课题研究报告范文

“高中数学学习困难生的成因及转化策略”课题研究报告

一、提出课题的背景

1、从本校学生数学学习的实情来看

所谓“数学学习困难生”，是指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，成绩较差的学生（以下简称“困难生” ）。随着学校招生规模的不断扩大，尖子学生的外流，高一新生的整体素质，特别是数学素质有所下降。越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，数学成绩越来越差。面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制困难生的产生，有力地做好转化困难生的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。

2、从数学观的角度来看

数学，作为一门中学的主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但他们对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他们仅仅认识到数学基础对于理化等自然学科的学习有一定的关系，数学知识有一定的应用价值。而数学观点、数学精神、思想和方法对于科学研究、生产劳动乃至日常生活的价值和意义，学生的认识十分肤浅，至于数学文化在整个人类文化中所处的地位及其在人类文化发展中所起的作用更是知之甚少，概括地说，学生的数学观存在着严重的偏差。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。因此，了解学生的数学观，并积极地引导他们形成正确的数学观从而指导学生效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。

二、本课题的研究目标和模式

（一）目标

本课题的研究目标是

1、剖析困难生的成因，按成因的不同性质将困难生分成若干类型。

2、明确现行高中数学教材体系中的难点，并确定解决难点的若干策略。

3、提出转化困难生的若干策略，以便对不同类型的困难生采取相应的转化策略。

4、针对产生困难生的成困，调整教学观念，改善教学方法，从根本上减少困难生的产生，控制困难生面。

（二）模式

本课题研究采取下列几种模式：

1、学生自我监控调整模式

连续二次章节考试（会期中、期未考试）不合格者，视为“困难生”。对这些学生，要求他们自我分析成绩下降的原因，归属相应类型，主动调整学习态度习惯和学习方法。

2、学生互助组转（化）困（难生）模式

指定2-3名数学成绩较好、乐于助人的同学与“困难生”组成学习互助组，帮助困难生学习。

3 、教师个别指导转困模式

教师对困难生建立档案，分析成因，开展谈心和辅导活动。从思想、学习方法、情感意志到学科知识等各方面进行辅导，并将学生变化情况情况记入档案，不断调整完善帮困策略。

4、课题小组研讨模式

对全体困难生进行问卷调查，了解现行教材体系中的难点，难点落实后课题组成员分头开展突破难点的研究，提出自己的教学建议，以便在今后的教学中有的放矢地进行难点的突破。

三、课题研究成果

（一）困难生成因分析

产生困难生的原因是多方面的，可以概括成以下几个方面：

1、数学观不正确。由于教师（包括现任高中教师和过去的初中教师甚至小学教师）本身到数学观认识的不正确，或不重视对学生进行正确的数学观的培养，导致学生形成了偏面、甚至错误的数学观。他们看不到数学的真正价值，数学与客观世界的密切联系，数学所具有的秩序、和谐和统一美的规律，他们为解题而学数学，也因解题而感到单调、枯燥和恐惧。不正确的数学观影响着他对数学的看法，也影响着他的学习热情。

2、智力较差。数学对人的逻辑思维能力、空间想象能力，记忆、理解、运算和知识应用的能力确实提出了较高的要求，一小部分学生由于智力不佳，无法适应高中数学的学习而成了困难生。

3、非智力因素方面的原因。学习任何一门学科都需要有正确的动机，以兴趣为先导，意志为后盾。而相当一部分学生学习态度消极，成就动机低，意志薄弱，缺乏恒心和毅力，他们认为数学难学，没有信心，不能正视和有效地克服所面临的困难，久而久之，发展成为困难生，这是绝大多数困难生的共性。

4、初、高中衔接不良

初中与高中在教材内容、教师教法、思维要求等方面均存在着差异。九年义务制初中教材的特点是“浅、少、易”，而高中数学从一开始就显露出“起点高、难度大、容量足”的特点，这是初、高中教材内容上存在的落差。初、高中教师的教法也有所区别：由于初中教学内容少、知识难度小、教学要求低，因而教学进度一般较慢，而高中数学教学的进度较快，即使是重难点内容也不可“细嚼慢咽”，反复讲练；初中教师比较习惯于手把手地教学生，对作业、练习的检查、督促抓得较紧，而高中教师则对学生学习的主动性、自觉生有着较高的期望和要求，这往往会造成一部分自觉性不强的学生缺少压力，放松对自己的要求。初中数学较为形象直观，对抽象思维能力要求不高，而高中数学则要求学生有较强的抽象思维能力，这是初、高中数学学习在思维方式上存在的差异。上述差异的存在，致使相当一部分初中毕业生进入高一后感到无法适应，成绩开始滑坡，学习进入“困难期”。

5、教师、学校及社会的原因

造成困难生大量出现的另一个原因是来自学校教师及社会方面的。为偏面追求升学率，教师在教学中常会出现重知识轻能力、重优等生培养轻困难生辅导等不良做法，又由于缺乏对学生认知水平与能力方面差异的足够重视，教学中就会出现节奏过快、要求较高、教学模式及要求简单划一的现象。过快的教学节奏使这些学生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如。教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对困难生漠视，又会使他们消极悲观、自暴自弃。社会对学校不尽科学的评价体系以及学校不正确的办学方向很容易使教师形成上述不良做法，这也是导致困难生不断产生的又一个原因。

（二）困难生类型

1、动机型：这类学生由于数学观不正确，学习动机不强烈，缺乏内驱力，对学习数学缺乏应有的重视。

2、智力型：这类学生由于智力发展水平较为落后，理解、记忆等能力较弱，对学好高中数学客观上存在着不利的先天因素。

3、意志型：这类学生虽然有良好的学习动机，也具有正常的智力水平，但他们的意志较为薄弱，缺乏毅力和恒心，缺乏战胜困难的勇气和锲而不舍的精神，不能长期坚持勤奋刻苦的学习状态，一遇到困难就裹足不前，垂头丧气，甚至自暴自弃，最终落入困难生的行列。