《二期课改中初中语文口语交际教学的策略研究》课题报告

《二期课改中初中语文口语交际教学的策略研究》课题报告　　

 上海市田林第三中学  李慧清*　　

一、问题的提出：　　

口语交际是九年义务教育语文课程的重要内容，它脱胎于过去语文教学中的听话、说话训练。至二期课改中，口语交际作为与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列的一项内容，其重要地位与作用就更加彰显。　　

《语文课程标准》将口语交际教学的总目标定为：“具有日常的口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。并将这个核心内容分解到每一个阶段目标，真正使学生学习口语交际的过程成为获得日常口语交际基本能力的过程；成为学生学会交际，形成正确情感态度、价值观的过程；也成为形成语文素养，适应未来社会的准备过程。因此，提高学生的口语交际能力，不仅是语文课程的基本目标，也是现代社会对人的一个基本要求。口语交际能力的培养，不仅有利于提高学生的言语能力，还能起到活跃思维，提高思考敏捷度和应变能力的效果，对促进学生适应社会，培养他们良好的人际关系都有着积极的作用。　　

另外，从教师的角度来看，在传统初中语文教学过程中，阅读和写作一直是受到普遍重视的问题，现代文、文言文、古诗词阅读，分门别类，有序渐进，议论文、散文写作，按时训练，及时讲评，而口语交际训练，常常处在随意、无序的状态。新的课程标准把原来的听说训练改为“口语交际训练”，本身就是在于一种理念的变化，更是强调了语文教学不可忽视的教学内容，对教师提出了新的要求。　　从学生的角度来看，在以往的教学过程中，我们发现很多学生不能认真倾听，缺乏尊重，缺乏听的注意力、记忆力，对于当众表达自己的观点，缺乏自信，缺乏条理，缺乏口才，也缺乏风度仪态。而社会发展到高社交化、高效率化、高信息化的时代，要求学生一定要有与人沟通的能力，学会与人合作。所以口语交　　

际能力训练成为语文教学中必须重视的一环。　　

二期课改中全新理念下的口语交际教学必须运用不同于过去听说训练的策略和方法。但是长期以来，在传统的语文教学中，一些关于说话训练的经验，例如说话、对话、讲演、辩论等形式，虽然也有助于培养学生的说话能力，但离口语交际的双向或多向的真正互动还是有很大的差距。虽然在传统的语文教学中，有一些值得我们在今天的口语交际教学中借鉴的经验，但在新课程的视野下，这些经验还需要不断地完善和改进。而且就目前的教学现状来看，新课程的口语交际教学目标还没有被很好地落实在日常教学中，很多老师对口语交际教学内涵的认识还是肤浅的，在口语交际教学的内容和方法上还存在着很大的随意性和盲目性，口语交际教学的最终目标还不能真正得以达成，新课程下的口语交际教学仍是处于一种无序而低效的状态。因此，本课题旨在二期课改的大背景下，通过一定的有目的、有层次的口语交际教学实践，探索一种不同于过去听说训练，符合新课程中口语交际教学目标要求的策略和方法，从而提高学生的口语交际能力，培养他们良好的人际关系，促使学生的语文能力得以全面发展。　　

二、课题研究的主要内容和过程：　　

本课题自2006年2月立项以来，主要研究过程分为四个阶段：第一阶段：研读与本课题相关的理论书籍，明确口语交际的教学理念和目标；通过问卷调查了解学生的口语交际能力和口语交际教学现状。第二阶段：依据口语交际的教学目标和要求，认真研读教材，并联系学生的现实生活，制定了各年级的口语交际的教学目标，确定了各年级口语交际教学的主要内容。第三阶段：在确定了口语交际的教学内容后，依据口语交际教学目标和课型特征，在课堂内外进行进一步的操作和实践，研究实施口语交际教学更有效的策略与方法。并注意收集典型的教学案例并做分析。第四阶段：整理案例和相关资料，反思存在问题，撰写实验报告，完成结题工作。　　

三、课题研究的成果和分析：　　

1、通过问卷调查，了解了目前初中语文口语交际教学的现状。　　

本次问卷我们通过对教师、学生、家长三方面进行了问卷调查，调查结果表明，虽然我们的教师、家长和学生对口语交际教学的重要性都有一定的认识，但就目前中学生口语交际的实际能力和教学现状来看，还存在着许多令人担忧的问题。　　

