《农村初中地理教师专业成长的现状调查与分析研究》——课题中期报告

《农村初中地理教师专业成长的现状调查与分析研究》——课题中期报告
　　
　　作者: 李智 来源：本站原创 更新：2015-01-30 16:57一、课题概述
　　
　　（一）背景和意义
　　
　　教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。社会的发展和进步，新课程改革和素质教育的推行，使教师的专业成长变的越来越重要。
　　
　　1、新一轮基础教育课程改革的启动，尤其对教师的教育观念和教学行为提出了更高的要求。教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中提出“（五十一）建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师1、新一轮基础教育课程改革的启动，尤其对教师的教育观念和教学行为提出了更高的要求。在《国家中长期权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，
　　
　　努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”因此，从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中可以看出，我国对“教师专业化成长”提出了更高的要求，可以说教师的专业化程度与水平是影响课程改革成败的重要因素，对“教师专业化”提出了巨大的挑战。中学地理教师的专业化发展对提高地理学科的教学水平起着至关重要的作用。而地理教师专业化的核心就是地理教师的专业发展。当前，地理教师专业发展水平不高是制约地理课程改革的一个“瓶颈”。
　　
　　2、我市教育的大头在农村，农村教师约占整个教师队伍的三分之二，农村教师的专业化的发展进程和水平，极大制约着我国教育发展的总体质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中也指出： “（五十三）提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。” “ 以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。”由此可见提高农村教师队伍整体素质已引起了国家高度重视，但由于受社会经济、地理环境、传统思想等诸多因素影响，农村“地理教师专业化”发展进程缓慢，比较复杂。因此，做好农村地理教师专业化发展成长的调查与分析，对提高整个教师队伍的专业化发展具有非常重要的作用。同时农村地理教师对自己专业化的提高也有迫切的要求，表现在：教师迫切需要不断更新教育观念，适应以学生发展为本的新观念；提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求。
　　
　　在这些大背景下，我们结合我市农村学校地理教师实际，提出了“农村初中地理教师专业成长的现状调查与分析研究”这个课题。
　　
　　教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。改革开放以来，中国社会发展程度和人民生活水平日益提高，以素质教育为核心的教育改革日益深入。按照教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，2010年全国人口受教育年限将达到发展中国家的先进水平，“具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中专任教师和校长中获得硕士学位者应达到一定比例。”国家原有的三级师范教育体制（中专、大专、本科）将逐步向新的三级师范教育体制（大专、本科、研究生）过渡。改革开放带来的巨大社会进步，使中国教育及其对于教师需求的重点从量的扩展转向了质的提高。新课程呼唤地理教师专业化，而地理教师专业化的核心就是地理教师的专业发展。当前， 地理教师专业发展水平不高是制约地理课程改革的一个“瓶颈”， 尤其农村教师的专业化的发展进程和水平，极大制约我国教育发展的总体质量。 地理教师的专业发展不是一种“自然成熟”自发成长的过程，而是要经过长期有意识的教育训练和实践锻炼。了解当前地理教师的现状，特别是农村地理教师的现状，做好农村地理教师专业化发展成长的调查与分析，对提高地理教师专业发展水平，以及提高整个教师队伍的专业化发展，促进新课程改革，乃至实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴都有重要意义
　　
　　（二）目的
　　
　　本课题研究的内容是调查影响农村地理教师专业化发展因素有哪些？农村地理科班出身的地理教师到底有多少？占多大比重？对教师专业化发展有多大影响？通过对农村地理教师专业化发展因素（突出是否为地理科班出身因素）的现状调查与研究，进行分析，为下一步提高农村地理教师专业化发展谋求策略，为教育行政部门提供政策依据。
