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“高中数学高质量轻负担实验研究 ”课题报告

作者：佚名来源：http://www.fyeedu.net/info/46745-3.htm 发布时间：2008年07月10日点击数：

一、实验的提出

近来，我们对素质教育问题进行了广泛、深入地讨论，基本上产生共识：素质教育是以全面提高学生素质为核心的教育。它是依据人的发展和社会发展的实际需要，遵循教育规律，以全面贯彻党的教育方针为出发点，以促进全体学生德、智、体、美、劳全面发展为目的，尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能、注重形成人的个性为根本特征的教育。然而目前我省高中数学教育仍然没有摆脱 “应试教育”的影响。在课堂教学中，违背教育规律，忽视知识发生发展过程的现象司空见惯；只为少数升学有望的学生服务，多数学生“陪读”的现象屡见不鲜，教学要求单一，教学方法陈旧，忽视个性差异的情况很普遍，鉴于上述，我们进行高中数学自学辅导教学改革实验，（此项目列入辽宁省教委“九五”规化课题）就是为了克服我省高中数学教学中存在的种种弊端，旨在培养学生独立获取知识，促进自我发展方面探索一条新路。经过三年的实验，使我省高中数学教学得到新发展，全面提高高中数学教学质量。

二、实验目的

1、全面提高学生的自学能力，使学生具有提出问题，分析问题和解决问题的能力。

2、探索指导学生学习数学的规律和方法。

3、建立一套自学辅导教学的课堂教学模式。

三、实验原则

1、自定步调和群定步调相结合 “自学辅导教学”是以学生为中心的，并且鼓励每一个学生以他自己最适宜的速度进行学习。这个个体化方法允许学生停留下来回想一下去突破所遇到的障碍。学生在以适宜的速度进行学习时，还通过不停的强化得到了稳步前进的诱因。群定步调：是标准化。统一要求的时间内完成学习任务（每天应该完成教学大纲提出的要求），不考虑个别学生行为而过渡到下一个项目。

2、刺激、反应和强化相结合以自学辅导教材刺激学生的视觉器官，使学生主动积极地看书、分析、思考、比较后作出书面反应（做练习、讨论、提问等活动）；最后找到正确答案达到强化目的，激发学生不断往下学习的行为动作。这是传统教学难以办到的。

3、外显反应，内隐反应和暗含反应相结合外显是要求学生组成书写反应（做练习题、写小结、在书中画记与等）；内隐是学生看书时可以想一想再做练习或回答老师、同学的问题；暗含是让学生重点读划线或黑体字的内容，理解加深印象后再去做练习，不要看完书即忙于做练习，统读一遍书后，回过头来再去读重点内容的活动反应。实验证明暗含反应效果更佳。传统教学中教师讲，学生听是难以做到的。

4、教学的科学性自学辅导教学是学生自学为主，教师辅导为辅，调动了两个积极性，这是一种按照教学规律和学生的认知过程进行的科学性的教学。

5、自然强化和人工强化相结合。

6、自学与讲授相结合学生先自学，老师后讲解。每节课三分之二时间是学生自学，三分之一的时间是老师讲授、总结、归纳等。

7、使用“高中数学自学辅导”教材，其特点是小步子；即时强化；积极反应；及时评定；明确说明目的；变式，举例归纳等原则的采用。通俗、易读、易懂、符合认知规律，便于在教师引导与启发下自学。

四、实验的教学模式

高中数学自学辅导教学采用 “回忆、自学、辅导、讲解”的课堂模式。

其教学流程如下：

此模式是综合前人的成果和依据学生的心理发展规律，学习规律和个别差异，经过多年的实验研究，分析总结后，从心理学角度提出的一个多水平的模式，并对外界刺激和内心刺激进行了物理分析和心理分析。此模式强调学生自己去发现。去接受，使学生在课堂学习时，建立了良好的认知结构。更富有实践意义。

下面具体解释一下这个教学模式

1、回忆：指教师进入课堂时上正课前三分钟左右，老师把设计精巧、生动、形象、直观、精辟的语言用提问或演示形式刺激学生，使学生回忆、再认、联想进入最佳精神状态而领悟已学过的旧知识引出新矛盾、起动和收回平静紊乱的思维，集中注意力。回忆是一种心理学的规则指导，老师提问、演示、描绘，唤起了学习者认知结构中过去已有的相应知识。使学习者在新情况下，运用已掌握的概念规律，解决问题的技能规律，迎接目前新问题，以获得较深的理解。这个环节起到了承上启下的作用，老师提出的问题应与学生先前掌握的概念和新课内容有关，引起学生的情感反应或兴趣感，形成良好的课堂气氛，即恬静与活跃统一，热烈与宁静统一，宽松与严谨统一。这一环节是群体活动的过程。

