弹过溜弹（一种玻璃球）没有，如果用大溜弹打小溜弹是什么现象（小溜弹被打跑），如果用小溜弹打大溜弹，怎样？（小溜弹被弹回来）。学生自己就能推断出原子中存在着质量相对较大的质点（原子核）
再如有关化学式的计算中，对于质量分数的概念，学生表现出迷惑不解的神色。“比方说 ，一个班女生30人，男生20人，女生与男生的比例为3：2，女生占到班级总数的×100%=60%，男生占到总数的×100%=40%”，这样一比，学生对质量分数的概念就豁然开朗。
（3）以顺口溜突破记忆难关
一些知识点记忆容量比较大，学生记忆起来比较困难，而这些知识点又比较重要或是后续学习的基础，减轻学生的记忆负担就分外重要。顺口溜能够帮助学生理解记忆所学知识，读起来朗朗上口，学生喜闻乐见，还能激发学生的兴趣、调动学生的积极性。如常见元素和原子团的主要化合价可总结一些顺口溜帮助学生记忆。如：一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，谈变价，也不难，二三铁，二四碳，二四六硫都齐全，铜的二价最常见。负一氢氧硝酸根，负二硫酸碳酸根，正一价的是铵根，化合价是它的魂。化合价规律：氢1氧2应记住，金正非负单质零；元素变价能算清，化合物中和为零。一氧化碳还原氧化铁是铁的冶炼原理的模拟实验，是金属与金属矿物中比较重要的知识点，实验步骤、现象、注意事项都较多，我总结为：一氧化碳，早出晚归，酒精灯，迟到早退；尾气有毒可收回，用于加热不浪费；红色粉末都变黑，磁铁吸引它追随；澄清石灰水变浑浊，蓝色火焰可真美。部分酸碱盐的溶解性规律是书写复分解反应化学方程式的基础，我总结为：碱类物质溶四种，盐酸除银和亚汞；硫酸除去钡铅盐，硫酸钙银是微溶；钾钠铵盐全部溶，硝酸盐全溶记得清。复分解反应的条件：碱盐、盐盐双溶水，酸碱、酸盐可不溶；复分解反应能进行，沉淀、气体、水生成。给出顺口溜后，再解释一遍，学生自己主动去读去记，很快就理解记住了所学知识。
3.采取多种措施化解难点，防止分化
（1）创设教学情境，促进意义建构
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。[⑨]教学情境能够引起学生学习兴趣，激发学习动机，产生有助于顺利完成教学任务所需要的情绪，提高学习活动效率，促进学生生动、活泼、主动地学习。
创设教学情境，要紧密联系教学内容和学生特点，应注意紧密联系学生的日常生活实际，充分利用学生已有的生活经验 ，应注意结合与化学有关的社会问题，充分利用现代科学技术成果，应尽量运用化学实验来创设教学情境，综合运用多种形式和手段，创设生动活泼的化学教学情境。
（2）补救知识缺陷，完善认知结构
前文已提到，分化产生的原因之一是前面分化点累积效应的体现，即学生的知识结构存在缺陷。在新授课前对学生可能存在的知识缺陷进行预测、补救，如果是大面积的、典型的知识缺陷可在练习课、辅导课中进行专项补救，少量的可在新课前几分钟的时间内先行复习（洋思模式课堂教学的前置测评可供借鉴）。如常见的酸中金属氧化物与酸的的反应，先复习Fe2(SO4)3、FeCl3化学式的写法；常见的碱中CO2与NaOH的反应，先复习Na2CO3的写法；中和反应实验前要复习Na2SO4、（NH4）2SO4的写法。
(3)运用其它版本教材作为补充与提高
新课程标准下有多套教材可供使用，每套教材都有其合理性、精华或亮点，在新课进行中可借鉴不同版本的教材，选取有互补性的资料予以使用。如人民教育出版社的化学教科书常见的酸和碱56页【实验10-8】、图10-9、图10-10，HCl和NaOH在水中解离出离子；酸和碱的反应56页图10-13氢氧化钠与盐酸反应示意图；本单元小结，总结的极有条理性，有利于学生理解所学知识，建立知识结构。
(4)适当放慢进度，小阶梯螺旋上升
在新课进行中不能追求教学进度，不求量，但求质。可适当放慢进度，脚踏实地，步步为营，给学生消化吸收练习巩固的时间。新授课练习时注重基础知识的巩固，练习课要起点低，小坡度，循序渐进，螺旋上升。实际上，以上补救知识缺陷、补充同类反应等多种措施，都会使教学进度慢下来。如果教学进度过快，学生还未理解巩固就向下进行新课，做成了夹生饭，即使再回锅也不容易蒸熟。学生尚未构建新的知识结构，又会产生新的认知障碍。
（5）运用分层递进策略，小组合作互助
教学中即使面向全体学生，但由于班级中人数较多，也不可能全都照顾到。班级中学生的特点多种多样，有的反应快，一点就透，反应慢的，怎么讲他当时都不明白，需要慢慢琢磨、领悟。有表现欲极强的，也有比较沉稳的。表现欲极强的，想到就说就做，快人快语，抓住机会就不让人，却常常有些疏漏；表现沉稳的，有把握了才不紧不慢地去说去做，往往句句在理，思路清晰，让人信服；也有早就会的，但就是不说不善于表达，只有提到他才会回答，学生通常拿他的练习去看。教学中要充分利用不同学生的不同特点，因势利导，准许一部分学生先会，一部分学生慢半拍，可以按照成绩和性格特点，划分学习小组，实行小组合作，互助学习。实行“兵教兵”的方式，增加了更多的“老师”，教人者（是同龄人）更容易理解对方的思维盲点，理清自己的解题思路，掌握的更牢固，被教者领悟所学知识，得到进步，最终达到统一要求。
