在数学教学中体现情感教育研究课题实验报告

初中数学课题研究结题报告-----在数学教学中体现情感教育研究

在数学教学中体现情感教育研究课题实验报告

“十五”期间,根据我县中学数学教学的实际情况,结合我县学生,以解决实施素质教育进程中出现的不利于数学教学的因素等问题作为出发点,确定申报了《在数学教学中体现情感教育研究》课题,并被批准为“市级一般课题”。申报之后,以先进的教育教学思想为指针,以科学的研究方法为指导,对研究课题进行了全面、深入的研究,取得了一定的成绩,达到了预期的效果。通过课题研究,课题组成员日渐成熟,无论在教学方法,还是教学思想上都有了质的变化,两年来,共发表论文、教案、说课材料、课件30余篇(件),学生对数学的认识也不再是枯燥,更多的学生喜欢上了数学,参加数学竞赛的人数比从前有了大幅度的提高,而且取得了更好的成绩。如今,课题研究实验已经结束,但留下的将是更多的思索!

一、课题确立的理论与实践背景

1、时代背景随着时代的进步,曾经有过的“师道尊严”已不复存在,现在的中学生已不再是“听话的好孩子”,而是有了更多思想和感情的个体。所以,如果我们的教育仍然按照从前的方式来进行,等到的一定是失败的结局。在当前的国际竞争中,全面提高国民素质是我国教育的必然和目的,所以,我国在教育理论发展到第三个阶段时,开始实施素质教育,这也就要求我们要用新的方法对我们的学生实施教育。而数学教育更加面临着这样的问题,由于数学本身的特点,使得数学成了“枯燥”的代名词,学生看到她就觉得讨厌,更谈不上怎样热爱了,学习成绩更加不容乐观,学习优秀的成为少数,许多本来很优秀的学生就是因为数学成绩不好而未能升入理想的中学!

2、对课堂教学的反思初中数学教学曾经历过由“知识教育”到“能力教育”的改革,如今,“以人为本”的教育观念已经深入人心;曾经的以“双基”为主的教育教学思路,已经走到了“全面提高学生数学素质”的轨道上来。数学素养,是一个人的多方面所体现出来的数学因素的集合,它以数学应用能力为核心点,强调一个人所掌握的数学思想、数学方法。还包括在终身教育体系中,他是否能用数学的相关理念来处理其它问题等等。而现在由于多方面的原因,学生重于为做题而做题,由于父母、老师的压力而学习数学等诸多因素,被迫学习数学,不重视数学思想和数学方法的掌握,究其原因,我认为来自于情感因素,怎样才能使学生学习数学变被动为主动呢?2001年9月,我与王雷慧老师共同思考完成了《培养数学情感,提高教学效果》一文,并获得市教学论文一等奖,因为此前从没有见过有人说“数学情感”这个词,所以,我们把它定义为:“人们对数学的一种执著和热爱,它是情感与智慧的化身。”并说明:数学情感包括教师的数学情感和学生的数学情感两个方面。为了使对数学情感的研究更加深入,2003年3月,我申报了《在数学教学中体现情感教育研究》课题。

3、课题研究的理论依据爱因斯坦平生厌恶那种用一些事实、名称或公式向学生的头脑堵塞的教育。而先圣孔子说:“学之者,不如乐之者;乐之者,不如好之者。”著名教育家夏沔尊先生说:“教育之没有感情,没有爱,如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘,没有感情也就没有教育。”全国优秀教师孙维刚老师说过:“要培养学生的情感,使他们成为有感情的人”“数学可以使不聪明的人聪明起来,聪明的人更加聪明”所有这些,都在告诉我们这样一个道理:教师应当是一个播种、诱发和培养学生情感的艺术家,而不是一个冷漠无情的教书匠。《九年义务教育数学教学大纲》和《全日制中学数学教学大纲》也都指出,“要培养学生对数学的兴趣,激励学生为祖国建设学习的积极性。”

二、课题研究的意义长期以来,许多教育工作者都提到了情感教育话题,并且有越来越受关注的趋势。在两年以前,在数学上的情感教育还没有发现,现在也可以看到“数学情感”这样的词汇了,这也充分说明了人们对情感教育重视程度增加了。但是作为一种教学模式,或者说是一种理念,数学情感教育还应该说是一个空白或者是还没有成熟。

三、课题研究目的基于自己对过去数学教学的思考和对未来的假设,研究的目的主要有五点,其一:研究情感教育在数学教学中到底是否有帮助;其二:怎样培养学生的数学情感;其三:寻找一种适合数学课堂的情感教育模式;其四:提高数学教师的教学能力和科研水平,变“经验型”为“科研型”、“创新型”的教师;其五,通过自己的努力为教学改革做出自己的贡献。

