初中英语口语课题中期实验总结

初中英语口语课题中期实验总结

南山双语学校中学部　

一、课题的提出

　　(一).课题研究的背景及意义

　　口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。

　　人类社会的发展已经进入了崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。

　　（二）学生需要

　　中学阶段是学生在德、智、体、美等各方面取得良好发展的重要阶段，开设英语顺应了时代的发展，也适应中学生的生理、心理的发展需要。从教育心理学角度来讲：中学生好奇心强，模仿性强，生性好动，易表露、态度自然、羞涩感弱、乐于参加活动，集中注意力的时间能持久。这为中学英语活动教学的实践与研究提供了可能。为了帮助学生更轻松地学习英语，激发学生学习的兴趣，调动积极性，给学生营造一个轻松愉快的学习环境，我们提出在英语课堂教学中大量开展口语交际活动，构建英语口语交际活动的相关教学策略与教学模式，培养学生英语学习的能力。

　　二、课题研究的预定目标和研究内容

　　(一)课题研究预定目标

　　1.将达成“三培养，三学会”的教学目标

　　(1)培养良好的口语交际心理，学会从容交流。

　　(2)培养良好的口语交际习惯，学会规范使用英语进行简单口语会话。

　　(3)培养良好的应变、善辩能力，学会以理服人、以情动人。

　　2.探索口语交际活动的基本教学模式

　　(1)课堂前三分钟，培养习惯、奠定基础

　　这一环节的具体内容是每堂英语课，在上课文内容之前，拿出三分钟进行口语训练。可以让学生有准备地讲述书中的故事或者讲述自己生活中的经历，还可以出示一些即兴的小话题，让学生们自由交流，抒发自己的感受等。

　　(2)以口语交际为主要手段，以学生为主体，教师为引导进行课堂英语教学，培养口语能力。

　　３.英语阅读教学中的口语交际

　　(1)师生口语互动交际

　　(2)学生之间的口语互动交际

　　(3)专设英语故事朗读课，增强学生口语的美感

　　(4)在作文教学中进行口语交际训练

　　选好话题进行口头作文训练是实现这一目标的重要途径。

　　(5)专设演讲课

　　让学生学习演讲知识、观摩演讲比赛，并进行演讲比赛，进一步提高口语表达能力。

　　4、进行课后综合训练，到生活中去实践口语交际

　　让学生深入英语角、超市等生活中，置身于英语口语交际的实际环境中，进一步规范、巩固学生的口语表达能力，提高他们的交际能力。

　　(二)研究内容

　　1.积极来创设良好的班级氛围。

　　以英语口语入手，加强英语口语交际的教学氛围的整体设计。通过精心设计班级环境，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，从语言上，从思想品德上给学生以无声的熏陶。要让学生一走进教室，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为班级师生之间，学生之间交流的工具。

　　(1)开设“口语交际天地”、美化“英语画廊”，用足用好语言活动室，营造口语交际氛围，促进口语教学和口语交流。

　　(2)班级内加强英语环境的布置，黑板报每期开辟一个英语角。

　　(3)在班级显要位置设立校园每日一句，师生进入班级必须用英语进行问候，课间的问候语、礼貌用语要用英语进行。

　　2.深化英语口语交际的课堂教学研究。

　　(1)营造课堂氛围，加强英语口语交际训练。

　　高质量的口语交际是英语教学的前提,为使口语交际和英语教学相辅相成，相互渗透，形成良性互动。我们必须切切实实地营造好英语课堂氛围，加强英语口语交际教学。

　　①营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣。

　　古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。实验中，我们将把游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。

　　②创设情景，让学生“有话可说”。

　　语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。

　　我们课题组的老师要懂得营造英语教学氛围，给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。

　　(2)将采取多种活动形式，加强口语训练

　　英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。我们准备在课堂上进行以下训练。

　　① 课前口语练习。每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语能力。

　　② 分角色模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。

　　③ 讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。

　　④ 表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。

　　⑤ 外教进课堂。通过与外教的互教互学活动，增强学生对话能力，提高语感的感知能力。

　　3.开发家庭、社区资源，拓宽口语交际训练渠道

　　我们不仅要鼓励学生在课堂上讲外语，还要鼓励他们在课后多说外语。作为课题研究者，更应积极配合学校英语教育特色，创设一切机会为学生英语会话提供条件，如与外教对话、与哥哥姐姐对话，适当布置相关的家庭英语听说作业（向父母介绍自己的老师，教父母今天学到的内容等等），邀请爸爸妈妈、外国人士走进英语、走进学生生活，使学生真实的触摸到英语口语交流的脉搏，提高英语口语交际能力。

　　五、开展研究条件分析

　　在该课题的研究和实践中，我们认为有许多有利的条件：

　　(一)、思想上高度统一：通过对当前教学现状和学生情况的分析，我们已经充分认识到本课题研究的重大意义。

　　(二)、课题组内我们所有教师共同努力打造良好的说英语的环境。(三)、学校的高度重视：为了顺利进行研究实践，学校给予全方位的支持。

　　六、实验的阶段性成果

　　本学期开始进行对学生的学习评价体系的研究探索，现已有了阶段性的成果，而对教师的评价体系的研究还在起始阶段。

　　(一)学生学习评价

　　实验初期，在课题组的指导下，按照发展性学生评价的全面性、多元化、开放性原则，制定了对学生学习的形成性评价表格。表格体现对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面进行量性和质性的方面的评价。通过质性和量性方面对学生口语能力进行了评价，实验初见成效，各实验教师还利用周末时间，对实验工作进行了认真的总结，把其上升到理论层次，部分教师写出了质量较高的论文，有些已在教育、教学刊物上发表。现在我们正在调整以前的具体操作程序和量化表，使其更具实效性。对学生学习评价主要是通过形成性评价与终结性评价的形式。