（6）指导学生归纳总结，构建知识网络
前文提到分化的原因有化学知识点繁多、零碎，事实性知识较多，应对策略是适时归纳总结。对零散的知识、复杂的内容，引导学生及时分析概括、归纳总结，揭示相关知识间的隐含条件及相互转化规律，使之条理化、规律化，构建知识板块或知识网络。对知识或概念的异同点、区别与联系，可以列表比较。对知识的相互联系、物质的相互转化关系，可以采用结构图的方式予以概括。可以是树形结构，也可以是横向或纵向链接，链接点越多，越有利于知识的提取和应用。只要触及一个知识点，就能迅速地反应联想组成一个相关的知识群。
4.强化练习，指导解题
学会知识的关键在于运用，要想提高成绩，解题能力必不可少。
（1）总结题型，培养能力
要想取得好成绩，不仅要牢固掌握基础知识，还要形成一定的解题技能。在练习与复习课中，适当总结题型，练习并归纳每种题型的解题技巧则十分必要。每种题型有例题分析和巩固练习，总结解法，帮助学生形成解题能力。教学中要随时观察了解学生，发现典型错误，及时矫正。然后给以同类型题或变式题练习巩固。
古人云：不积跬步，无以至千里。教学也是一样，在设计题组（例题、练习）时，应注意步伐要小，阶梯要小，学生攀登不感到困难。注意变式练习，变式练习可以使学生排除无关的非本质因素抓住本质的核心因素，灵活应用，举一反三。预设学生的易错点，不断地呈现矛盾，解决矛盾，一步一个台阶，循序渐进，最终熟练掌握。
（2）指导学生读题审题，分析题意
现在的化学计算题与生产生活紧密结合，一些问题情景也较长，学生读题时不能筛选有用信息，排除干扰信息。物质推断题有明显条件或隐含条件，有物质特征或反应特征，能否敏感地发现有关信息，并与所学知识、题目要求建立联系，直接影响解题过程。有些题目含有图表、图像，学生不会分析图表、图像，不能由数据间的联系变化，找到解题所需关键数据。有的学生读题时抓不住题目要点，甚至读不懂题。教师带领读题，稍加分析，就能领悟。这就要求教师指导他们学会读题审题，学会分析方法，读题时明确题目要求是什么，给了哪些数据，哪些数据可用，哪些数据不可用，是纯物质还是含有杂质；哪些是明显条件，哪些是隐含条件，哪些是问题情景，哪些才是题干。先是教师带领学生读题分析，之后由学生读题分析，教师或学生评价补充。学生学会了分析方法，才有可能自主解题。
理解了题意，还需加上理清解题思路才能正确解题。解题思路既可以是逆向思维，采用逆推法，由完成题目要求需要什么条件，如何满足这些条件，直至题目所给条件。也可以是逻辑思维，由题目所给条件，能够求出什么，直到完成题目要求。解题过程呈现的是逻辑顺序，由已知到结果。指导学生分析题意，理清解题思路，答题时认真细心，按格式书写，学生就能对自己越来越有信心。
（3）注重落实，加强督查
以上措施还仅仅是从教学层面上教师所采取的积极行为，为学生的学习创造有利条件。教学过程仅有教师行动是远远不够的，关键要使学生行动起来。只有学生积极有效地行动起来，真正投入到学习当中，教学才能落到实处，才能取得良好的成绩。玩是孩子的天性，孩子们有空没空总想着玩，再加上社会上各种诱惑因素的影响，他们用于学习的时间也就少之又少。因此，在教学中加强督查也就显得分外重要，布置的作业练习要及时收缴、批改、反馈。施行定期抽查与随机抽查相结合、集体辅导与个别辅导相结合的方式，发现问题及时找学生谈心交流，督促学生及时完成练习。
教学有法教无定法，形势在不断变化，分化点的原因在变化，教学策略也要相应变化。只有因时制宜制定相应的教学策略，才能减少分化，提高总体成绩，收到预期的教学效果。
[①] 《学习论》，177-183页，施良方著，人民教育出版社2000年3月第1版
[②] 〈〈心理学〉〉第428页，章志光主编，人民教育出版社，1984年11月第1版
[③] 《青少年心理素质养成》第90页，郑友训、谢宁生等著，中国矿业大学出版社，1999年1月第1版
[④] 《青少年心理素质养成》第93页，郑友训、谢宁生等著，中国矿业大学出版社，1999年1月第1版
[⑤] 〈〈心理学〉〉第299页，章志光主编，人民教育出版社，1984年11月第1版
[⑥] 《初中化学新课程教学法》，251-256页，郑长龙著，东北师范大学出版社，2004年5月第1版
[⑦] 《全日制义务教育化学课程标准》第2页，北京，北京师范大学出版社2001年7月第1版
[⑧] 《初中化学新课程教学法》，郑长龙著，长春，东北师范大学出版社，2004年5月第1版，250页
[⑨] 《教学方法应用指导》，郑金洲编著，华东师范大学出版社，2006年12月第一版，198页
铜山县柳泉镇中心中学 王传果
