促进初中英语教师专业发展的有效策略研究研究报告

促进初中英语教师专业发展的有效策略研究研究报告

成都市铁路中学初中英语课题组

 

一、课题的提出

（一）理论依据

随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题也越来越引起人们的关注和重视。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。在世界各国，无论是教育界人士，还是政府部门都已清楚地认识到教育改革、教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现。

 

教育改革对教师群体、教师个人及教师这一职业都提出了新的要求，同时在新课程实施过程中，不断地形成了适应当前教育改革的一系列教师发展理论。教师是教育活动的最终实效的关键影响因素，也是学校教育持续改进的最深刻的变革力量。教师本身的发展，不但是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。要使每一个学生得到主动、和谐发展，就要使每位教师都得到发展，就要使学校成为教师专业发展的学校。在社会转型，教育观念方法不断更新的时代，教师越来越成为学生潜能发展和学校持续发展的关键。

 

 

 

（二）现实依据

1．从教师专业发展的外部条件来看，首先，社会的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教学内容随着社会发展不断提高，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动，必须具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。因此，“教师即研究者”是时代对教师的要求。其次，三级课程的实施意味着原来属于国家的课程开发的权力部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为校本课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。第三，教师的工作，包括教学工作是富有创造性的工作，教师要使自己在职前培养中初步奠定的合理知识结构能在以后的教师工作中发挥作用，就要在保持知识结构的开放性的同时，还必须学习和提高自己“转识成智”的能力。第四，在现代社会的知识理论中，知识成了人们进行思维的原料，教学是通过作为思维系统的知识来增进人的自由，发掘人的创造力，所以知识在教育过程中发挥作用的重要机制在于理解，而不在于认知与回忆。根据这种新的知识观，教师的教学活动和学生的学习活动本身也是一个创造新知识的活动和过程。

 

2．从教师专业发展的内部动因分析，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础。已有的研究表明，教师的本体性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系，且并非本体性知识越多越好。从这个角度看，教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。其次，从普通教师到优秀教师或教育专家，大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。如果一个教师要想成为优秀教师或教育专家，需要的是有创造性地改进自己的工作，拓宽自己的知识、完善自己的知识结构，形成自己的教学技能，使自己成为一个学者型、专家型的教师。第三，教师成为研究者是教师形成教育信念的必要前提。教育信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行为的内驱力，教育思想和教育理想一旦上升为教师的教育信念，就会成为其生活、工作的内在动力和自觉愉快的追求。

 

3.成都铁中初中英语教师目前在专业化及英语教学方面滞后状况

本校现有23位初中英语教师，均为科班出身，且均达本科学历，其掌握的英语专业知识是能胜任初中英语教学的。但随着时间的流逝，岁月的增长，教师们在自身专业知识及教学方面也出现了一些与现代教学不相适应的东西。

１） 普遍教师出现专业知识退化现象

因初中英语教学属基础知识教学阶段，教师们似乎在大学时学习的专业知识派不上用场，过难、过生，再加上语言知识本身又很易遗忘，久而久之，很多知识慢慢退化了，出现了教初中，教师知识就停留在初中略高一些的水平上的状况。

２） 部分青年教师敬业精神有待提高。

学校为了更好的开展英语教学工作，也为了让青年教师尽快成长，在各年级均分布有教龄在五年以下的青年教师，显然学校想通过以老带新、老青结合的方式让青年教师走捷径，有时甚至可即学即用，这样可以让整个学校的英语教学稳步上升。从实施几年的情况来看，起到了较好的预期效果。但同时也暴露出了一些消极因素。如部分青年教师敬业精神还不如老教师，对待每个问题不会事必躬亲、相互探讨，就只是简单地问一下老教师而已，几乎不应用工具书。课堂教学机械地模仿老教师，注重形式，未能取得实际效果，课件资料的整合及课外作业的处理上显得草率，有些甚至根本没有亲自动手做一做，这样怎能把握知识的深度和广度？

３）、 部分中老年教师在现代教学手段如多媒体的应用上是滞后的。

中老年教师在多年教学中摸爬滚打，练就了一身较为过硬的本领——教学经验丰富实用，教学知识应用自如，但由于时代快速发展，现代教学已经更多的运用诸如多媒体等新的工具和手段，中老年教师未能及时学习掌握这些新教学手段。

