《初中体育课学生评价的研究》结题报告

《初中体育课学生评价的研究》结题报告

 一、问题的提出：

新课标实施过程中体育课评价使第一线教师感到迷惘和困惑，在操作层面上，习惯于九年义务教学大纲中体育评价标准，有内容，有标准。可是新的课标只是纲领性的框架，具体的操作还要结合本地区，本学校的实际条件安排内容，操作的内容上过于微观，不符合学科特点，过于宏观，容易走形式，不利于对教学结果的检验、反馈、评价，记录的内容过繁，不易操作，内容过简不翔实，不客观。通过一张记录表记载学生体育与健康成绩信息，两个学期，一个学年及学段成绩，将学生情况如实反映，一目了然，这是我们的评价目的。本人结合对新课标的理解，及工作实践经验，设计方案分为客观评价与主观评价形式，本着知识与技能、情感态度与价值观、过程评价与终结性评价相结合的原则，结合体育学科的特点，充分发挥激励、反馈作用，探索出一套具有体育特色的评价方案。

二、目的意义：

自2001年9月实施新的课程标准以来。对于课标的新观念、新标准、新目标对学生的发展更具有客观性和发展性，新的课程标准评价重视用发展的视角，激励的视角，身心和谐的视角，适应未来社会需要的视角去评价。由于受传统的评价标准束缚，所以教师在操作上总是有所不适应，操作上顾此失彼，抓不住重点，哪些应是平时单元教学完成的，哪些是定期和不定期问卷调查的，怎样把这些内容汇总到统计表上，系统的科学评价。通过我们学习，借鉴他人经验，认为将《学生体质健康标准（试行方案）》、《体育与健康课程标准》、《学生体质健康检查》的有关几项内容综合到一起，进行整合设计一张《学生体育与健康成绩记录表》或《学生体育成长记录》通过一张记录表就可以反映学生二学期和一学年的体育健康水平，同时也大量的减少了体育教师重复无效的劳动。通过一张表就可以让教师、家长、学生了解自己的一些信息，一目了然。同时对一些数据及时的上报主管部门。

三、研究内容：

1、客观性评价：体能三项、技能两项、出勤、基础知识。

    2、主观性评价：自评、互评、师评。

四、文献综述

1、《国务院关于基础课程改革与发展的决定》 （中发［1999］9号）

《基础教育课程改革纲要（试行）》 （教基［2001］17号）

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基［2002］26号）

《体育与健康课程标准》 中华人民共和国教育部制定

2、 沈兰、赵净《对学生体育课成绩评价体制的改革与尝试》登载在《体育师友》2004年一期30页。

宋超英《初中水平四学生体育学习评价的实验研究》登载在《中国学校体育》2004年一期10页。

目前，全国各省、地市相继发表了一些研究成果，有的过于繁杂，有的过于简单，借鉴他们的优点，研究出符合我校的体育课评价方案。

五、理论依据

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分的强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”。“评价不仅要关心学生的学习成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。

《体育与健康课程标准》指出“把学生体能，知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入到学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣”。

六、研究对象

2003年在校初四、初三、初一年级

2004年在校初四、初二、初一年级

2005年在校初四、初三、初二、初一年级

七、研究方法

采用行动研究方法，问卷调查法，数理统计法。

八、研究过程

1、课题实施过程分为三个阶段：

（1）准备阶段：

①召集全体课题组成员，具体分工加强管理

     ②制定课题研究总体计划，拟订方案形成决议。

     ③设计调查问卷

     ④搜集文献资料

(2）实施阶段：

①收集、整理与分析调查问卷

     ②验收研究假设

     ③进行专家同行学生访谈

     ④通过实践验证研究结论

(3) 获得成果阶段：

①汇总实验总结

   ②撰写科研成果报告

2、评价的形式及方法：

（1）客观性评价：

①出勤（60分）：考核出勤，每旷课一次扣10分，病、事假一次扣2分。

②基础知识（40分）：每学期一次统一考试（20分钟开卷考试）。

③体能（三项）：根据《学生体质健康标准》的项目执行、身高、体重、肺活量、握力由每年一次体检完成直接进行换算登统。其它的台阶实验：坐位体前屈、仰卧起坐、800米，1000米、立定跳远、50米跑项目在体育课中进行考核。