　　
　　具体研究目标是：
　　
　　（1）从学历、学习专业（是否地理科班出身）、进修状况、学习教研情况、论文著作发表、地理教师本人对专业化发展的看法等方面了解农村地理教师的现状。
　　
　　（2）通过对影响农村地理教师专业化发展因素的现状调查与研究，进行现状分析，为下一步提高农村地理教师专业化发展谋求策略，为教育行政部门提供政策依据。
　　
　　（三）课题研究的方法与思路
　　
　　方法：
　　
　　（1）资料文献查阅法：通过查阅资料文献了解教师的专业化发展的含义、当前农村地理教师的专业化发展状况及存在的问题。
　　
　　（2）采访谈话法：通过对农村地理教师的谈话采访，了解当前农村地理教师的专业化发展状况及地理教师本人对专业化发展的观点和看法。
　　
　　（3）网络教研法：通过利用网络教研平台与一线地理教师通过网络视频直接面对面互动交流，了解一线地理教师的有关专业化发展的心声。
　　
　　（4）问卷调查法：根据调查目的从地理教师的学历、学习专业、进修状况、学习教研情况、论文著作发表等方面制出调查问卷，对一线教师进行问卷调查采访。
　　
　　思路：
　　
　　查阅并学习有关农村地理教师专业化发展状况的书籍和文章；思考目前影响农村地理教师专业化发展方面存在一些问题：如教师学历较低、地理科班出身的少、专业学习提高的机会少、我市有关这方面的研究较少等；对当前菏泽市农村地理教师专业化发展状况进行走访问卷调查或利用网络教研平台与一线地理教师互动交流，内容主要包括：农村地理教师的年龄、第一学历毕业学校和专业、第二学历毕业学校和专业、论文论著获奖情况、科研课题情况、地理教师对专业化发展的认识等等；对通过采访和问卷调查以及网络视频交流获取的第一手材料进行整理分析；根据分析的情况总结出影响农村地理教师专业化发展的因素，为下一步提高农村地理教师专业化发展谋求策略，为教育行政部门提供政策依据。总之，研究途径的思路是：理论学习---思考问题----调查研究---分析材料---写出总结。
　　
　　（四）条件支持
　　
　　（1）领导对本课题研究大力支持。在与农村地理教师的交谈中，发现在影响教师专业化发展方面存在一些问题：如教师学历较低、地理专业出身的少、专业学习提高的机会少等。为了更详细的了解地理教师专业化发展状况，为教育行政部门提供政策依据，在近期组织的下乡活动中，我对农村地理教师专业化发展进行了初步了解，对发现的问题，向领导做了汇报，领导大力支持我的研究工作，并在资金、交通和人力上给予支持和帮助，为课题的顺利完成提供了资金和物资上的保障。
　　
　　（2）本课题组成员都是全市一线地理教师业务骨干、有着丰富的教育理论知识和教学经验，责任心强，有过课题研究经验，具有较强的科研能力。成立了由教研员、相关骨干教师组成的课题组，制定了课题的组织管理细则，保证了对方案的实施。本课题主持人定期开展课题组活动，组织学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，及时交流并撰写课题研究的经验总结、教改论文等确保课题研究的顺利进行。
　　
　　（3）本课题负责人作为牡丹区专职教研员，对课题的研究，有工作上的优势，也有时间上的保障。曾与牡丹区21中的地理教师一块研究“分层次教学”，注重面向全体学生；和实验中学的地理教师一起探讨“动态分组教学”， 注重“问题探究”和“小组合作学习”方式；同22中的地理教师一起分析研究“高校课堂”等教学研究，都取得了预期的效果。特别是有关“高校课堂”的研究，取得了突破性的成绩，并开始向全区逐步推广。另外，本课题主持人在一线工作十多年，所撰写论文，分别在《菏泽日报》、《牡丹教育》、《学苑教育》、《山东师范大学·学报》等省市级报刊杂志上发表，有能力带领课题组成员完成本课题的研究工作。
　　
　　（4）聘请市教研室领导及有关专家学者对本课题进行理论指导和研究程序运用指导，并进行科学论证，使研究成果具有可操作性，具有现实意义。
　　
　　二、本阶段研究工作的进展情况和存在的问题
　　
　　（一）进展情况
　　
　　1、准备阶段(2011.1----2011.3)：
　　
　　（1）成立课题研究小组，确定小组成员。写出《农村初中地理教师专业成长的现状调查与分析研究》课题实施方案。通过资料室和阅览室及网络查阅有关农村地理教师的资料文献。
　　
　　（2）确定采访农村地理教师和问卷调查的内容。对农村地理教师进行问卷调查的内容有地理教师的基本情况；地理教师的学习进修情况； 地理教师的教学与科研情况；地理教师的教研及培训情况；地理教师的专业成长；地理教师的意见与建议，等六个大问题共计74个小问题：
　　
　　（3）采集农村地理教师的一些基本信息，例如：所在学校、所教班级、联系电话、确立qq好友等等，建立网络教研交流平台。（见附件1）
　　
　　2、调查研究分析阶段(2011.4----2011.8)：
　　