　　 1.形成性评价（占60％）

　　形成性评价主要是采用学生过程性学习评价表、学生英语学习阶段反思表和英语学习家庭表现情况调查表、学生英语学习轨迹表等形式，激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。因此，采用了以下的活动形式及评价方式：

　　 (1)课堂上结合教学内容创设多种口语活动，如背诵、朗读、回答问题、复述故事或描述图片、对话，讨论，辩论、角色表演、游戏和竞赛等，在活动中观察和记录学生的表现和参与情况，对学生或活动小组进行评价，包括自评、互评、师评。

　　 (2)课后创设口语活动或布置任务，对活动效果或任务完成情况进行评价。

　　 (3)定期对学生进行定性及定量的评价，进行口语考查或填写评价表。

　　 2.终结性评价（占40％）

　　依据《课标》规定的目标要求，结合以上的形成性评价表，通过考查、观察和与学生的交流，对学生的书面作业、口头回答、演讲、朗读等课内外的学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出定性评价（通过调查问卷形式、反思记录及表格形式）与定量评价（口语水平测试）。

　　 3.学生学习评价实验具体实施情况及成果如下：

　　 (1)制定学生学习评价计划，引起学生和家长的高度重视。家长、学生、教师都是评价的主体。在前期准备阶段向家长、学生强调形成性评价的重要性，讲述形成性评价的内容和方法，让学生有意识地注重自己的口语方面的训练和表现，让家长有意识地观察学生的表现。

　　 (2)积累学生学习活动记录与学生学习评价档案

　　 (3)学生课堂活动的形成性评价

　　事先制定一系列的贴近学生生活，学生熟悉的专题或与所学教材紧密相关的专题，实行师生共同评价导和激励学生提高、纠错、发展，培养了他们的自评、互评的能力。教师进行评价时，关注和重视学生认知策略、探究与创新能力的评价，大大激发学生回答问题的积极性，参与意识增强，课堂气氛活跃，同时也大力锻炼了学生的语言微技能，常用表述技能及交际应变技能.为了激励和促进学生的学习，反映学生口语发展情况，以一周或一个月为时间单位对学生的口语进行阶段性评价。如：某学生周一口头作业为d等，周二为c等，周三为b等，周四为b等，周五为a等，描出其曲线图，附上周末家长反馈。在班级的学习园地里设了“我的英语真棒”一栏，针对每堂课中学生的参与情况（上课专心、踊跃发言，积极思维，与人探讨，敢于发表自己的见解，角色扮演、模仿动作等）及进步情况，师生共同选出课堂表现优秀的学生。每个学生都设置了评价档案表，进行自评、互评、师评等可以激发学生参与课堂的热情，培养他们良好的学习习惯和关心、协作的精神。　以上各项评价内容，以a、b、c、d四个等级进行评价。个人、小组每周评价一次，教师每月注明评价一次。如学生本人认为不公正，可向评价者或老师阐述理由，如理由符合事实，即予更正。

　　本课题组实施了以上的形成性学业评价，取得了显著的成果。经过一个学期的努力，该班学生的口语测试成绩比以前有所提高。学生评价实验采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，并以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据，该形成性评价贯穿于学生学习过程的始终。通过进一步的调查显示，两班学生在听力和补全对话上的得分有明显差异。实验结果已表明了口语练习和评价可以激励学生对英语语言的学习，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的口语习惯和学习策略，在课堂上，教师要兼顾各层次的学生，提问的面要广，且在评价中要注意量体裁衣，以鼓励学生为主，不断总结，调整实验中的不足之处。

　　 (4)教师评价体系实验探究的阶段性成果

　　在探究教师评价体系前，课题组首先设计了一份家长调查问卷，了解从家长的角度看，怎样才是好的英语教师，以便将来更好地发挥“家长评”这一评价主体的作用。而家长调查问卷显示，好的英语教师应具备以下的素质：

●知道说英语国家的文化知识，能介绍外国风俗、习惯。
●英语知识水平高，知识面广，熟悉传统英语和现代英语。
●有上进心，热爱教育事业，重视自身素质的提高。
●教学态度认真、负责，严格要求学生，课堂纪律好。
●学生学习成绩，学生平时英语会话水平有提高。
●英语口语流利，发音准确，上课表达清晰，易懂，学生接受率高，尽量全英教学。
●关心学生，亲近学生，鼓励学生用英语交谈。
●教学容量大，有内容，有深度，速度快，作业量适中，认真批改作业，课堂气氛活跃、生动，寓教于乐，营造学生英语学习氛围，具备科学系统灵活的方法。
●能推介好的学习方法，能启发学生，引导学生课外活用堂上知识。
●调动提高学生学英语的兴趣与积极性（有一定的心理学知识），提高学习能力。
●学生的英语兴趣高，喜欢用英语说话。
●平等待人，注意个体差异（兴趣、思想动机、能力），优、差学生都关心，因材施教。
●多进行个人辅导，有耐心，诲人不倦，有教无类。
●能经常联系家长的，多与学生沟通，平易近人，和学生交朋友，懂得与学生打交道，征求学生意见，多鼓励，少惩罚，受大部分学生欢迎。