内容摘要：本文论述了初中生学习化学的分化点的确立方法与确立过程，分析了分化产生的原因，防范分化所采取的相应的教学策略。
关键词：初中化学分化点 分化原因 教学策略
初中生学习化学的分化点也就是学生学习的难点，是产生两极分化的知识点，优生跟上，而学困生感到迷惑、困难甚至放弃的知识点。教学策略即为达到一定的教学目标、为解决教学问题而采取的一系列教学方式和行为。
研究确定初中生学习化学的分化点，分析分化的原因，及早采取相应的教学策略，有助于学生思维能力的发展，有利于学生形成良好的认知结构，能够减少学生学习困惑，提高个人成绩。宏观上减少学困生，减少两极分化，大面积提高教学质量，具有重要的现实意义。
一、分化点的确立
1.运用测验统计法确立分化点
对历次测验考试均进行统计分析，正确率较低的知识点即为分化点。1、2两章结束后进行第一次半月考，本次测验满分为60分，平均分为54分，宏观表现为未出现两极分化。由半月考试卷（二）统计分析可知，氧气的性质（燃烧现象）正确率56%；高锰酸钾制氧气（正确操作顺序）正确率48%；环境与空气污染正确率48%；电解水正确率0。出现分化较严重的多是实验题，尤其以电解水实验为甚。对铜山县2008-2009学年度九年级第一次教学质量检测化学试题统计分析，填物质的序号（物质分类）正确率0；有关化学式的计算（虚增蛋白质的量）正确率0；化学符号正确率12%；由化学式计算化合价正确率20%。对铜山县2008-2009九年级第二次教学质量检测化学试题统计分析发现，制取二氧化碳的装置组合正确率为0；制取收集干燥的SO2的装置组合正确率为0；化学方程式与溶液的综合计算正确率为０.化学方程式的书写正确率15%；化学符号的意义正确率20%；化学式的书写正确率20-30%；化合价正确率20%。由以上统计数据可知，在前6章知识点中，分化点有综合性实验题；化学用语；化学计算。
2.运用教育调查法确立分化点
教学中随时观察了解学生，由学生的反应、表情，反馈的信息，确定学生学习的难关，也就是学习的分化点。经常与其他教师交流讨论，确定学生学习的难关。为保证确立过程的可靠性，设计了学生调查问卷，进行统计分析。
学生调查问卷第4题： 你对哪部分知识感觉很难，成绩从此下降（ ）
A开启化学之门0% B身边的化学物质0% C构成物质的基本微粒16% D、元素与元素符号 10% E、化学式的书写 16% F、有关化学式的计算34% G、燃烧与灭火2%Ｈ化学方程式的书写20% I有关化学方程式的计算38%J金属与矿物6% K溶液的溶质质量分数38% L、溶解性与溶解度20%
从上述统计数据可以看出，有关化学式的计算、有关化学方程式的计算、溶液的溶质质量分数为学习难点，也就是分化点。其次是化学方程式的书写、溶解性与溶解度、构成物质的基本微粒、化学式的书写。
3.运用查阅资料法确立分化点
查阅资料可以查阅图书、期刊、音像制品，也可以上网搜索，本人主要采用上网搜索的方式来查阅。现在学校开通了校园网，互联网上资源丰富，覆盖范围广，更新速度快，上网搜索学习他人研究成果，不失为一种快捷简便的研究方法。例如在5月10日上午10时在百度上输入关键词“初中化学分化点”显示如下：
《化解初中化学分化点的心路》http//www.myxg.cn
《初中化学分化点与化学实验教学关系的探讨》、《新课程研究（基础教育）》提到以下三个分化点：①化学用语的学习②溶液计算的练习③无机物相互关系的学习。
《初中生学习化学的分化点-夏南的博客》提出五个分化点，分别是：一物质构成的奥秘，二化学符号，三溶解现象，四酸碱盐氧化物之间的相互反应，五化学计算。
《初中化学教学中突破分化点的几点做法》一文提到化学用语、溶液计算、酸碱盐及其相互关系是初中化学教学中的三个分化点。
由上可知，初中生学习化学的分化点为：物质构成的奥秘、化学用语、化学计算、酸碱盐及其相互关系。
二、分化的原因分析
1.非智力因素的影响
非智力因素包括许多，主要有家庭和社会因素、个人因素。有的学生家庭条件好，不缺吃，不缺穿，上学何用？有的学生家庭不和或单亲家庭，缺乏关爱，久而久之，小孩慢慢学坏了。看到社会上一些闲杂人员吸烟喝酒上网，开始只是好奇，进而尝试一下，一旦沾染上这些不良习气，极易成瘾，不能自拔。某人大字不识一个，做生意，发了，读书何用？没看到大学生都找不到工作。任何事物都有两面性，化学也不例外，而社会媒体的宣传对化学的作用或贡献报道较少，而对化学的危害、污染事件的宣传报道则是铺天盖地，连篇累牍，由此也使人们对化学产生恐惧心理。高考、中考政策的调整，也弱化了化学科的地位，课堂教学时间和学生的学习时间相应也被压缩。学生的个人因素表现为缺乏学习兴趣，厌学情绪严重，没有学习动机，没有学习目标，对今后没有任何打算，从没想过以后怎么过，做一天和尚撞一天钟。或是也想过要好好学习，但意志力薄弱，吃不了苦，三天打鱼两天晒网。或是没有较好的学习习惯，玩过了头，忘了学习。凡因上述因素的影响，不是单科成绩不好，而是所有学科成绩都较差。
2.学生认知发展水平的影响
皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展不是一种数量上的简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。他把认知发展分为以下四个阶段：1.感知运动阶段；2.前运演阶段；3.具体运演阶段；4.形式运演阶段。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运演，形式运演的主要特征是他们有能力处理假设，而不是单纯地处理客体。儿童学到些什么，取决于他的发展水平。[①]
3.学生知识缺陷的影响
掌握知识、技能不系统，没有形成较好的化学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。 前面所学知识已经存在着分化，存在着知识缺陷，已有知识经验储备不足，原有认知结构不完整，阻碍新的认知结构的建构，导致产生新的学习分化。如学习酸碱盐时必备的知识有物质分类知识、化学式和化学方程式的书写、二氧化碳的制法和性质、金属的化学性质、溶液的导电性等相关知识，如有一处产生知识缺陷，必定影响后继课的学习。
4.化学科特点的影响
首先，化学知识点繁多、零碎，事实性知识较多，属于理科中的文科，需要记忆的知识点很多。如元素化合物中实验操作、实验现象、表达式、注意事项等都需要记忆，化学用语中元素符号、名称，化学式、化学方程式等多需要记忆。只有基础知识与基本技能已经掌握，才能应用于解决实际问题。由于初中化学仅是化学科的启蒙阶段，没有一条主线将它们串起来，学生的记忆负担确实较重。其次，物质构成的奥秘中分子原子离子的内容比较抽象，需要较强的微观想象力与推理能力，学起来比较吃力。酸碱盐及其相互关系规律性灵活性较强，要求学生能够灵活应用举一反三，具有较强的归纳总结能力。最后是化学用语就像第二外语，对于外语成绩不好的学生产生了负迁移。
5.化学教科书的影响
虽然实行新课程后，新教材对概念的要求降低，理论要求降低，但随之也出现了新的问题，如化合价的引入，化合价怎么来的，如何确定元素的化合价，学生就会产生困惑，进而影响化合物化学式的书写学习。建议将此内容作为拓展视野、不做考试要求，其他像化学式的书写还未熟练就进行有关化学式的计算，化学方程式的书写还未熟练就进行有关化学方程式的计算，均可能产生新的分化。
6.教师教学活动的影响
课堂教学中，教师面对几十个知识水平和个性存在着差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然导致分化的产生。尽管实施新课程已五六年，仍有教师“一言堂”、“满堂灌”的现象，学生活动少，师生配合少，学生极易产生倦怠，进入学习状态的时间少，学习效率低下。当然，这其中也有班级人数多，教学内容与教学进度的制约，教学时间和教师精力毕竟有限，心有余而力不足。建议实行小班化教学体制，分化现象必定有所改观。
三、教学策略研究与实践
1.重视非智力因素的作用
（1）激发学生学习化学的兴趣
兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意向，是个体主观能动性的一种体验。[②]俗话说，兴趣是最好的老师。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，而且会达到废寝忘食的境地。因此，培养和发展学生的学习兴趣是提高学生成绩的有效途径。首先，要充分挖掘学科特点。每一门学科都有自己的特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科的特殊趣味所引起的。因此，教师要注意充分挖掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西。如化学是一门以实验为基础的学科，实验中千变万化的现象，对学生最具有吸引力，最容易激起兴趣。因此，加强实验教学，既是教学所必须，也是激发学生学习兴趣、调动学习积极性最直接的手段。化学也是与社会生活实际紧密联系的学科，将生活中所见的现象用化学知识去解释，或者化学知识在社会生活中的应用，学生均能表现出浓厚的兴趣。加强化学教学与社会生活的紧密联系，既能激发学习兴趣，又能巩固所学知识，培养学生能力，可谓一举多得。其次要合理安排学习内容，小阶梯螺旋形地知识层次有利于学生发展。教学心理学研究表明，学生对所学内容新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激发其求知、探究、操作等学习愿望。因此，教师在教学中要贯彻维果思基的“最近发展区”的思想，注意深浅得当，难易适度。小阶梯分层次地讲授新知识，使学生在已有知识经验的基础上，能够很容易地学会新知识，并将新知识纳入到已有的知识体系中，从而构建新的知识体系。学生在学习的过程中，不断地体验到成功的喜悦，才能稳定和提高学习兴趣。
