初中数学过程性评价的探索与实践研究课题申报

初中数学过程性评价的探索与实践研究课题申报

请认真阅读申报流程：

http://www.guochengzhi.com/sb/gx/200802/175.html

                                     总课题组

以下材料与本课题申报无关：

数学课题申报--初中数学过程性评价的探索与实践课题编号：

江西省中小学教育教学研究课题申报书

课题名称 初中数学过程性评价的探索与实践     

学科分类 初中数学                   

课题负责人                                                                    

负责人所在单位（盖章）                         

研究起讫时期      2008.10至2010.10          

联系电话（区号）                                                             

邮政编码       330800                                                     

通讯地址                                                                       

电子信箱                                                                     

江西省教育厅教学教材研究室

                                印制

江西省教育厅课题基地办

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础

2.工作基础

《新课标》指出：数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和促进教师的教学，对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的历程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。

在完成省级课题《导、探、议》和《农村初中数学课堂教学中合作与交流的应用》的过程中，两个课题组成员都充分感受到。虽然现在的课堂教学中，广大教师越来越重视探索评价，但是，评价中存在的一些问题也日益暴露出来，特别是学生评价的权利，没有充分体现。于是，聚集两个课题组，有丰富教学经验和理论水平的新课题组于2008年9月正式成立。

课题组结合城乡数学教学的特点，在市教研室的认真指导下，在校领导的亲切关怀下，在校教务处的大力支持下，从2008年10月份就开始对数学过程性评价进行了调查分析。组员们发现，缺乏创意的表扬，对学生成长缺少促动。把握好评价的度，倡导积极评价，讲究通过艺术性评价激起学生心灵的浪花，对学生成长非常重要；转变评价角色，把评价的权利还给学生，让教师从“裁判”变为“伙伴”，师生共同完成评价的理论及方法迫切需要。

为了搞好这次课题研究，课题组派员参加了上级组织的培训，查找了大量的资料，走访了计多学生，探讨了此课题研究的理论意义及实践意见，全组成员对从多个角度、多种方式给学生全面评价有了较深的认识，课题组前期工作得到了市校两组领导和全体数学老师的认可与支持，设计的评价体系初见端倪，研究方案已经形成。全组成员有信心做好这次课题研究。

三、课题论证

1.对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。

（一）研究目标

通过本课题的研究，改变当前课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能，探索过程性评价的有效方式，全面调动学生数学学习的积极性。

（二）理论假设

《新课标》对每个学段都提出了具体的评价建议，对第二学段的评价建议是强调要重视了解学生思维的合理性与买活性，考察学生是否能清晰用数学语言表达自己的观点，评价的内容要能够反映学生自己探索数学的过程和取得的进步，正是基于这点，课题组结合当前评价的实际情况，对高角度、多方式调动学生积极性的评价体系进行深入研究。

（三）基本内容

《初中数学过程性评价研究》的任务：

1、全面认识当前评价体系的优缺点，全面了解学生对当前评价的反应。

2、恰当评价学生对基础知识与基本技能的理解与掌握。

3、努力寻求积极评价与消极评价的平衡点，研究如何正确把握评价的度。

4、探讨对学生发现问题、解决问题的能力的评价。

5、探索多样化的评价手段和方式，充分释放学生评价权利。

6、研究如何多角度呈现评价为结果

（四）重点难点

本课题的重点是研究评价主体和方式的多样化，评价结果呈现的丰富性，充分调动学生评价，让学生通过积极的评价体验学习乐趣，增强学习的信心等。

本课题的难点是教师评价方式的转变，不当评价的负面作用对学生的影响以及对学生发现问题和解决问题能力的评估等。

（五）国内同类课题研究状况

从本市教育的情况，我们发现，良好的系统的评价方法及理论在本市尚待加强，从这几年江西省级课题完成的情况来看，研究课堂教学的课题较多，其次是关注学习情感态度的课题较多，而关注数学学习过程的评价，特别是初中数学学习过程的评价相对来说较少。从网上查找的资料来看，国内关注评价的课题2002年就有了，但多是形成性评价，所以本课题觉得，注重对学生数学学习过程的评价，从评价的主体和方式上进行多样化尝试的研究很有必要，同时也是实施素质教育的根本。

（六）本课题的理论意义和实践意义

我们希望，通过自己的研究，能够发现教育过程中的一些好的规律和方法，用来倡导本校数学乃至所有学科工作的开展，我们更希望我们的研究成果能够带动高安乃至当前的评价体系有所触动，从而起到抛砖引玉，以点带面的效果，我们更希望通过本研究的成果，能够促使教师对学生数学学习情况更客观，更丰富，更有助于激励学生的学习和改进教师的教学，使现有的教育方式更趋于合理。

2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；                    

本课题组的负责人张新成同志为中学教学高级教师，高安市数学教育研究员，主持过《导、探、议》课题研究，获省级认证，具有丰富的一线教学经验与高超的数学理论研究水玉，较强的组织能力，对通过课题实验改变当前不好的评价方式，全面提高学生素质有强烈的愿望，有时间进行研究。参加研究的人员都有课题研究的经历，有较强的专业数学素养和丰富的教学经验，希望以实验促教学，以教学推动实验开展，组员们平时的工作就可以实验，有时有能力完成任务。本校资料设备齐全，多个教室有媒体，学校图书馆藏书五万册以上，硬件设施好，曾申报过江西教育基地学校科研手段丰富科研经费充足能够胜利这一课题研究。

课题组人员分工：

张新成：全面方持课题工作，对实验各个过程进行指导，完成结题报告。

刘永清：负责打造申报书，参与实验的具体实施，负责制定各阶段的研究方案，完成第一阶段的总结。

席建成：参与实验的具体实施，负责完成第二阶段的总结，负责向上级汇报实验进展。

王大岭：参与实验的具体实施，负责完成第三阶段的总结和调查报告，分析取样。

黄夏营：参与实验的实施，负责资料的收集与整理。