 

二．课题的界定和认识

（一）课题界定：

   教师专业化发展是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：

　　第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；

　　第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；

　　第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；

　　第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

 

（二）课题认识

 我们认为，此课题具体来说，即教师在整个职业生涯中，不断地通过各种途径及各种有效策略来完善提高自己，争取能当上一名学科专业素质高，教育理念与教学能力强的符合新时代要求的教师。

 

      本课题主要研究及解决的问题：如何缩小初中英语教师的专业素质的现状与新标准对教师要求的差距，如何结合新标准对教师素质的具体要求，以及社会时代发展对教师提出的新的要求及标准，探讨新形势下英语教师专业素质发展的途径及策略，以适应新世纪人才培养的需要。

 

 

 

三． 研究对象:

     成都市铁路中学校初中英语组全体教师。

 

 

 

四．研究目标和内容

（一）研究目标

1． 研究促进初中英语教师专业发展的有效策略。

 

2．用研究出的能促进初中英语教师专业发展的有效策略在实际教学中运用，进一步促进参研教师们的专业发展。

 

（二）主要内容：

1．参研教师们通过该课题的开展，研究出能促进初中英语教师专业发展的有效策略。

 

2、参研教师用研究出的能促进初中英语教师专业发展的有效策略在实际教学中运用，进一步促进自身的专业发展。

 

五、课题的研究过程：

(一)周期和步骤：

本课题从2006年10月到2009年7月，周期为两年半

 

（二）研究过程：

1. 准备阶段 ( 2006.10—2007.2)

 

1）组建课题组成员。

 

研究人员及分工如下：

 

叶华琼：女，本科，中学高级教师，课题负责人,全面负责该课题研究,负责制定课题研究方案，组织安排研究过程，完善课题研 究,撰写研究报告。

 

喻德琼：女，本科，中学一级教师，课题负责人,全面负责该课题研究,负责制定课题研究方案，组织安排研究过程，对各环节实施情况进行总结，完善课题研 究,撰写研究报告。

 

李丹：女，本科，中学一级教师，查阅、搜集资料。对研究过程进行归纳分析。

 

邓琰：女，本科，中学一级教师， 参加研究，协助课题组成员完成研究工作。

 

刘玉：男，本科，中学一级教师， 参加研究，协助课题组成员完成研究工作。

 

刘铭：男，本科，中学二级教师， 参加研究，协助课题组成员完成研究工作。

 

夏桂英：女，本科，中学高级教师，参加研究，协助课题组成员完成研究工作。

 

鲁杉：女，本科，中学二级教师， 参加研究，协助课题组成员完成研究工作。

 

罗理：女，本科，中学二级教师， 参加研究，协助课题组成员完成研究工作。

 

万俊：女，本科，中学一级教师， 参加研究，协助课题组成员完成研究工作。

 

曾维丽：女，本科，中学二级教师， 参加研究，协助课题组成员完成研究工作。

 

殷晓欣：女，本科，中学二级教师， 参加研究，协助课题组成员完成研究工作。

 

2）. 研究人员深入学习。

 

学习新课程标准、新课程理念和理论、现代教育教学模式。如学习基础教育外语教学研究。研究人员通过复印资料、网上下载互动文章资料，共计 20多篇文章。另外，通过网上查阅、阅读报刊、杂志上的资料上100多篇。通过学习，明确了实践师生互动式模式教学的重要意义, 逐步提高了教师从事研究的能力。

 

3）. 制定了课题实验方案。

 

课题组通过学习、分析学生及我校教学现状和对课题在校级研究阶段的总结和反复论证,确定了此课题的研究,并制定了课题实验方案。

 

4）. 申报课题准备实施。

 

2．全面，深入实施阶段：2007年2月至2009年2月

 

1）树立增强教师发展意识

 

2）将教师发展意识贯穿教学及研究过程的始终

 

3．总结阶段：2009年2月至2009年7月

 

1）对第一、二阶段工作研究进行总结, 继续进行进一步研究。

 

2）课题研究人员认真分析整个实验过程,对实验过程中采用的教学方法及教学效果进行了认真的分析、总结出课题实验的成功所在。

 

3）.总结一、二阶段的不足。

 

4）.整理、装订研究过程的资料（见各附件）

 

5.提炼成果

 