2、自学：指学生在老师启发后，并在老师指导、辅导下分三步进行：阅读、练习、核对。

2.1、阅读：是学生从书面教材中获得信息的过程。人的知识特别是间接知识大多是通过阅读得到。所以要求学生认真自觉、积极主动地用评点法、粗细、精读书。粗读是知其大意；细读是看书时画重点、难点、写旁批眉批，做例题，不懂举手问老师帮助自己理解、钻研课文；精读是分析解决矛盾，揭示规律、发现概念的异同及其关系，从而把新旧概念有机联系起来。在理解的基础上加强记忆、掌握规律，克服学习中的困难。

2.2、练习：是指课堂上学生读完书后，根据书中指定的练习立即作题，这是巩固刚学过的新知识的操作过程。读书、练习、核对是课堂上学生自己掌握交替进行的活动。科学研究指明，知识和技能的获得都是通过练习而得到，反过来说，练习是获得技能和知识的基本方法和手段。练习不是机械地重复，而是依赖于理解和在初步掌握知识的基础上，伴随着意识控制而进行的实际解决问题的学习过程和校正错误的过程。练习是有目的、有计划、有步骤、有指导并经过反复多次才能完成的。老师对学生做练习时，要提出高标准严要求、宁可做题速度慢些、少些，也要把正确性放到首位。

2.3、核对：是指学习者做完题后，马上对答案的过程。学习者需要了解自己当时的动作、做题结果正确与否，它是技能和知识形成的重要条件之一。如果不向练习者提供练习结果的反馈信息和及时强化刺激，则练习的进步就很慢，这已被大量的心理学实验所证实。核对不仅能反映学生的正确学习与记忆，还能使学生和记忆获得增强，且能增强学生继续学习的信心与动机。

2.4、反馈：学习的反馈信息，不仅要对学习活动起到检验、核对、调节作用，而且对学习动机起到强化作用。它是自学辅导教学不可缺少的一个重要环节。及时反馈，是自己核对答案，及时强化，及时改正错误，进一步调节学习活动，及早弥补学习上的不足和漏洞，有利于提高学习成绩的最好办法。

3、辅导：是指学生自学时，老师积极主动，而有耐心地去帮助辅导差生、指导优生、抽查、评价批改个别学生作业。学生学习时需要老师在学业和心理上的帮助。对差生的辅导：在课堂上给差生创设学习和心理平衡的条件。多在学习方法上进行指导，多抽查批改差生的作业并提出改进和努力方向，主动帮助他阅读和理解所学的内容，及读书方法，理顺他们的思维，使差生也能在老师的帮助上看懂书，会作题，提高兴趣，激发求知欲。单凭一节课激发的兴趣是不够的，必须不断的激发求知欲和学习兴趣。对此，老师课上、课下要及时给予恰当的表扬、鼓励、奖赏、关心、爱护学生。抓住一切机会激发差生的学习兴趣，促使他们转变，让差生从心理上感情以老师的温暖和爱护。还要注意有的学生经过几次帮助没有进步或进步不大，失去信心。但老师一定要树立信心不断地帮助他们。指导优生：老师多指导。让他们向纵横方向去发展、深化他们的知识，发展他们的思维，在学习上老师不要给他定步调，课堂上他们能做多少练习就让他们做多少，可以快看书多做题，（但班上各种考试都要参加而且成绩不能低于 90分）发挥他们的能动性和主动性，使他们的能力和知识发展得更快。对于中等生，老师也要关心、帮助、鼓励、温暖、爱护他们，使其在心理上感到平衡，精神上感到愉快，学习上有兴趣，成绩不下降。评价：指老师巡视课堂时，观察帮助评价各类学生在学习过程中的心理活动状态和学习情况的反映和表现，对症下药。如，抽查个别学生看书画重点、难点、关键词、句、内容是否准确，看书是否写旁批、眉批，作业是否写过程、格式是否正确，解题方法是否好，有无创新或典型方法。优生是否完成大纲要求的内容，是不还需要老师再给补充题；差生是否看懂了书，会做题，不会做题是否抄答案 ……。观察学生是否情绪高，学习态度好，不好的原因是什么，知识没学好，还是留题过多过难压力大，想逃避学习，上课前受外界刺激不能平静下来，还是睡眠不足，身体欠佳等等。老师要了解观察到这些问题，正确处理这些问题，对不同的学生不同的问题，要用不同的方法去解决，不能凭自己主观的看法和想象武断处理。一句话，课堂上评价学生，用不同的策略会取得好效果。