（2）帮助学生树立远大目标，激发学习动机。
学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量，它是由学生的学习需要而引起的，而这种需要则是社会和教育在学生头脑中的反映。[③]学习动机对学习有推动作用，研究表明，在一定范围内，学习动机与学习成绩有正相关关系。培养学习动机应注意以下两点：一要帮助学生树立远大目标。对一些聪明而好玩的学生，如果你问他对今后有什么打算，想干点什么，多数回答没想过、不知道，或是眼前的短期目标。没有目标，岂能有所建树。只有树立了人生目标，确立了人生奋斗的方向，也就为人生注入了无穷的动力，就会为之努力奋斗，才能实现人生价值。对一些学生来说，大的目标遥不可及，小的目标更具体可行，有目标总比没有强。教师和家长可引导学生思考对于目前日益激烈的社会竞争，只有努力学习，具备更多的知识与能力，将来才有更大的发展，才能为国家作出更大的贡献，个人才能拥有更高的生活水平。英国政府计划从孩子九岁起就进行职业规划，对我们具有借鉴意义。二要恰当进行奖惩。奖励和惩罚是两种常用的激发学习动机的方法。奖励是指学生获得某种赞许、表扬等。盖杰和伯令纳在《教学心理学》一书中指出：“对于教师来说，表扬是最易使用和最自然、有效的形成动机的方法。”惩罚指的是教师对学生的批评训斥等。[④]从教学实践看，学生更容易接受表扬，积极的情绪体验对学习动机具有维持和推动作用。对学生的表扬与惩罚要做到客观、公正、及时。不能一味表扬，这样会把他们宠坏了，不能正视自己的缺点和错误。适当的惩罚会增强学习动机。但是对学生的惩罚要注意方式、方法和场合，在惩罚的同时也指出其优点和成绩，使学生易于接受，防止产生对立情绪，否则将适得其反。
（3）培养学生良好的意志力，帮助学生树立学好化学的信心
意志是人为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程，或者说，它是意识的能动表现。[⑤]意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，用榜样的生动范例教育学生，对培养学生顽强的学习意志有较好的作用。例如讲我国著名化学家侯德榜的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上化学的高峰，除了个人天赋以外，还因为他们具有锲而不舍的坚强意志，从而教育学生学习科学家的可贵品质，培养他们克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教师要给学生提供独立克服困难的机会，并积极启发诱导，让学生通过自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。教师还要注意培养学生的自我控制能力。初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上，教师可不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到老师始终在关注着自己，从而自觉控制自己的注意力。对部分依赖性强、不爱动脑筋、爱抄作业的学生，教师要教育他们认识到做作业的好处和抄作业的害处，教育他们要控制自己的不良行为，养成良好的自控力。
心理学研究表明，人都具有不可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学生从化学学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在化学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让学生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。
（4）建立和谐的师生关系
心理学家认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。俗话说，亲其师则信其道，初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任课老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保障和促进学习的重要因素，我们要特别对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心。
2.充分发挥实验的作用，提供多样化的实验内容