   课题组研究人员通过实验、研究，逐步树立了教师发展意识，对研究过程所采用的教法进行认真分析、总结内化,构建出“初中英语教师有效发展的策略”。

 

六．研究措施和方法

（一）实施对象：全校初中英语教师

由于部分教师工作变动及原31中与老铁中的合并，研究对象扩大到了现在的20多位初中英语教师。

 

（二）具体方式

理论学习、专家讲座及集中讲述、课堂研讨、案例分析、结对帮扶、经验交流、校本论坛、自我反思。

 

 (三)主要途径

以校本教研为主要载体，通过教师的自我反思、教育叙事、教师的互助合作和专家的专业引领等来实现。

 

 

 

（四）基本策略

  1）“专业引领”策略。

 

    专家引领

 

在整个研究过程中请了部分专家来学校进行集中讲授。

 

如四川教育学院王国艳教授于2007年专程来我校讲授《教师专业化发展策略的含义》；2007年12月来自英国来斯特郡布鲁克威尔学校的两位资深专家前来我校交流指导初中英语教学的有效途径及展示如何在课堂上高效实施任务型教学模式；金牛区教培中心初中英语教研员叶华琼老师于2008年初亲自前来对我校全体初中英语教师做微格课的培训工作，之后资深教师刘玉同志带领青年教师刘铭参加2008年金牛区微格课比赛；2008年秋来自龙泉中学的成都市优秀青年教师邵春丽前来我校做《如何管理学生，课堂如何出效益》的报告；2009年四川社会科学院查有梁教授来我校讲授优秀教师授课的20个教学小故事；优秀教师备课的经验、上课的经验、提问的经验、考试的经验、综合的经验及作为专业化优秀教师的问卷调查。

 

 

 

  优秀教师引领

 

    在本课题组的参研人员中，有几位是在四川省，成都市，金牛区等各级都有一定领头示范作用的老师，分别担任了四川外语教育学会会员，成都市英语中心组成员，金牛区英语中心组成员等。如叶华琼，李丹，邓琰，喻德琼，刘玉等老师。在本课题的研究实施过程中，这些老师用自身的实例为参研教师做到了良好的榜样示范作用。

 

  2）“互助合作”策略。

 

  在互助合作策略的引领下， 通过本课题的研究，我们初步形成了我校固有的一些模式。

 

手拉手模式

 

具体体现在三个方面：

 

（ 1）校内牵手

 

在全组内采取结对子等形式，以起到传帮接带的作用。如刘玉与刘铭、刘华君与张青、魏存秀与熊朝燕、殷晓欣与李丹、曾维丽与喻德琼、钟文与万俊等。要求老教师必须要检查相应青年教师每个单元的教案，青年教师每个学月需听对应老教师上课6课时以上。叶华琼老师指导青年教师李丹参加金牛区现代课堂教学比赛获区一等奖。并代表金牛区参加成都市英语课堂大赛，获得大市第三等奖，并指导其发表多篇论文，获得国家级一等奖等，现已经成为学校英语教学骨干。

 

叶华琼老师指导邓琰老师参加2008年成都市中学课堂教学设计，获二等奖；

 

刘玉老师指导青年教师刘铭参加金牛区现代课堂教学比赛获区 一 等奖；

 

李丹老师指导鲁杉，曾维利老师参加2008年成都市中学课堂教学设计大赛获二等奖；

 

喻德琼老师在2004—2008年期间指导我校青年教师刘华君、殷晓欣、鲁杉、曾维丽的毕业班教学教研工作；2006-2007年度指导青年教师杨庆的初中英语教学工作。

 

通过近两年的实践，我校相当部分青年教师已快速成长，已能独当一面胜任毕业班教学工作，这种对子式的帮扶同时对老教师也是一个促进，也能让老教师接触一些新事物，如现代多媒体技术的运用，真的起到了相互促进的作用。

 

     （2）校际合作

 

同备课组、不同备课组、不同学校间的经验交流与合作是我校初中英语组的优良传统，交流与合作本身也是教师专业成长的一个重要手段。

 

  在课题实施期间，成都市市级骨干教师培训班的老师们于2007年底到我校交流；成都12中教师2008年10月来到我校交流；邛崃 水口中学的老师于2009年来到铁中实习交流了一个月；我校初中英语教师刘华君于2007—2008年到33中支教；我组教师更是经常到七中、九中和兄弟学校八中、交大附中、金牛实验中学、二十中等学校观摩学习。通过不同级别的各种交流，参研教师们打开了眼界，拓宽了视野，对专业等各方面起到了很好的促进作用

