初中语文作文教学中减负增效的研究

主持人1姓名

周永东

性别

男

民族

汉

出生

年月

1969年11月

行政职务

教导主任

专业技术职称

中学高级

研究

专长

作文教学

最后学历

本科

最后学位

/

工作单位

溧阳外国语学校

联系电话

13921060180

通讯地址

溧阳市溧城镇建设西路2号

邮政编码

213300

电子信箱

Yongdong888@tom.com

主持人2姓名

曹科鸣

性别

女

民族

汉

出生

年月

1984年 03 月

行政职务

/

专业技术职称

中学二级

研究

专长

作文教学

最后学历

本科

最后学位

/

工作单位

溧阳外国语学校

联系电话

13861160293

通讯地址

溧阳市溧城镇建设西路2号

邮政编码

213300

电子信箱

ckm8435@163.com

课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人）

姓名

专业技术职称

工作单位

研究

专长

在课题组中的分工情况

周永东

中高

溧阳外国语学校

作文

美文阅读与写作指导

曹科鸣

中二

溧阳外国语学校

作文

作文批阅与作文修改

居 珠

中二

溧阳外国语学校

作文

评讲指导与美点积累

课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

课题级别

课题名称

批准时间

在课题中的分工

完成情况

江苏省级

《校本教研—教师专业成长的平台》

2005.11

语文子课题组长

2008.11

已结题

溧阳市级

《新课程理念下语文个性化阅读教学研究》

2006.11

主持人

2008.10

已结题

溧阳市级

《初中语文阅读教学有效性研究》

2008.09

主持人

2010.12

申请结题

江苏省级

《“生态语文”校本课程的开发与设计》

2008.09

成员

正在实施

发表或出版的主要论文或著作

论文或著作名称

出版部门或发表报刊

日期

校本教研—学生自主、探究、合作学习反馈第一波

省教育学会二等奖

2006．12

做一名有思想的语文教师

《语文报》07年第6期发表

2007．08

新“说吧”

——随心所欲，想说就说

《学习报》08年第261期

2008．09

横看成岭侧成峰

省中语会论文评比二等奖

2009.12

选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤4、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分4部分逐项填写，限2500字内，可附页）

（一）研究现状述评：

随着课程改革的不断深入，课程改革经历了从开始的“小荷才露尖尖角”，一直到到今日的“映日荷花别样红”。长期以来，语文作文教学是重中之重，这在中考分值中的比例可见一斑。然而纵观现状，作文课堂难以跳出“注入式”和“满堂灌”的模式，教师不知道教什么，学生不知道写什么；教师不知道怎么教，学生不知道怎么写。教师不知道为什么教，学生不知道为什么写。

教师在教学过程中一直居于“长者”的地位。秉着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，不敢随意放手让学生去想、去说、去写。而是按照固有的模式去套，去模仿。因此培养出的学生具有懒惰思想、缺乏个性思维。可以说，这样的教学是低效的，甚至是无效的。

教育教学活动的主战场在课堂。而师生之间的互动是关键，因此，如何把握好课堂上的四十分钟？如何让学生从心底爱上写作?如何才能打响这没有硝烟的“效率之战”？个中原因值得我们去深究。

（二）选题的意义和研究价值：

在今天, 减轻学生过重课业负担, 已经不是一个很新鲜的问题, 甚至成为一个长久的话题。减负是为了提高效益, 全面实施素质教育。但如何实现减负与增效的完美统一? 目前还在不断的探索。笔者认为关键在于教师,在于课堂教学的不断优化与改革。多年的教学实践告诉我，学生害怕作文，一听到要写作文，从心底开始排斥。原因在于肚子里缺少墨水，写不出；生活中缺少感悟，品不出；作文讲评缺乏互动，悟不出。

作文教学在语文课时的安排上，并不占优势。在短时间内向课堂要“效率”，难度颇大。通过观察，我认为学生学习负担过重主要来自于作业负担、 识记负担以及心理负担。解决的出路不能拘泥于减少作业等宏观调控, 而应该创新思路, 把精力放在微观的作文教学操作上,把减负增效贯穿于课堂教学始终, 积极采取优化作文教学、 强化作文思维训练、 注重变式训练等方法, 努力改进课堂教学策略, 以此减轻学生识记等方面的压力, 从而激活学生思维, 增强学生自主学习能力,达到轻负担、 高质量 , 实现减负与增效的完美统一。