无论是从实践与认识，还是从感性认识与理性认识的关系来看，化学实验对化学教学都有着不可替代的作用，具有重要的认识论功能。化学实验是落实科学素养的过程与方法目标的重要手段。通过化学实验可以使学生经历科学实验的一般过程，学习实验方法，具有方法论功能。化学实验的教学论功能有：能够激发学生学习化学的兴趣，能够创设生动而有意义的教学情景，实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径，化学实验是落实情感态度与价值观目标的重要手段。[⑥]因而，化学教学离不开化学实验。
（1）在活动与探究中做化学，边做边学
新课程的基本理念是“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。[⑦]
俗话说，告诉给我的事情，我忘记了；展示给我的事情，我记住了；把我融入其中的事情，我理解了。在化学实验的功能或作用上，化学教师都有深刻的体会，做实验、做化学与讲实验、讲化学的教学效果有天壤之别，学生通过积极能动的科学探究活动，既掌握了化学知识，受到科学过程和科学方法的训练，又在二者的相互作用中理解科学和理解化学，从而形成和提高自身的科学素养。而讲实验、讲化学，学生死记硬背，晦涩难懂，索然无味，十遍八遍也不如做一遍。因而，我的理想是元素化合物知识都可以在做实验中进行，边做边学，边学边总结，学生积极主动地参与学习活动，热情高，效果好，学生学得轻松，教师教得轻松，教师只是指导学生实验，引导学生观察、记录、总结，教师也得到了解放。
（2）以补充实验化解难点
化学实验具有直观形象生动鲜明的特点，能够促进学生由形象思维上升到理性思考，具有重要的认识论功能。[⑧]例如物质是由微粒构成的，除了课本上的实验以外，还可以补充碘的升华凝华、品红的扩散、水中生牛奶（BaSO4沉淀），实验后及时引导学生分析思考，该现象说明了什么，如何解释这一现象？常见的碱与非金属氧化物（酸性氧化物）的反应学生难以理解，我补充二氧化碳与氢氧化钠的反应系列实验。如下图：
弹簧夹A
弹簧夹B
石灰水
（1）课前用蒸馏烧瓶收集2瓶CO2气体(盖上橡皮塞，夹上弹簧夹B)
（2）换上带导管气球的注射液瓶塞，用注射器1注入浓氢氧化钠溶液10mL,振荡
（现象：小气球逐渐膨胀，引导学生分析原因,CO2＋2NaOH=Na2CO3＋H2O）
（3）夹上弹簧夹A，用注射器2向烧瓶内注入稀盐酸，打开弹簧夹B
（现象：产生大量气泡，通入澄清石灰水，变浑浊）
Na2CO3＋2HCl=2NaCl＋H2O＋CO2
CO2＋Ca(OH)2=CaCO3 ＋H2O
（4）取另一瓶CO2，重复步骤2，将导管插入石灰水中，打开弹簧夹B
（现象：小气球缩回，石灰水被吸入，产生白色沉淀）
Na2CO3＋Ca(OH)2=CaCO3 +H2O
该系列实验有二氧化碳与氢氧化钠的反应，碳酸盐的检验，碱与盐的反应，直观形象，现象明显，趣味性强，有效地促进了教学。还可充分利用家庭小实验、趣味实验，既能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，又是课堂教学的延伸与补充。
3.运用直观形式，帮助学生克服认知障碍
（1）充分利用多媒体的辅助作用
多媒体具有直观形象，能充分调动学生多种感官参与学习，易于激发学习兴趣，适当的多媒体教学可以促进学习者对事物的理解和加深记忆的作用。
①多媒体教学可弥补学生生活经验的不足，将酸碱盐的知识在生产生活中的应用以图、文、视频、动画等生动活泼的形式展示给学生，学生喜闻乐见，积极性高，印象深刻。在分子原子离子教学中，可以利用多媒体展示分子模型、原子模型，帮助学生建立分子原子的概念。对于分子与原子的区别，可利用flash课件水电解的微观过程，演示在化学变化中，分子分成原子，原子重新组合的过程。其它如汤姆逊的阴极射线实验，“葡萄干布丁”原子模型；卢瑟福的a粒子散射实验，原子的行星模型；离子的形成，氯化钠的形成过程等，都能以flash课件来展示，帮助学生建立感性认识，由感性认识上升到理性认识，理解所学知识。
②仿真化学实验作为实验的预演、再现与补充
一般在新授课中，均以实验引领酸碱盐的教学，在复习课上就不可能将所涉及的实验全部再做一遍。这时，仿真化学实验的优势就显现出来，运用仿真化学实验可以将一些实验再现，也可用它演示一些实验以消除学生的疑虑。利用 “仿真化学实验室”，添加仪器、药品，设置参数就可以运行，使用起来很方便。还有一些flash模拟实验课件也不错，flash课件的制作相对较慢，制作也较复杂，但放映和放大的效果较好，可根据需要选择使用。
需要注意的是，多媒体是用于辅助教学，应根据教学需要适当使用，并不是越多越好，尤其是仿真化学实验，只是用于实验的一种补充手段，展示给学生，它永远不能代替真正的实验。只要有可能，就应让学生亲自动手做实验，学生只有在做科学的过程中，才能真正理解科学并形成科学素养。
（2）形象比喻，化解教学难点
对于教学中出现的一些较为抽象的难点，可以利用形象地比喻或类比，以学生喜闻乐见的方式，引导学生思考。例如“卢瑟福a粒子散射实验中，对于极少数a粒子被弹回来”，如何解释，我启发学生弹过溜弹（一种玻璃球）没有，如果用大溜弹打小溜弹是什么现象（小溜弹被打跑），如果用小溜弹打大溜弹，怎样？（小溜弹被弹回来）。学生自己就能推断出原子中存在着质量相对较大的质点（原子核）