 

    （ 3）国际交流

 

在课题研究实施过程中，我们得到了学校的大力支持和帮助，让我们有了机会打开眼界，拓展专业领域，也让我们的教法尽可能地与国际接轨。2006年9月时任我校初中英语教研组长的叶华琼老师带领初2007级部分学生到英国交流学习三周；2007年9月张礼洪老师带领初2008级部分学生再次到英国访问学习；英国来斯特郡布鲁克威尔学校两位资深专家于2007底来到我校指导教学工作，并展示教学观摩课；2008年5月我校全体初中英语教师到锦西中学听取英国专家尼卡娜教授有关语法的教学；2009年我校全体初中英语教师到金牛实验中学听取英国教授卡尔先生做的《交际教学法》的讲座；2009年6月邓琰老师到澳大利亚参观学习一月。通过交流学习，不但教师得到了教大的发展，而且提升了学生英语学习的兴趣和动力，访问后两国学生书信不断，一直保持联系，起到了双赢的工效。

 

3）“任务驱动”策略。

 

理论学习

 

在研究过程中，我组教师学习过许多理论知识（见阶段性研究报告）。

 

案例分析

 

      教学过程中加强对学生的分层和个案分析

 

在教学过程中如果能对学生进行分层教学和某些在学习上有一定困难的学生进行个体分析，那么它们对我们的教学往往起到题预想不到的好效果。各参研教师结合各班教学实际，开展了系列的案例分析活动，并有典型记录附后。

 

课堂研讨

 

每个备课组每月上一次组内公开课，要求全体教师必须参加听课，课后立即进行研讨，指出本课的优缺点，尤其讨论不足之处，然后共同探讨解决办法。公开课的教案在课前由全组成员共同讨论完成。（材料附后）

 

集体备课

 

学校一贯要求和坚持集体战斗的堡垒作用，各备课组的教案、教学进度、标高、课后作业、相关辅助资料大体一直、各教师在授课期间根据各班实际情况做相应调整。在每周的教研时间都设有每单元的中心发言人，资料整理人等。实践证明，集体备课真正起到了团结就是力量的作用，达到了我们想达的目标。（材料附后）

 

校本论坛

 

加强校本教材的研究，进行教学设计大比舞

 

在课题开展两年多以来，各备课小组结合我校学生实际情况，不断加强校本教材的开发和研究，不仅教师参与，让学生也共同参与。在刚毕业的2009级学生在这一块受益较大。具体内容参看成果部分校本教材的研究。另一方面，为了促进各教师的专业成长，我们在校内经常进行教学设计大赛，并将优秀的设计推荐参加区、市及省上比赛，在参加的过程中，不管是哪一级的比赛，教师们都是兢兢业业，不断向专家和老教师请教，教师们在专业发展上本身就得到了厉练，加上专家及老教师的指点，相当部分青年教师快速成长起来，尤其是邓琰老师虽只有七年的教学经验，但她已发展成骨干教师，带毕业班三届，而且还作为省级骨干教师到古蔺、宜宾等地送课献课。（材料附后）

 

4）“自我反思”策略。

 

任何形式的发展动力和机会，是否真正导致教师专业发展，还取决于教师是否有反思和反思的深度。

 

通过对专业实践的反思，使得缄默知识转化为明确的知识，在这一过程中，优秀教师不断得以发展。反思意识、反思技能、反思习惯是优秀教师之所以能够成为优秀教师而不是普通教师的关键因素。

 

一位特级教师是这样评价反思在自己成长中的作用的。“教师是否愿意花时间反思自己的教学工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。”自我反思，是优秀教师自省常新的有效手段。

 

七.研究效果

   三年来，我们通过各种平台，方法对提高教师的素质做了大量的尝试与研究，并把研究结果在本校英语课堂教学中开展了具体的实施工作，无论是参与实践的教师，还是参研教师班级的学生都不同程度地感受到了本课题带来的优越性，大大提升了师生的整体素质。同时，以课题促课改，加快了我校实验新课程改革的步伐。

 