④技能（两项）：在体育课中进行技能考核，方法可参照教师参考书。

（2）主观性评价：分为定期（学期末）、不定期（平时）两种方法。定期：每学期全校统一要求，统一时间进行问卷调查。这样基本达到客观性，公正性。不定期：平时单元学前、结束后考核采用口头、问卷、实践中完成动作相结合，分别由年级、班级自己操作。

①自评：每位学生根据自己目标达到程度、行为表现和进步的幅度进行自我评价。定期的不定期的问卷调查等形式。

②互评：班级选出体能组、技能组两个小组5—6人，依据自评的情况和平时的各种表现、各种统计数据进行评价。

③师评：依据学生自评、互评以及平时积累的统计数据进行评价。

    ④计算方法：每一项除出勤60分、基础理论40计算外，其它项目按100分计算，换算成四个等级优、良、及格、不及格，（优90—100分；良76分—89分；及格60分—75分；不及格59分以下）每学期各个单项分数相加，并换算成等级是本学期的成绩。两个学期的成绩相加除2并换算成等级是本学年成绩。

3、建立组织机构：以王建国校长（高级教师）为负责人，德育处副主任高景江（特级教师）为主持人，体育组其他老师为成员。

4、制定研究计划

5、进行相关文件学习：

《国务院关于基础课程改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《体育与健康课程标准》有关资料和文件。

6、全组同志进行学习讨论，在操作中统一时间，进行定期问卷调查，进行体能、技能测试。

7、通过两年的研究，学生座谈讨论，满意度达到95％，通过日常观测和实际操作对比，可信度达到95％以上。

8、体能三项成绩按体质健康标准执行要进行换算，体育课是100分，体质健康标准是15、20、30分。

九、结果分析与讨论

1、更加重视过程评价，如单元教学前、后评价，定期的、不定期的评价，理论和问卷评价，通过这样微观上的操作更好的掌握学生进步幅度，检验反馈教师的教法，学生学法的运用是否合理、科学。同时也为科研统计出数量上的变化，提出依据。

2、课标中的心理健康和社会适应两个领域目标更加注重学生真实情感。在自评、互评中更显示出尊重学生心理素质的情感体验。同时也是培养学生诚实守信的良好道德品质，自评、互评也是促进学生学习、反思、与他人相互促进学习的过程。

3、全面、客观、主体突出，即符合体育以身体活动为主的动态评价方法，也较全面的反映了各个领域方面的目标达到程度，真正体现了一表多用的原则，减轻了教师大量的重复无效的劳动，又能及时的将信息上报。

4、使学生较清楚的了解自己的成绩，通过二学期、一学年的评价，促使学生对自己健康状况更为关心。

5、在评价过程中会发现课标实施过程中存在的问题和不足，及时的调整和改进教学内容、教学方法、学生的学法、促进课程的不断完善。

十、结论：

1、《体育与健康课程标准》评价目的，以学生发展为本思想，会激励学生主动的、创新性的学习。

2、在评价过程中，发现课标实施过程中存在的问题和不足，及时的调整和改进教学内容，教学方法，促进课程的不断完善。

3、“课程标准”的评价中的心理健康和社会适应两个领域目标，更加注重学生的真实情感，自评、互评、师评和可操作的行为表现。更显示出尊重学生的心理素质，情感的体验。

十一、建议：

1、体育课要以学生身体活动为主，让学生都动起来，不要把一些问卷调查包括自评，互评搞的复杂化占用更多的时间，这样会造成学生逆反心理、适得其反，达不到预期效果。

2、在操作过程中要有严密的计划，而且要规范化，教师和学生都要认真，否则会流于形式。

3、要认真的学习教学参考书、领会精神实质、掌握评价方法和手段，提高教学水平。

4、希望更多的有识之士提出真知灼见，使我们体育与健康评价方法更为科学化、规范化。实实在在的把这项工作做好，如有不妥请各位批评指正。