（三）研究目标：

1．继续以课型研究为载体，全面、整体实现初中作文教学中的“减负增效”。

2．在日常研究课、校内精品作文课的推出与研讨过程中，继续巩固、深化前期“阅读与写作课”、“写作指导课”、“写作修改课”、“美点积累与欣赏课”等课型研究成果。

3．在研究中提升骨干教师的专题研究能力和提炼经验、表达经验的能力，形成对语文作文教学的整体认识，促进教师向专业化方向发展。

（四）研究内容

1．积极参加市级层面上研讨推广研究

（1）“课外阅读课内作文指导”课型后续研究

以上学期“课外阅读课内作文指导”课型的研究成果为基础，不断巩固、深化和提升已有成果，努力在学区和市级层面上好示范作文课。初步提炼出具有成型意义的课型结构，形成代表性的课例或案例。

（2）“单元教学的类结构”研究

结合已有相关研究和实践经验，以此为载体和抓手，内化和提高教结构用结构的理念与能力。

2．校本化探索研究

（1）充分运用已有研究成果，倡导形成整体推进的意识，初步形成学习、研究并举的整体格局。

（2）基于各年段备课组自身基础和目标，制定整体性的研究计划，提出研究主题，在整体中寻找突破点、创生点，争取形成有特色的变式课型和相关案例。

3．研究策略:

（1）创新学习方式，提高学习活动的实效性。

前期的课型研究活动，可供我们学习的资源十分丰富，有：课堂录像、教学设计方案、专家就该课型的专题小结、专题网站等，这些资源的价值相当大。因此，我们充分利用好这些资源，并不断创新学习方式。我们在学习上力求做到学习和需求结合，学习和实践结合，学习和反馈结合。同时，进一步完善学习制度，确定了个体悟学、专家导学、骨干辅学和群体互学相结合的学习方式，努力提高学习活动的实效性。

（2）以课型研究为抓手，依托研讨成果，提高校本化的研究力。

我校课型研究课以往存在的最大问题是：拖堂；理念停留在口头还没有完全转化到课堂中去；课堂质量还不够高。本学期，除去理论学习外，将重在加强课堂的实践转化。通过课堂实践研究促使老师们不断丰富对核心理念的理解，继而逐渐成为自身语文作文课堂的习惯。

研究不是一蹴而就的，必须将研究的根深深扎根于日常的课堂。日常化研究则必须要通过实践的频次来体现。本学期，我们仍将努力拓宽课题研究的时间和空间，旨在开展“课型研究”实践。我们把研究小组每周开展一次的这项活动称之为：小组教研活动。活动做到四定：定时、定人、定点、定专题；研究方式：和市研讨活动一致；研究目标：努力追求市专题研讨活动课型研究成果的课堂转化。每月大组教研活动必有一次由一个年段呈现课型研究研究课。

（五）研究方法和原则

本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。

1．前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从多角度收集情报资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准突破口。

2．具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略；采用个案法，通过具体的教学案例，总结验证课题假设。

3．总结阶段，采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展情况；综合采用“质”和“量”的办法，形成研究报告。

研究原则：本课题研究应遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。

（六）价值：本课题创新程序，理论意义，应用价值。

1．减负增效是一种有效乃至高效的教学，而有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。他认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样，学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习直到自己满意为止。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

2．国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”五是“有效教学也是一套策略”，他提出教学的准备、教学的实施与评价三个阶段的具体教学策略，还提出教师应该掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体情景时能作出决策。

3．新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜。在“促进学生主动健康发展地发展”这一核心价值观下，“新基础教育”从对教学设计的要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到“研究”之中，从而促进教师发展。经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

4．我们设想，通过本课题研究，能总结出作文教学中减负增效的一些基本特征，找到影响语文作文教学有效性的因素并研究出与之相对应的策略，从而真正提高我们语文作文教学的有效性，进而推动语文课程改革工作持续、深入地发展。

（七）研究基础：已有相关成果，主要参考文献

1．陈晓端《当代西方有效教学研究的系统考察与启示》

2．崔允钬、王少非《有效教学的理念与框架》

3．孙亚玲《课堂教学有效性标准研究》

4．姚利民《国外有效教学研究述评》

5．（美）鲍里奇著，易东平译．《有效教学方法》（南京：江苏教育出版社）

6．孟琦《课堂信息化教学有效性研究》（华东师范大学）

7．程红《论教学的有效性及其提高策略》

8．何善亮《有效教学批判》

9．《韩涛局长在全市教育工作会议上的讲话》

10．《居丽琴副市长在全市教育工作会议上的讲话》（2010.3）

11．《胡金波副厅长在常州调研基础教育工作情况时的讲话》（2010.2）

负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。

一、负责人和主要成员曾完成的研究课题

本课题组有周永东老师参加过省级课题《校本教研——教师专业成长的平台》的研究，并主持过溧阳市级课题《新课程理念下语文个性化阅读教学研究》和《初中语文阅读教学有效性研究》的研究，曹科鸣老师参加过溧阳市《初中语文阅读教学有效性研究》的研究，从中积累了许多可借鉴的成功经验。