首先就学生的问卷情况来看：虽然有17、3%的学生“很喜欢”口语交际课，但仍有44、1%的学生对口语课持一般态度；和陌生人交谈时，有53、8%的人仍会感到“有些紧张”或“不好意思”；当众讲话时，有44、2%的人“只听不说”，还有21、1%的人“不知该说什么好”；只有20、9%的人“敢在教师和同学面前发表自己的见解”；有73、1%的人都认为自己的口语交际能力“一般”或“欠缺”；有48、3%的人在与别人交谈时，还不能完全做到“态度自然大方有礼貌”。由此可见，大多数中学生的口语交际能力还有待进一步发展和提高。　　

其次，从家长的问卷情况来看：只有31、9%的家长会“主动找机会与孩子一起就他喜欢的事物进行讨论交流”；只有24、6%的家长会在平时“有意识地进行引导”，大多数家长都是“有时会”，或“偶尔进行引导”。由此可见，大多数家长还不能很有意识地做到与自己的孩子多进行交流，家长对自己孩子的口语能力的引导和培养还处在一种无意识的状态。　　

   再者，从教师的问卷调查来看：很多教师对口语交际教学内容的理解还存在模糊性和不完整性。有25、8%的教师认为教学内容就是教材中规定的内容，有19、3%的教师认为教学内容就是教学大纲规定的内容，有32、7%的教师认为学生日常生活中的口语交际内容就是教学内容。此外，很多教师对口语交际教学的序列的构建还存在着盲目性。虽然被调查的大部分教师都认为口语交际教学应按照一定的教学序列进行，但大多数教师认识上还存在着一定的偏颇。大多数教师认为设计口语交际教学序列的主要依据为 ① 学生思维发展的特点（42、4 % ），②学生日常生活的需要（32、5%），③语言的交际功能（18、3%），④教材编排的先后顺序（1、7%）。　　

   总之，通过对口语交际教学现状的调查，使我们对中学语文口语交际教学的现状有了更清楚的认识，同时也感到非常担忧，认识上的偏差，教学中的盲目和随意，带来的只能是教学中的无序和低效。因此，我们希望能在口语交际教学的研究中做一些粗浅的探索和研究。　　

2、根据《课程标准》和学生的实际情况，细化了初中语文教学中各年级的口语交际的教学目标。　　

二期课改中，《课程标准》虽然明确地把口语交际作为一项与识字写字、阅读、写作、综合学习并列的内容，并对六---九年级的学生的聆听和口语表达提出了具体的内容和要求，但不分年级的概述，在实际教学的具体操作中，还是显得有些空泛，给基层教师的教学带来了很多的困难，特别是各年级对这个目标的“达成度”和“区分度”很难把握。因此，为了解决这个问题，我们依据《课程标准》及各年级学生实际的口语交际的认知特点和能力，将初中阶段口语交际的教学目标和要求分年级进行了细化，以期循序渐进地达成《课程标准》对初中学生的目标和要求。　　

六——九年级各年级口语交际教学目标　　

3．依据初中语文口语交际的教学目标和要求，立足教材本身，并结合学生日常生活，挖掘了更丰富、更符合学生实际的口语交际的教学内容。　　

二期课改实施的新教材中，没有单列的口语交际的课程内容，更谈不上有什么序列。因此，教师们在日常的语文教学中，不是忽略了口语交际的教学，就是随机地、无序地进行着一些教学。教师们虽然也清楚地知道口语交际教学的重要性，但在实际的教学中又常常为找不到合适的教学内容、训练题材而深深苦恼。因此我们课题组就六——九年级的新教材进行了深入地研读，再结合学生的生活实际，制定了各年级的口语交际的教学内容。当然对教材的处理，对教学内容的选择，教师完全可以依据自己的理解，发挥自己的个性，进行创造性地使用。这里所列举的内容只是我们课题组老师在研究中的一点粗浅的尝试。　　

初中语文六年级口语交际教学内容和要求　　

初中语文七年级口语交际教学内容和要求　　

初中语文八年级口语交际教学内容和要求　　

九年级口语交际教学内容和要求　　

在研究中我们发现，口语交际教学的内容是训练学生口语交际能力非常重要的载体。它必须切合学生学习、生活和今后社会交际的发展需要，要体现出切实性、基础性和发展性。所谓“切实性”，就是要选择学生学习、生活实际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学；所谓“基础性”，就是教学内容要能体现学生的基本生活，符合学生的口语基础；所谓“发展性”，就是还要兼顾学生今后的社会交际的需要，适当选择一点社会生活交际必要的内容。　　