四、研究方法教学实践与理论研究相结合,边实验,边研究的方法。应用控制变量法,结合实验法、观察法、调查法进行研究。

五、实验周期:2003年3月——2005年4月

六、实验过程本课题历时二年时间,分三个阶段完成。第一阶段(2003年3月至2003年8月)数学情感的培养阶段本阶段的主要工作是确立实验对象,确立并培训实验教师,查阅理论资料,对实验班和对照班作前期测评,制定实验方案,设计实验内容等等。在实验教师的选择方面,由于原先的几名成员由于各种原因,不能参与课题的研究,所以,为了保证课题的质量和按时完成,我及时补充了两名成员,从而使课题组共有五名爱动脑、不怕苦、敢闯敢干的、业务水平较高的专业教师。这样,通过培训,她们都认识到了情感教育的紧迫性与可行性,并且在课题研究的过程中,克服种种不利因素和困难,终于取得了最后的成果。为了使实验数据更加科学全理,应用控制变量的方法,在第一阶段,我对初一50班和52班与初二46班和47班同时作了试卷调查,目的是分析在一般情况下学生从初一升到初二以后,学生的知识情况,然后,作为两组数据,到初一50班和52班都升入初二以后,再与原初一和原初二进行比较。第二阶段(2003年9月至2004年8月)课题研究的实质性阶段由于第一阶段的工作进行得非常顺利,我组教师很快就投入到了新的研究中来,在全体课题组成员都已经具有一定的教科研能力的基础上,开始研究子课题,其一是:培养数学情感,提高学习兴趣,从而提高教育教学效果,其二是:数学课堂模式探索。第一个子课题的目的是解决多年来压在数学教师和学生心理上的一块病:数学枯燥、难学;我组教师通过各种方法,得到了提高学生学习兴趣的方法,并以论文的形式固定为成果;第二个子课题的目的是寻找到一条符合我区条件的,适应时代的并且能够适合大多数学校的一种数学课堂教学模式,解决多年来教师讲、学习听等现状,重点研究和实验以情感教育为主线的课堂教学模式。通过大量的实验和总结,等到我们认为很好而且效果也不错的课堂模式:“四步情感教学法”,这种方法适合许多课型。(内容见附录2)在本阶段的中期测试中,已升入初二的50班和52班学生再次完成了与第一次相同的试卷,我做了一个较为详细的统计表,以研究实验数据。(见附录1)第三阶段(2004年9月至2005年4月)课题的总结推广阶段通过课题的研究、归纳、总结,我们得到了一些属于我们自己的结论,课题组成员均以论文形式写了出来,在2005年4月22日,在水乡中召开全体课题组成员参加的结题会,相互之间对自己所做的工作进行了交流,对自己所写的论文进行了修改,并装订成册,以便今后互相学习之用。

七、实验操作在实验过程中,课题组先后召开了课题组成员开题会,实验教师培训会,并定期进行实验课题研究课交流会,认真学习现代教育理论,研究新大纲,钻研教材,研究学生,讨论教学模式。在“培养数学情感”的教学上达成了共识:在教学目标上,突出情感教育目标和创新意识的培养;教学内容上,根据教学内容设置,突出情感内容(加强爱国教育和责任感教育内容);在教学方法上,突出以情感教育为主线的“情感教育模式”,以人为本,学生为主体,教师为主导。1、实验前期、中期学生对数学的认识调查报告(见附表1)调查试卷共两道大题,总计18道小题,以学生对数学的认知程度为调查内容,在第一阶段,作为前测试题,利用控制变量法来研究,初一50、52班和初二46、47班同时完成题目内容,其中,初一50、52班是实验班,初二46、47班是对照班,即,本次抽查,是调查初一学生和初二学生对由于年龄、学历的不同而产生的不同差异,在进行中期测试时,则可比较新初二(50、52班)与旧初二(46、47班)之间差异,从而体现情感教育的效果。从分析来看,对于前测来说,举行的时间是2003年4月15日,由于学生从初一到初二的学历增加,知识也有所增加,但是厌学人数也在增加,不喜欢数学的人数也在增加,而由于对数学没有情感,所以不愿主动去了解数学家的生活,更不愿意做数学工作者。而对于数学知识的贫乏则又是一个不可忽视的问题,大多数学生把小学学过的数学知识也忘了,而且初二比初一更普遍。所以,从某种意义上说,现在的教育方式直接导致的是学生越来越讨厌数学,越来越远离数学;而最后两个问题,则反映了同学们呼唤早日改变这种教学方式的声音,呼唤他们所喜欢的有幽默感,活泼有朝气的、知识渊博的老师的出现。后测的时间是2004年3月19日,而对于实验情感教育的实验班(50、52班)来说,不但没有这种学习的倒退,而且可以看到,学习数学的人数增加了,愿意做数学工作者的人数增加了,他们的数学知识明显比非实验班的46班、47班多,所以,虽然在平时由于进行课题研究占用了他们一些的时间,但由于学生们由被动学习变为主动学习,使得学习效果不但没有下降,反而更加事半功倍了,并且,我想,他们的这种学习的主动性,一定会在今后很长的一段时间内保留下去,并走向最后的成功!2、实验后期的试卷测试在2005年3月19日,我对我的实验班做了后期测试,本次的测试结果非常好,尽管由于46班、47班已经毕业,但我们仍然能看出其中的进步来,最主要的是,我们可以看到几乎所有的同学都在学习数学,这是历来所没有过的,他们对数学的喜爱甚至热爱,不是作为数学工作的我们最高兴的事吗?