二、研究成果的实践价值

作文教学的减负增效，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习写作的有效性和欣赏性，促进学生全面发展。

它有三个基本要素：一是有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；二是有效率：教学效率应是教学投入与教学产出的比值。教学投入是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源的投入，教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。实践中有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。三是有效益：是指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度，并从质和量两方面进行评价。综合起来讲，教学作文教学中的减负增效，是指教师遵循语文作文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现初中作文的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
　　概括地说减负增效的作文教学就是在单位时间内完成的学习任务多，学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。

三、完成本课题的研究能力和时间保证

（一）完成本课题的研究能力：

本课题研究人员中，全部是本科学历，高级教师1名，二级教师2名；中语会理事1名，中语会成员2名；常州市学科带头人1名；1教师获溧阳市优秀课二等奖，1名教师获市基本功竞赛二等奖；1名教师获常州市优秀教育工作者称号。三位教师属于教学工作中的师傅和徒弟，虽然徒弟很年轻，但工作热情高，工作凝聚力强，能较好地推动和落实平时课题内容的实施。

（二）完成本课题的时间保证：

1．课题准备阶段（2010.12-2011.02）

（1）前期研究阶段

大面积调查语文作文教学现状，分析作文教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案

（2）组建课题组阶段

成立课题组，确立课题实验基地，建立“核心型”课题组织；组织培训会，提出组织、管理、科研的具体任务

2．具体研究阶段（2011.02-2013.02）

（1）进行提高语文作文教学的减负增效的可行性措施研究。

主要任务：A深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，部分课完成课堂教学录像。B完成有关提高课堂作文教学减负增效的可行性阶段实验报告。

（2）问题研讨阶段。

主要任务：进一步开展研究实验。邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。

3．总结推广成果阶段（2013.02-2013.12）

四、资料设备

1．教科书、各种报刊资料、广播、电视、多媒体网络。

2．学校图书馆、教育教学场所。

3．专家的讲座、课题组成员的研讨、学习活动等。

五、科研手段

1．资料研究法：通过广泛吸取和借鉴其他课题的成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。

2．经验总结法：及时从课题实践中总结得失，撰写研究报告、实验论文，在实践中反思，在反思中实践。

3．行动研究：在前面教育教学理论的支撑下，课题研究人员共写教学反思和读书笔记，不定期与学生一起撰写下水文，在实践中研究、反思、总结、提升。

4．个案研究法：课题研究人员对调查研究的对象，做好相关的跟踪记录，定期进行情况分析。

5．调查问卷法：研究的对象是学生，研究的目的是学生，课题组将通过对学生定期的问卷调查，了解研究的进度和不足，及时改进研究方式方法。

主要研

究阶段

完成时间

课题组成员分工

阶段成果

形式、数量

理论学习，

准备阶段

2010.12

-2011.02

1．负责人向成员介绍课题实施的大体情况;

2．成员认真学习有关理论，加深对课题的理性认识；

3．成员调查研究课题实验背景以及意义；

4．成员讨论对课题内涵的鉴定；

5．成员共同制定出具体可操作的课题实施方案。

1．明确具体分工任务,建立专题网站；

2．全体成员每人准备一本理论学习记录本；

3．课题实验背景及课题内涵的界定；

4．初步实施方案的设定。

实验阶段

2011.02

-2013.02

1．根据前期的课堂作文教学的调研与分析，根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“减负、增效”的原则，共同确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的主打做法（优化策略）；

2．根据确立的优化策略，以年级组为单位开展课堂教学行动研究；

3．定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂内外作文学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会一两次研究课汇报活动；

4．撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。

阶段成果预计有教学随笔、研究日志、专题论文、调查问卷、专题网站等

总结、推广

阶段

2013.02

-2013.12

1．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华；

2．写出研究总结报告；

3．理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

阶段成果预计有教学随笔、研究日志、专题论文实验报告和工作报告、系列

课件、专题网站等

最终研究成果

形式和数量

预期达到的目标

承担者

前期调查报告、课件制作、尝试性研究论文等；教案、研究报告、专项论文及结题工作报告。

作文教学中的减负增效是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习写作的有效性和欣赏性，促进学生全面发展。

所有课题组成员

本课题完成的时间：2013年12月

1．课题主持人所在单位意见

单位盖章 负责人（签字）：

年 月 日

2．市教科研规划领导小组办公室审核意见

单位盖章 负责人（签字）：

年 月 日