再如有关化学式的计算中，对于质量分数的概念，学生表现出迷惑不解的神色。“比方说 ，一个班女生30人，男生20人，女生与男生的比例为3：2，女生占到班级总数的×100%=60%，男生占到总数的×100%=40%”，这样一比，学生对质量分数的概念就豁然开朗。
（3）以顺口溜突破记忆难关
一些知识点记忆容量比较大，学生记忆起来比较困难，而这些知识点又比较重要或是后续学习的基础，减轻学生的记忆负担就分外重要。顺口溜能够帮助学生理解记忆所学知识，读起来朗朗上口，学生喜闻乐见，还能激发学生的兴趣、调动学生的积极性。如常见元素和原子团的主要化合价可总结一些顺口溜帮助学生记忆。如：一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，谈变价，也不难，二三铁，二四碳，二四六硫都齐全，铜的二价最常见。负一氢氧硝酸根，负二硫酸碳酸根，正一价的是铵根，化合价是它的魂。化合价规律：氢1氧2应记住，金正非负单质零；元素变价能算清，化合物中和为零。一氧化碳还原氧化铁是铁的冶炼原理的模拟实验，是金属与金属矿物中比较重要的知识点，实验步骤、现象、注意事项都较多，我总结为：一氧化碳，早出晚归，酒精灯，迟到早退；尾气有毒可收回，用于加热不浪费；红色粉末都变黑，磁铁吸引它追随；澄清石灰水变浑浊，蓝色火焰可真美。部分酸碱盐的溶解性规律是书写复分解反应化学方程式的基础，我总结为：碱类物质溶四种，盐酸除银和亚汞；硫酸除去钡铅盐，硫酸钙银是微溶；钾钠铵盐全部溶，硝酸盐全溶记得清。复分解反应的条件：碱盐、盐盐双溶水，酸碱、酸盐可不溶；复分解反应能进行，沉淀、气体、水生成。给出顺口溜后，再解释一遍，学生自己主动去读去记，很快就理解记住了所学知识。
3.采取多种措施化解难点，防止分化
（1）创设教学情境，促进意义建构
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。[⑨]教学情境能够引起学生学习兴趣，激发学习动机，产生有助于顺利完成教学任务所需要的情绪，提高学习活动效率，促进学生生动、活泼、主动地学习。
创设教学情境，要紧密联系教学内容和学生特点，应注意紧密联系学生的日常生活实际，充分利用学生已有的生活经验 ，应注意结合与化学有关的社会问题，充分利用现代科学技术成果，应尽量运用化学实验来创设教学情境，综合运用多种形式和手段，创设生动活泼的化学教学情境。
（2）补救知识缺陷，完善认知结构
前文已提到，分化产生的原因之一是前面分化点累积效应的体现，即学生的知识结构存在缺陷。在新授课前对学生可能存在的知识缺陷进行预测、补救，如果是大面积的、典型的知识缺陷可在练习课、辅导课中进行专项补救，少量的可在新课前几分钟的时间内先行复习（洋思模式课堂教学的前置测评可供借鉴）。如常见的酸中金属氧化物与酸的的反应，先复习Fe2(SO4)3、FeCl3化学式的写法；常见的碱中CO2与NaOH的反应，先复习Na2CO3的写法；中和反应实验前要复习Na2SO4、（NH4）2SO4的写法。
(3)运用其它版本教材作为补充与提高
新课程标准下有多套教材可供使用，每套教材都有其合理性、精华或亮点，在新课进行中可借鉴不同版本的教材，选取有互补性的资料予以使用。如人民教育出版社的化学教科书常见的酸和碱56页【实验10-8】、图10-9、图10-10，HCl和NaOH在水中解离出离子；酸和碱的反应56页图10-13氢氧化钠与盐酸反应示意图；本单元小结，总结的极有条理性，有利于学生理解所学知识，建立知识结构。
(4)适当放慢进度，小阶梯螺旋上升
在新课进行中不能追求教学进度，不求量，但求质。可适当放慢进度，脚踏实地，步步为营，给学生消化吸收练习巩固的时间。新授课练习时注重基础知识的巩固，练习课要起点低，小坡度，循序渐进，螺旋上升。实际上，以上补救知识缺陷、补充同类反应等多种措施，都会使教学进度慢下来。如果教学进度过快，学生还未理解巩固就向下进行新课，做成了夹生饭，即使再回锅也不容易蒸熟。学生尚未构建新的知识结构，又会产生新的认知障碍。
（5）运用分层递进策略，小组合作互助
教学中即使面向全体学生，但由于班级中人数较多，也不可能全都照顾到。班级中学生的特点多种多样，有的反应快，一点就透，反应慢的，怎么讲他当时都不明白，需要慢慢琢磨、领悟。有表现欲极强的，也有比较沉稳的。表现欲极强的，想到就说就做，快人快语，抓住机会就不让人，却常常有些疏漏；表现沉稳的，有把握了才不紧不慢地去说去做，往往句句在理，思路清晰，让人信服；也有早就会的，但就是不说不善于表达，只有提到他才会回答，学生通常拿他的练习去看。教学中要充分利用不同学生的不同特点，因势利导，准许一部分学生先会，一部分学生慢半拍，可以按照成绩和性格特点，划分学习小组，实行小组合作，互助学习。实行“兵教兵”的方式，增加了更多的“老师”，教人者（是同龄人）更容易理解对方的思维盲点，理清自己的解题思路，掌握的更牢固，被教者领悟所学知识，得到进步，最终达到统一要求。