　　（1）在这期间，我们对100名农村地理教师进行了调查问卷，分别从学历、学习专业（是否地理科班出身）、进修状况、学习教研情况、论文著作发表、地理教师本人对专业化发展的看法等方面了解农村地理教师的现状。（见附件2）
　　
　　（2）根据采访和问卷调查内容到农村学校获取第一手材料进行验证分析。
　　
　　（3）利用建立的网络教研交流平台与一线地理教师对有关的地理教师的专业成长的问题进行讨论交流。
　　
　　（4）2011年8月：课题组召开会议，请市教研室领导及有关专家学者对本课题进展情况检查汇报并交流。根据对农村地理教师的采访和问卷调查内容，进行分析得出的结果是：被调查的地理教师84.2%分布在26～45岁的年龄段（见表1），工作年限及教龄大多在8～20年。这一年龄段是人生最具活力的年龄，其教龄年限也是从新手型走进熟练型的时期，这充分显示了我市农村地理师资队伍的成熟化。87%的地教师的身体状况健康良好，没有难以坚持工作的现象。
　　
　　表1      教师的年龄结构   单位：％
　　
　　年龄（周岁）
　　
　　18－25
　　
　　26－35
　　
　　36－45
　　
　　46－55
　　
　　>55
　　
　　比  例
　　
　　4.2
　　
　　52.6
　　
　　31.6
　　
　　9.5
　　
　　2.1
　　
　　学历方面，84.6%的教师第一学历为大专，73%的教师的第二学历达到了本科，仍有1∕5的教师学历没达标。94.2%教师非地理专业毕业；51.9%的农村地理教师从事教师这一职业的主要原因是“喜欢当老师”， 59.6%的教师“不准备离开”教师岗位；调查表明，所有年龄段和职称级别的教师更新知识的首选渠道是自学或网络学习，其次是参加专业培训，而同行交流也是教师知识更新的重要渠道之一（见表2）。
　　
　　表2  教师知识更新渠道   单位：％
　　
　　第一选择
　　
　　第二选择
　　
　　第三选择
　　
　　自学或网络学习
　　
　　60.2
　　
　　10.5
　　
　　11.4
　　
　　同行交流
　　
　　16.2
　　
　　44.8
　　
　　14.3
　　
　　参加专业培训
　　
　　17.0
　　
　　24.1
　　
　　25.1
　　
　　听报告讲座
　　
　　2.7
　　
　　13.2
　　
　　24.4
　　
　　参加学科研讨会
　　
　　3.3
　　
　　6.6
　　
　　16.5
　　
　　其他
　　
　　0.4
　　
　　0.8
　　
　　8.2
　　
　　61.5%的教师阅读的主要动因是为了提高自身的素养，并且每天用于专业发展的时间投入在0.5～1小时之间，32.7%的教师时间投入在1小时以上。59.6%教师备课方式用得最多的是“根据学生实际，自己设计”，仅有11.5%的教师通过“集体备课”的方式进行授课；从教师发表的文章看，32.7%的教师近三年没有发表过文章，发表过1～2篇的占到48.1%，3.8%的教师发表3～4篇。其中获奖论文主要分布在牡丹区级； 73.1%的教师对课研“比较感兴趣”，但却有44.3%的教师从“未参加”过课题研究；38.5%的教师每月参加教研组研究活动的次数仅仅1次，19.2%的教师从没参加过一次，教研活动后的评课活动48.1%的教师认为评课“比较笼统，基本没有帮助” 57.7%的教师认为自己最需要进一步提高的专业素养是“学科专业技能”，55.8%的教师需要提高“信息技术实用能力”；48%的教师认为促进教师专业成长的的最有利的形式是“教师间的及时交流”和“专家指导”； 57.7%的教师认为学校领导不太关注自己的日常生活中的一些问题，致使自己专业发展的积极性降低。只有5.8%的教师毕业于地理专业，地理科班出身的教师占的比重太低；现代化的教学手段虽然已经走近了我们的生活，但却有63.5%的教师”不太熟练”制作并使用多媒体课件，甚至有11.5%的教师“基本不会”； 最近三年以来发表的1～2篇论文的教师仅占48.1%。
　　
　　市教研室领导及有关专家学者对我们课题组的工作给予充分肯定，并要求我们对所得数据认真分析，找原因，并对老师的专业发展的研究提出了建议和指导意见。
　　
　　（二）存在的问题
　　
　　1．在课题研究的过程中领导提供的经费不太充足；由于课题组成员本身就是一线任课教师，所以利用建立的网络教研交流平台与一线地理教师进行讨论交流时的时间显得不太充足。
　　
　　2．由于个别老师在作答调查问卷时考虑过多，所写内容不一定符合实际情况。
　　
　　三、今后计划
　　
　　（一）针对存在的问题寻求解决措施。例如：利用晚上休息时间与一线地理教师进行讨论交流解决讨论交流时的时间明显不足的问题；做通教师思想工作，作答好调查问卷，如实反映问题。
　　
　　（二）2011年9月，对通过采访和问卷调查以及网络视频交流获取的农村地理教师专业化发展现状的第一手材料进行再分析整理。
　　
　　（三）2011年11月份：写出初步结题报告，请菏泽市的有关教育理论研究专家进行初步论证，提出合理化建议，进一步完善。
　　
　　（四）2011年12月份：写出结题报告，成果以论文的形式进行发表。