初中生物新课程实验课的研究

课题名称

初中生物新课程实验课的研究

负责人姓名

廖远兰

性别

女

民族

汉

出生年月

1977年11月9日

行政职务

教师

专业职务

中学一级教师

研究专长

生物实验教学

最后学历

本 科

主

要

承

担

研

究

任

务

人

员

姓名

性别

年龄

学历

专业

职称

职务

工作单位

具体分工

廖远兰

女

30

本科

生化

中一

教师

实验中学

师生自行设计实验及报告

陈小玲

女

29

本科

生物

中一

生物教研员

市教研室

指导研究过程

范美龙

男

42

本科

生物

中高

总务主任

实验中学

学生基本实验指导及论文

周裕元

男

42

大专

生物

中一

教师

实验中学

学生自选实验指导及报告

易  凯

男

41

大专

生物

中高

教师

实验中学

学生课外实践（采集标本等）指导及报告

黄春玲

 女

26

本科

生物

中二

教师

实验中学

学生自选实验指导及论文

1、研究成果

姓名

年龄

职称

著作、论文、实验报告名称

获奖级别（出版）

廖远兰

30

中一

走进生物新课程

市一等奖

陈小玲

29

中一

“跨越中考”丛书《生物地理》分册

《探究生物教学中课件应用的几个问题》

吉林文史出版社

省一等奖

范美龙

42

中高

加强生物直观教学,激发学生学习兴趣

市一等奖

周裕元

42

中一

初中生物的教学策略

省一等奖

易  凯

41

中高

“一课一练创新练习”《生物》分册

江西人民出版社

黄春玲

26

中二

合理利用实验教学 培养学生综合能力

省一等奖

2．工作基础

    1、宜春实验中学教学科研氛围浓厚，有较完善的生物教学设施，实验器材齐全，有标准化的生物实验室，生物仪器贮藏室等，具有研究“初中生物新课程实验课的研究”的硬件条件。

    2、本课题组教师大多是处于教学工作一线的中青年教师，思维活跃、勇于开拓、进取心强、有敏锐的观察力，且在实验性教改方面取得了一定成效；有专业的生物实验员作协助；还有专业的生物教研员作指导；所以完全具备了研究“初中生物新课程实验课的研究”的师资力量。

    3、我校成立了“生物实验兴趣小组”“环保活动小组”等一些以生物学科为主的学生活动集团，有一定的生物实验研究的经验和基础。

1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。

研究目标：   

一方面促进学生学习方式的转变。本课题从生物实验着手，贯彻新课标理念，着眼于学生的发展为本，通过实验探究将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获得知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

另一方面是通过课题研究，转变教师的教学观念、行为，提高教师的教学科研水平，成为高素质的创新型教师。

理论假设：

建构主义学习理论：以学生为中心，通过学生的协作、对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律。从而达到对学习内容深刻而全面地理解和掌握。通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的过程，更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

基本内容：

1、构建学生自主探究学习的生物课堂教学模式。通过设计恰当的教学模式，指导学生从已有的知识经验出发，探索新知识、掌握新方法。

2、生物实验中学生自主探究学习过程的研究。包括自主学习过程：自我指导→自我监控→自我强化，探究学习过程：发现、提出问题→分析、评价问题→得出结论、解决问题。

3、生物实验教学中教师指导策略的研究。包括对学生实验策略的指导和实验过程的指导。

重点：生物实验教学中学生自主探究的过程、教师指导策略的研究。

难点：师生教学观念的转变，学生自主探究学习意识和能力的培养。

理论意义和实践意义：

实验课的研究使得学生与学生之间、学生与教师之间进行交流，互相从问题的不同侧面进行辩论与探讨，可以使学生进行充分的调查研究、探索事物的来龙去脉，更加全面的认识问题。

实验教学中让学生独立自主地进行生物科学探究， 让学生有更多的机会体验发现学习的“过程”和获得主动探索的“经历”，为提升学生的学习能力作了创新和改革，有利于学生学习能力的提高。

2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段。

研究水平：

课题组成员都是多年从事教育工作的先进教师，有较强的科研能力，有丰富的教学实践经验，特别是在实验教学中能根据本校实际，教师带头亲自改造和制作一系列具有特色的教具，给学生的自主探究活动提供资源，满足需求，善于钻研，有较强的科研水平和理论修养。

组织能力：

本课题组主要负责人由生物备课组长廖远兰担任，并请市教研室的生物教研陈小玲老师作指导。主要成员由从事生物教学的一线教师组成，都独立主持过学科性的教改实验，都曾参加过上级教育部门组织的新教材培训，有较强的工作经验和协调组织能力。

时间保证：

有充足的生物实验课堂时间、业余实践时间和合作时间。

资料设备：

个人收集资料、学校图书馆、科研处资料、网络资料、教学实践（自制教具等）和现代化教学设备。

科研手段：

本课题采用对照实验法、结合调查法和分析归纳法。主要是通过全课题组的教师，研究生物实验教学的基本规律，选择与教学内容相适应的教学方式，创设问题情境，联系生产生活实际，引导学生自主学习。

运用调查法，调查各类学校初中生物实验教学现状、梳理分析、理性思考。

通过学生自已制作标本、教具等，运用个案法，追踪追因、临床诊断、成果分析等，掌握不同类别典型的案例。

在实施过程中，不断进行修改、完善，最后形成“初中生物新课程实验课”全新的教学模式。

人员分工：

课题负责人：廖远兰          指导者： 陈小玲

    组      员：范美龙  周裕元  易   凯  黄春玲 

第一阶段（2008.2—2008.3）：理论假设阶段

1、问卷调查

内容：⑴、调查学生对目前生物实验教学方法的态度和看法。

⑵、生物知识与其它学科和社会生活存在相关性的调查。

⑶、学生运用生物知识解决生活问题的能力调查。

2、分析调查结果，寻找解决问题的理论依据、途径和方法，进行理论假设。

第二阶段（2008.4—2008.9）：理论验证阶段

1、组织学生开展课外活动，验证生物实验教学与生活及其它学科的关系。

2、将生活体验引入生物实验课堂教学，激发学生的学习兴趣，变生物实验教学为学生有意义的自主学习。

3、根据“生物新课程标准”在生物教学中倡导探究性学习。对学生学习效果进行分析，并对假设进行验证。

第三阶段（2008.10—2009.9）：指导实践阶段

1、将生物实验课的教学进行落实推广。

2、组织学生在家庭生活、学校生活、社区生活中，自主提出问题、搜集资料、展开讨论，利用身边的物品进行科学探究，运用生物知识与能力解决问题，提高社会实践能力。

第四阶段（2009.10—2010.2）：整理课题研究材料、编写论文、进行结题

序号

研究阶段（起止时间）

成果名称

成果形式

承担人

1

理论假设阶段

（2008.2—2008.3）

课题探索、立项

申报书

廖远兰

2

理论验证阶段

（2008.4—2008.9）

课题论证

论文、报告

“学生自制教具展”光盘

范美龙

周裕元

3

指导实践阶段（2008.10—2009.9）

课题论证

论文、报告

易  凯

黄春玲

4

整理、结题

（2009.10—2010.2）

实验总结评价

结题报告

（实验报告、论著等）

陈小玲

廖远兰

5

6

7

8

9

10

11

12

单位公章：

单位负责人签名：

  年  月   日

单位公章：

单位负责人签名：

  年  月   日

评审组组长签字：

  年  月   日

单位负责人签名：          单位公章：

年     月     日