初中数学课题研究:《初中数学课程改革与考试》研究方案

课题《初中数学课程改革与考试》研究方案
一、 问题的提出
2003年秋季，南京市初中已全部进入新课程改革的实验阶段。国家
教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》在基本理念中指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由于传统的评价主要以卷面成绩的量化为特征，虽然有激励作用，但侧重甄别，容易使那些原本充满学习热情的学生开始怀疑自己的能力，变的越来越不自信。因此，《数学课程标准》在第三学段（7～9年级）的评价建议中提出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。因此，评价应注重学生发展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。
新课程改革对评价的要求使评价必须改变过去那种只有卷面考试一种形式，只用分数一个尺度评价学生的状况。可以考虑让学生开展自评和互评，也可以考虑让家长参与评价过程，而不仅仅局限于教师单方面对学生的评价。评价的手段和形式也应多样化，且以过程性评价为主，即可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录等方式。应该说新课程改革给评价的改革带来了无限的生机。
不论评价的主体和方式做如何的改革，卷面考试仍是最主要的一种方法，目前它是教育管理部门、学校、教师、学生、家长都最认可的一种方式，同时经过我国多年的教育实践它也发展的相当完备了。但是用课程标准的要求来审视卷面考试，应该看到它还存在许多需要改进的地方。课程改革不是要否定卷面考试，而是要让卷面考试这个传统的评价形式接纳新的理念，体现学习的过程性、多角度性，焕发出新的生机。
在近两年的新课程改革实践中，广大一线的教师和科研人员都在关注试卷和评价的改革， 但由于对新课程改革要求认识的不同，在实践中理解、贯彻力度的差异，一些目前仍在使用的试卷并不能很好的体现《数学课程标准》的精神和要求。而只有认真、深刻的领会新的课程标准的精神，并将它体现在试卷和评价中，才能更好地把握数学教学中的“面”与“度”，从而更好地促进新课程改革的实践。对试卷和评价的研究必将对数学教学起到极大的推进作用。
二、 课题的界定
根据《数学课程标准》对评价的要求，通过课题研究，探索构建一种
科学、全面、合理、操作性强的初中学生数学学习状况评价方法，从学生在原有认知水平上的发展，思维能力、数学素质的提高，学习过程中的状态趋势、情感、态度、价值观的改变等方面综合评价学生，让学生学习数学，热爱数学，会在日常生活中应用数学。
在认真学习《数学课程标准》，深刻领会课程目标的基础上，研究初中各年级过程性试卷的命题标准、命题内容及评分标准。并研制一套完整的初中一、二年级过程性考试卷。
三、 主要学习资料
1、 全日制义务教育《数学课程标准》（中华人民和国教育部制定）；
2、 《数学》（义务教育课程标准实验教科书）七年级——九年级；
3、 全日制义务教育《数学课程标准解读》（教育部基础教育司组织编写）；
4、 《课程：基础、原理和问题》（[美]艾伦·C.奥恩斯坦，费朗西斯·P.汉金斯）。
四、课题的目标
1、 初中学生数学学习状况评价方法
根据《数学课程标准》对评价的要求及初一、初二年级数学教材的具体内容，通过对诸多有关资料上介绍的和目前普遍使用的一些常用评价方法的研究和实验，制定能获得较好效果并易于操作的学生参与数学活动、合作学习的教师评定、学生互评的方法和细则；研究学生卷面成绩、动手制作成绩、课题研究成绩的评定内容、方法和权重，并研究制定学生学期、学年数学综合成绩评定方法。
2、 初中一、二年级过程性考试卷及评分标准
在认真学习新课程标准、深入钻研新教材的基础上，研究编制能准确把握新课标精神和要求、反映学生学习过程、充分调动学生学习数学积极性的初中数学一、二年级各章节过程性测试卷出卷原则，并编制配套的可供不同层次学生使用的试卷（配评分标准）系列。
3、 培养、建立一支对新课程改革精神有较深了解，对《数学课程标准》
有较深领会的有一定科研能力的骨干教师队伍
通过前两项工作的实施和落实，并通过它必然带来的辐射作用，我
们的课题组成员和其他有关人员一定能加深对新课程改革、《数学课程标准》、新教材的认识和理解；同时对考试的研究必定会促使教师对课堂教学做进一步的研究、思考和改革，这样的一批教师必将成为我们实施课程改革的中坚力量。
4、 通过对评价的正确把握，对课堂教学的准确定位，进一步提高学校
数学教学的质量
对考试和评价的研究能进一步促进教师对教材的钻研和对课堂教
学的思考，而这次由省教育学会组织的本课题的研究，使全省很多的同行都在研究共同的问题，这就给我们提供了很好的学习和交流的机会。特别是全国第一批实验学校已完成第一轮的实验，他们已经完成的工作（包括中考试卷）是我们很好的学习资料。通过这样的学习，不仅有利于我们的后续研究工作，也有利于我们提高自己的教学能力，在课堂上准确地把握教学内容的“度”与“面”，充分培养、提高学生灵活运用数学知识解决问题的能力，为进一步提高数学教学质量打下了坚实的基础。
五、 课题的实验方法
主要采用文献资料法、调查问卷法、行动研究法、实验对比法、经验总结法等方法进行研究。
六、 课题研究预期成果
1、 课题研究报告；
2、 初中学生数学学习状况评价方法；
3、 初中一、二年级过程性考试卷及评分标准；
4、 相关研究论文；
5、 课题组公开课教案及多媒体课件汇编。
七、 课题的实验步骤
1、 2004年3月——2004年8月组建研究队伍，学习相关理论，确定研究方案，设计调查问卷。
2、 2004年9月——2005年8月子项目学校和实验学校分两组对初一、初二年级的学生数学学习状况评价方法和过程性考试卷进行研究、实验。五十四中学和孝陵卫中学负责初一年级的研究和实验，南京理工大附中和紫东学校负责初二年级的研究和实验。
3、 2005年9月——2006年7月两组交换研究成果，进行充实调整，形成较成熟的资料和论文。
4、 2006年7月——2006年9月完成结题报告，成果汇编，上报总课题组。
八、 课题的组织管理
1、机构设置
本课题聘请南京市教研室数学教研员李小明老师、朱建明老师，玄
武区教研室数学教研员高飞老师为顾问。总负责人傅云生校长负责协调组织工作，四校主持人共同负责总体设计和实施工作。由子项目学校和实验学校（南京第五十四中学、南京理工大附中、孝陵卫中学、紫金学校）有关教师组成课题组。李鸣、许迎春、方国平、吴永忠为各校主持人。
2、规章制度
（1） 每月召开一次各实验学校负责人会议，通报上一阶段研究进展情况，布置下阶段研究要求。
（2） 各实验学校做好课题研究的档案管理工作，并按课题组计划及时上报各项材料。