总之，教师要充分利用课内课外的资源，立足教材本身，从学生和教学实际出发，制定合理、恰当的教学内容，使口语交际教学真正融入语文教学的环节之中，成为其重要的组成部分。 　　

4、依据初中语文口语交际的教学目标和要求，探索了更符合教学实际、更能激发学生实际愿望的教学形式和方法。　　

在确定了各年级的教学目标和教学内容后，我们分别在各年级进行了一些积极有效的教学实践，力求在口语交际教学的形式和方法上有所突破。在实践中我们发现，学生在参与口语交际训练中，要想成为“想说、敢说、乐说、会说”的角色，需要教师在平时的语文教学中循序渐进地开展各种口语训练的活动。　　

第一，充分准备，创设各种各样的口语交际的情景。　　

口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备（包括教师的准备和学生的准备）相当重要。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣。事先教师最好把活动的作业布置下去，让学生熟悉口语交际的内容，这样，学生在上课的时候才有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果起到很好的促进作用。　　

另外，上课时一定的情境创设也是非常重要的。它会成为学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，而和谐民主的氛围创设又恰恰是学生大胆进行口语交流的前提。所以，教师在教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。也只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。 　　

第二，充分利用语文课堂教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力。　　

课堂是学生学习语言的主要阵地，因此在课堂教学的各个环节中，有效设计出师生、生生之间双向互动的口语交际形式是非常重要的。师生互动可以在师生间构建一座相互沟通与交流的桥梁，也是师生双方积极主动地参与教学的表现。教师可以在课堂上设计一些多与学生互动的训练形式，如开展师生问答，师生共同演示，师生一起讨论，师生对话等形式，让学生放下包袱，在一个轻松的谈话环境中开展，以一个完全放松的心态进行交流。而生生互动也是促进学生间的合作探究学习的重要方式。在课堂上，教师可以多组织安排一些如讨论、复述、质疑、争辩、表演、评价等方式，鼓励学生多参与多思考，互相促进，互相提高，这也是让每位学生开口说话的很好的机会。　　

第三，积极开展丰富多彩的课外活动，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。　　

口语交际训练离开特定的语言环境无法开展，要学生有话可说，单凭教材内容、单通过课堂教学还远远不够，还需要组织开展一些学生感兴趣的课外活动，创设一些其他的情境，让学生在活动中锻炼自己的口才。如讲故事、说见闻、谈理想、作采访等活动，最好能选择一些学生熟悉或有教育意义的题材来开展活动，让学生尽量都有话说，同时又能起到教育学生的作用。　　

当然，“语文学习的外延与生活的外延相等。”教师还应积极鼓励学生在日常生活中多加强锻炼，积极引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。因为生活才是口语交际的大舞台，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，引导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与班级、学校和社会生活，在这些活动中发展自己的口语交际能力。　　

四、问题及思考：　　

（1）关于口语交际训练的“阶梯渐进”问题。　　

口语交际能力是一种综合能力，它的培养和训练有多种途径和方法，是同多种教育教学活动、社会活动结合在一起的。口语交际训练可以构筑阶梯，有序渐进。本课题虽然就口语交际教学的内容和形式做了一些有益的尝试，但如何更合理、更清晰、更有效地来体现“阶梯渐进”，还有待进一步的探讨和完善。　　

（2）、关于口语交际教学中的评价问题。　　

口语交际教学中评价也是非常重要的一个组成部分，对学生口语交际能力的发展起着积极的促进作用。但它不同于一般的单纯的等级评价，因此如何在教学中及时激励学生、定时给予评价，如何有效地把自我评价和师生共同评价有机地结合起来，真正发挥评价的实效性，还有待于我们进一步的探讨。　　

总之，经过一段时间有序的口语交际训练，效果还是很明显的。大多数学生表达自己思想的主动性加强了，学会了尊重和肯定别人，同时也增强了思维的严密性，学会了合作与交流，形成了口语交际过程中得体自然的仪态，对他们自身来说，是极其有益的，将成为他们人生成长过程中非常重要而有效的一个过程。而作为语文教师，通过这次的课题研究，使我们对二期课改的理念有了更深层次的理解，对初中语文口语交际教学的重要性和必要性有了更深层次的认识，同时也为日常的口语教学积累了一定的资料，收获很大。但就目前而言，二期课改中的口语交际教学仍处于一种无序而低效的状态，其研究也还刚刚起步，因此，本课题在很多方面还存在着许多欠缺和不足，有待于我们在今后的教学中作进一步探索和研究。