（6）指导学生归纳总结，构建知识网络
前文提到分化的原因有化学知识点繁多、零碎，事实性知识较多，应对策略是适时归纳总结。对零散的知识、复杂的内容，引导学生及时分析概括、归纳总结，揭示相关知识间的隐含条件及相互转化规律，使之条理化、规律化，构建知识板块或知识网络。对知识或概念的异同点、区别与联系，可以列表比较。对知识的相互联系、物质的相互转化关系，可以采用结构图的方式予以概括。可以是树形结构，也可以是横向或纵向链接，链接点越多，越有利于知识的提取和应用。只要触及一个知识点，就能迅速地反应联想组成一个相关的知识群。
4.强化练习，指导解题
学会知识的关键在于运用，要想提高成绩，解题能力必不可少。
（1）总结题型，培养能力
要想取得好成绩，不仅要牢固掌握基础知识，还要形成一定的解题技能。在练习与复习课中，适当总结题型，练习并归纳每种题型的解题技巧则十分必要。每种题型有例题分析和巩固练习，总结解法，帮助学生形成解题能力。教学中要随时观察了解学生，发现典型错误，及时矫正。然后给以同类型题或变式题练习巩固。
古人云：不积跬步，无以至千里。教学也是一样，在设计题组（例题、练习）时，应注意步伐要小，阶梯要小，学生攀登不感到困难。注意变式练习，变式练习可以使学生排除无关的非本质因素抓住本质的核心因素，灵活应用，举一反三。预设学生的易错点，不断地呈现矛盾，解决矛盾，一步一个台阶，循序渐进，最终熟练掌握。
（2）指导学生读题审题，分析题意
现在的化学计算题与生产生活紧密结合，一些问题情景也较长，学生读题时不能筛选有用信息，排除干扰信息。物质推断题有明显条件或隐含条件，有物质特征或反应特征，能否敏感地发现有关信息，并与所学知识、题目要求建立联系，直接影响解题过程。有些题目含有图表、图像，学生不会分析图表、图像，不能由数据间的联系变化，找到解题所需关键数据。有的学生读题时抓不住题目要点，甚至读不懂题。教师带领读题，稍加分析，就能领悟。这就要求教师指导他们学会读题审题，学会分析方法，读题时明确题目要求是什么，给了哪些数据，哪些数据可用，哪些数据不可用，是纯物质还是含有杂质；哪些是明显条件，哪些是隐含条件，哪些是问题情景，哪些才是题干。先是教师带领学生读题分析，之后由学生读题分析，教师或学生评价补充。学生学会了分析方法，才有可能自主解题。
理解了题意，还需加上理清解题思路才能正确解题。解题思路既可以是逆向思维，采用逆推法，由完成题目要求需要什么条件，如何满足这些条件，直至题目所给条件。也可以是逻辑思维，由题目所给条件，能够求出什么，直到完成题目要求。解题过程呈现的是逻辑顺序，由已知到结果。指导学生分析题意，理清解题思路，答题时认真细心，按格式书写，学生就能对自己越来越有信心。
（3）注重落实，加强督查
以上措施还仅仅是从教学层面上教师所采取的积极行为，为学生的学习创造有利条件。教学过程仅有教师行动是远远不够的，关键要使学生行动起来。只有学生积极有效地行动起来，真正投入到学习当中，教学才能落到实处，才能取得良好的成绩。玩是孩子的天性，孩子们有空没空总想着玩，再加上社会上各种诱惑因素的影响，他们用于学习的时间也就少之又少。因此，在教学中加强督查也就显得分外重要，布置的作业练习要及时收缴、批改、反馈。施行定期抽查与随机抽查相结合、集体辅导与个别辅导相结合的方式，发现问题及时找学生谈心交流，督促学生及时完成练习。
教学有法教无定法，形势在不断变化，分化点的原因在变化，教学策略也要相应变化。只有因时制宜制定相应的教学策略，才能减少分化，提高总体成绩，收到预期的教学效果。
[①] 《学习论》，177-183页，施良方著，人民教育出版社2000年3月第1版
[②] 〈〈心理学〉〉第428页，章志光主编，人民教育出版社，1984年11月第1版
[③] 《青少年心理素质养成》第90页，郑友训、谢宁生等著，中国矿业大学出版社，1999年1月第1版
[④] 《青少年心理素质养成》第93页，郑友训、谢宁生等著，中国矿业大学出版社，1999年1月第1版
[⑤] 〈〈心理学〉〉第299页，章志光主编，人民教育出版社，1984年11月第1版
[⑥] 《初中化学新课程教学法》，251-256页，郑长龙著，东北师范大学出版社，2004年5月第1版
[⑦] 《全日制义务教育化学课程标准》第2页，北京，北京师范大学出版社2001年7月第1版
[⑧] 《初中化学新课程教学法》，郑长龙著，长春，东北师范大学出版社，2004年5月第1版，250页
[⑨] 《教学方法应用指导》，郑金洲编著，华东师范大学出版社，2006年12月第一版，198页
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