八、实验结果分析《在数学教学中体现情感教育研究》课题实验,课题组经过两年时间的实践探索,取得了显著的成效。通过实验,既活跃了课堂气氛,提高了数学教师参与课题研究的积极性和主动性,以及提高了数学教师的科研能力与水平;培养了一批爱数学、善长学习、具有一定数学探索精神的学生。

1、学生具有了较高的学习数学的兴趣,数学已不再是“枯燥”的代名词,而是一些有志于研究数学的学生的不错的奋斗天地,是学生体会“学习的快乐”,体会“胜利的快乐”的大舞台;

2、实验班的学习成绩较以往普通班级成绩有了较大的提高,尤其是及格率和困生率的差别明显。(以初三第一学期期中考试为例)实验班级:50班、52班人数:55人对照班级:46班、47班(已毕业)人数:62人对比内容46班、47班50班、52班优秀率12.9%18.2%及格率33.9%69.1%困生率29%10.9%平均分49.368.23、初步探索出适合初中数学的教学模式,这一模式符合学生的认知规律和情感规律,而且,这种模式具有一定的可操作性,目前正在我课题组成员的教学中体现、应用,并计划向其他数学教师推广应用。

4、推动了本地区教师进行科研的热情,许多人都投入到了教育科研的行列中来,愿意为自己的设想做一研究实验。

5、极大地提高了我组成员的科研能力,实验教师的理论水平、业务素质等也都有了很大的提高。有多篇很有价值的论文分别在市、县级论文评比中获奖,其中,李晓乐老师曾参加市级青年教师评优课,并获市二等奖,其余教师都做过区、校级评优课或观摩课,并成为校教学骨干。

九、实验体会及问题反思

1、体会(1)教师教学观念有了明显的转变,教师的素质有了明显提高,教师的数学情感有了质的变化,他们成了热爱数学的教育工作者,他们的情感将会很好地传达给所教学生,成为情感教育的骨干力量。(2)学生具有了很好的数学情感,他们开始热爱数学,在快乐中做自己想做好的事情,努力研究数学,不再放弃,具有了较为高尚的爱国情感和科学精神。

2、反思实验虽然取得了预期的效果,但仍然有着尚未解决的问题,如:即使在实验班中,还是有一部分同学最终选择了放弃数学,有一部分同学的数学情感还不是特别明朗;有时的数学情感的培养,是在牺牲了教材难度基础上的(因材施教,对一些学习有困难的学生,我们采取降低教学难度的方法,对于一些优秀的学生,我们还会给他+们“加餐”),随着年级的升高,他们的这种情感还会随着教材的难度的增大而保持下去吗?十、综述这是不平凡的两年,作为主持人,这两年的教学经验和课题研究经历给我留下了太多的启示、经验和教训,其中不乏宝贵的纪念,让我为之而自豪和骄傲,并深深体会到情感教育的结果,不仅仅是让学生喜欢上了数学,还使学生深深地喜欢上了老师,所谓“亲其师,信其道”,于是更加努力学好数学。然而,由于本人工作的调动问题,给课题的研究带来了许多的不便,也给课题组增加了许多经济上的和工作任务上的负担,还要感谢原学校:下花园区定方水中学在课题实验过程中给予的场地、研究对象(学生)的支持;另外,在课题研究过程中,课题组同志克服了许多的困难,坚持不懈的精神让我感动,这更加坚定了我投入到教学改革中的决心和信心!时代在不断发展中,就在课题进行的两年时间里,我们的国家又发生了巨大的进步,教育问题,越来越成为社会中的热点问题,作为基础学科的数学,又该走一个什么样的路呢?我们将有不断的探索和研究历程……


感动 同情 无聊 愤怒 搞笑 难过 高兴 路过
【字体: 】【收藏】【打印文章】【查看评论

相关文章

    没有相关内容