4、讲解：指课程结束前用10分钟左右的时间，老师面向全班学生，用讲授、板演、图示、讨论、对话、再认、回忆、归纳、概括、总结等形式和方法，引导、纠正、启发手段解决老师在巡视课堂时发现的问题又没有个别解决好，需要向全班学生告戒、注重、改进、避免的问题。帮助学生搞好新旧知识衔接，理解、消化、突破难点、关键，对重点问题提高、深化、巩固、掌握、记忆本节课的知识内容。弥补学生学习时的漏洞，矫正错误。整理知识结构。讲解不是重复学生学会的知识，而是画龙点睛，完善把关的过程。讲解体现了班级教学的优点和长处。自学辅导的课堂模式，体现了教师主导作用和学生的主体性地位。教导可以因材施教，学生可以快者快学，慢者慢学，活跃了课堂气氛，融洽了师生感情，提高了教与学的效果。改变了群体教学所达不到的教学效果，使全体学生在各自不同的水平上，都可取得了知识、能力上的同步发展。

五、实验周期

首轮三年四个阶段。

第一阶段，准备阶段。

1、学习有关文章，在理论上提高对实验的认识；

2、全面掌握实验目的，制定实施方案或实验计划；

3、履行实验手续，签署实验议定书；

4、建立学校实验领导小组，制定有关的政策；

5、备课，通读实验教材，了解全貌。与统编教材相对照，比较分析，找到特点，抓住特色，写教案，并充分研究例、习题。这个阶段要求在一个月之内完成。

第二阶段，引路阶段。

1、教师示范引导学生怎样使用实验教材，怎样阅读教材内容。使学生逐渐摆脱多年形成的传统学习模式。向学生介绍学习方法和学习要求，要求会读课文、会说要点、会做练习题、会检查学习效果。

2、上好启导课和示范课。向学生明确“回忆--自学--辅导--讲解”的课堂结构。使学生懂得自学是自我索取知识形成能力的过程。自学的重要途径是阅读，在教师指导下的阅读。实验初期，学生不会读，教师先从领读入手，逐字逐句领读，并即时解释难点，指出重点，给出找重点的方法。指导学生边阅读，边批注、边眉批。教师的领读大约在两周内完成。

3、在领读的基础上放手自读。教师提出阅读提纲，明确要求，按要求分别训练。练粗读，掌握学习内容的全貌；练细读，全面剖析重点，全面理解新知识，使学生接受并识记新内容；练精读。这是提练，加工、升华，提高的过程。学生用自己的语言概略说出重点、难点，归纳与综合，抽象与概括所学到的新知识，新方法。这就是“薄--厚--薄”的阅读模式。这个阶段要求在一学期之内完成。

第三阶段，自立阶段。

学生完全驾驶自学要领。习惯于自学辅导法的上课模式，初步养成自我独立学习的习惯。在这个阶段里，从教师的辅导逐步过渡到学生之间的辅导或自我辅导，实现自理、自控、自主。如果学生自己能够主宰自己，那么就形成了自己独特风格的学习方法。学生形成了自己能力就可以摆脱来自客观环境如教师、课本等诸因素的束缚。学生通过阅读，学会概括、归纳、整理知识的方法，总结规律，使知识系统化，并会作笔记，独立解题。这个阶段大约经过一至二个学期完成。

第四阶段，效益阶段。自学辅导在学生身上产生明显的社会效益。学生形成良好的个性品质，有独立见解，有观点，有思想、有创见，敢于向教材和教师提出疑议，敢于与教师争议，探索性的索取知识，形成自学辅导新的课堂模式，即 “自引--自学--自辅--自讲”，四自的学习模式。并本能的将自学法向其他学科迁移。在这一阶段里，学生的能力有较大幅度的提高，学习成绩显著，对综合性较强陌生度较大的问题，能独立解决，并会选择参考资料作自己学习上的补充。具有一定的评价能力，不仅能准确地评价自己，也能评价他人。学生思维非常活跃，形成了科学的思维方法，养成了良好的思维习惯。完成这一阶段大约一至二学期。

六、实验中应注意的几个问题

1、严格控制实验因子

（ 1）实验班的学生要保持相对的稳定；

（ 2）实验教师不得中途调换；

（ 3）坚持使用自学辅导教材；

（ 4）严格遵循自学辅导的教学模式，防止走回头路。

2、注意积累实验数据

（ 1）高中人学成绩；

（ 2）阶段验收考核与对比班成绩比较分析；

（ 3）学生自学能力提高的量化研究和定性分析；

（ 4）学生思维的发展和个性品质形成的检测手段及其评定方法；

（ 5）毕业与升学考试成绩的对比分析。