（一）教师综合素质提高，教学效果显著

1）教师们通过课题研究与实践，  经过大量的、相关资料的学习，不断领悟，接受了新的教学理念，转变了教育教学观念，也掌握了许多从事课题研究方面的知识。教师们充分认识到了自主研修驱动教师专业化发展；自主学习激励教师专业化发展；教本研究带动教师专业化发展；教育个案、教育叙事推动教师专业化发展；网络交流加快教师专业化发展；教学实践成就教师专业化发展；教师要在经验中学习、反思中成长。

 

2）在课题研究的实践过程中，研究教师进一步明确了“促进初中英语教师专业发展的有效策略”的内涵，策略，提高了教师文化素养，语言水平及教学技能，形成了新课标体系下的理论素养，课堂教学效果显著。促进了英语教学质量的提高。参研教师所教班级的英语成绩有的名列全区前茅，有的也正在逐年提高，提高了全校英语教学质量。06年、07年、08年，我校英语会考及平时调考成绩平均分连续三年居全区前茅。（统计见例表，附在资料里）

 

 

 

3）.教师通过对初中英语教师发展的策略及模式的研究学习树立了终生发展学习的教学理念。教师能将所研究的成果有效的运用于课堂教学进而更好地优化课堂教学。

 

通过三、四年的研究、实践，通过教学理论的学习，教师们逐渐地改变了以往的许多传统意识、机械单一的教学方法，开始运用初中英语教师发展的策略及模式结合自身实际开始实践摸索。并能通过自身的提高，根据教学内容、特点、学生实际开展更加有效的课堂设计及教学。

 

教师的教学更加注重情感渗透，更加关注学生的学习兴趣，良好的学习习惯和策略的培养；教师更加明确自身的角色：课堂教学的组织者、指导者、参与者；学生的合作者。更加注重学生参与，师生互动，生生互动。体现以学生为中心，以学生发展为本的新课标教学理念，大力实践交际互动教学，教师的教学由重视语言知识转变为重视语言运用；教师能从学生“用所学语言做事”的角度来设计各种教学任务活动，从而提高课堂效率，。

 

（二）. 教师们通过课题研究与实践，找到了适应初中英语教师发展的策略及模式。

即：“专业引领”策略；“互助合作”策略；“任务驱动”策略；“自我反思”策略。

 

模式：专家引领模式、  手拉手模式、课堂聚焦模式     

 

(三).通过课题的开展，促进了教师专业化发展的进度。

1.培养出了一批名优教师

 

（1）课题主研之一的叶华琼老师，第四届“中国中小学教师园丁奖”获得者，成都市英语教育协会委员会成员，成都市初中英语中心组成员、金牛区英语中心组成员,成都铁中英语教研组长、教研员、英语备课组组长,成都市优秀青年教师，金牛区第三届中青年骨干教师，成都铁路局中青年骨干教师。先后在各级各类刊物上发表文章19篇，其中获得国家级奖的有5篇、市级奖的有2篇、区级或局级奖的有3篇。合著教学参考书2部。担任一个国家级科研课题、2个区级科研课题的主研。

 

叶华琼老师由一名英语教师成长为一名英语教研员，陆续开展了“教师技能微格培训”、“集体备课研讨”、“新教师的入格培训”“手拉手”等系列培训活动，让本课题的研究范围及辐射效果加大加强了，受到了校、区、市等各级老师的好评。

 

（2）课题主研之一的李丹老师在2005—2007年期间，参加了校，区，市的各级赛课，并取得了较好的成绩。通过以赛促教，她的教学水平有了进一步的提升。并且把实践提升为理论，多篇论文获全国，省，市，区的奖励。在2007—2009年，她

 

担任了初外的教研组长和区中心组成员。在八年时间里，她已经由一个刚出校门的大学生成长为一名优秀的骨干教师。

 

（3）课题主研之一的喻德琼老师在2004—2008年期间连续四届把关我校初中毕业班英语教学工作的同时，指导我校青年教师刘华君、殷晓欣、鲁杉、曾维丽等的毕业班教学工作；2006-2007年度指导青年教师杨庆的初中英语教学工作；在2007-2008、2008-2009、2009-2010年度期间，均被选为金牛区初三英语区队成员之一，一方面为我区的中考英语保驾护航，献策献力，义务编写了相当部分复习资料；另一方面指导我区部分青年教师的教学工作。