课题《高中数学探究性教学模式的研究与实践》之结题报告

课题《高中数学探究性教学模式的研究与实践》之结题报告

一、课题研究的目的和意义1、课题的研究意义进入21世纪以来，虽然我国中学生的教育模式一直在提倡进行素质教育，但目前绝大部分的县城和农村中学仍然是采用的以前的以教师讲解中心、学生被动接受为主传统教学模式。如何能够将国家的素质教育理念贯彻到我们日常的教学生活来，这是一个非常重要而具有研究意义的课题。“探究性教学模式”最早是由美国著名的教育学家杜威提出来的，他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。这种教学理念和我们国家提出的素质教育的思想不谋而合，素质教育就是锻炼学生自己独立的分析问题、解决问题的能力。
　　探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主分析、解决问题的能力都得到了加强。
　　2、课题的主要研究目的我通过《高中数学探究性教学模式的研究与实践》课题的研究，促进学生自主性探究性的学习活动。培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、实践操作的能力、分析和解决实际问题的能力、以及交流与合作的能力；同时培养学生的积极的学习情感、科学的态度和价值观。 除此之外，通过该课题的研究，促进课堂教学改革，促进教师转变传统教学观念，实行新的教学理念，开发教学资源，创设教学情境。培养教师勇于实践、勇于创新的教研精神。
　　二、课题的研究内容及研究方法1、课题的研究内容本课题主要研究如何提高高中学生学习数学的兴趣和能力，增强数学课堂教学的有效性，创新课堂教学方式，全面提高高中数学教育课堂教学质量，提高学生的分析问题、解决问题能力，实现国家的素质教育的目的。
　　（1） 调查研究目前高中数学课堂教学的现状通过目前发达的互联网技术，利用课余和休息时间在网上进行调研全国的数学课堂教学现状。通过大量阅读和寻找全国各地从事一线数学教育者的个人博客以及教育论文，并通过本人毕业的师范院校和同学关系了解各个学校的高中数学课堂教育现状。除此之外，本人还订阅了一些前沿和热门的数学教学杂志进行阅读，追踪数学教育最新的理念和思想。
　　（2）以自己所带班级进行探究性教学为主题的教学实践和教研活动在这一年的课题研究过程中，本人在自己所带的沛县中学高三（21）班的数学教学过程中，适当安排一些探究性教学模式的内容和方法，进行初步的实践。在学校安排的每星期10节数学课时间内拿出三分之一的教学时间进行探究性教学，每节课提出本次课的核心问题，让学生参与进来，进行讨论分析和解决所提出的问题。
　　（3）结合教学实际，完成一系列探究性教学设计和教学案例在探究性教学理论和学习理论的指导下，本人除了在课堂实践中进行探究性教学的实践和试验之外，还积极进行教后反思和总结，并完成了一些具体的探究性教学设计、课件以及论文。
　　2、课题的主要研究方法（1）文献研究法——通过我校丰富的藏书和网络资源，对科学探究教学模式相关文献资料进行梳理和研究，从中寻找研究的薄弱点和掌握最新研究进展。
　　（2）调查访谈法——通过对部分学生和教师及相关调查对象的访谈和交流，探讨我校在科学探究教学模式中存在的问题和改进措施。
　　（3）比较研究法——关注省内外、国内外的探究性教学模式的发展，借鉴教学先进经验，对比分析我校探究性教学模式的现状，构建适合我校实际情况和学生发展需求的新型探究性教学模式，并努力实现教学模式的优化和发展。
　　（4）案例研究法——有意识地选取在数学教学中具有典型代表意义的教学内容，围绕实际的、真实的教学事件，渗透科学探究教学要素，进行细致的分析、探讨，培养学生自主、独立思考问题的能力。
　　三、数学探究性教学的具体研究过程1、创设情境，激发自主探究欲望探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，我根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。这些问题主要来源于我们的现实生活的热点，因为陶行知先生说过“生活即教育”，另外这些热点生活能够吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，让他们意识到所学习的内容并不是空洞的，而是由实际应用的。
　　2、开放课堂，发掘自主探究潜能这一年中，我还设计了一些富有开放性的问题情境，让学生进行实验探究。这是我一年进行探究性教学的一个重要部分，首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的条件或必要的资料，由学生自己动手去试验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，我起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。另外，要注意可以培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的解决过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。
　　3、适时点拨，诱导探究的方向我为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，在学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向，努力让学生自主形成自己的观点，完成一个解决问题的研究报告。
　　4、课堂上合作探究，训练自主学习的能力在一年的探究教学实验中，我的基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，我必须掌握好教师的“引”和学生的“探”的度，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我主要采取了以下几种试验方法:(1) 交流自学成果。
　　在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。
　　(2) 合作学习，探究疑难。
　　让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。
　　在合作学习过程中，我多采用诱导性的问话，如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。
　　5、课后留创新作业，激励学生探究性学习为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，我对作业的布置进行改革，努力减轻学生的课业负担。
　　（1）留因材施教的作业。
　　教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。
　　（2） 留某一段时间内的共同作业。
　　留某一段时间内的共同作业，可以锻炼学生安排和管理自己时间的能力，并且在这段的开放的时间内，可以培养学生自主的探究和交流合作的能力。这一年中我留了三次的探究作业，比如在讲到高三函数的复习知识时，我给学生留了在以后一个月的时间里让同学通过网络或其他手段对函数的内容进行一个总结以及函数的在现实热点生活的应用并举出两到三个例子。
　　（3） 留想象的作业。
　　亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。
　　没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。”因此，我在教学过程中， 留一些想象联想的作业，在复习到某个数学知识点，鼓励学生发散、变通、联想，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。
　　四、本课题获得的研究成果通过对一年来课题研究总结，我个人认为这一年主要做了一些具体的工作：1、目前高中数学课堂教学现状的初步调查研究通过这一年来利用网络资源和自己同事之间的调查研究，初步掌握了我国目前的高中数学课堂的教学现状。我国目前绝大部分的县城和农村的高中数学教学仍然是以传统教学模式为主，而随着国家素质教育的实行，大城市的数学教育模式呈现了多样式的发展，比如采取探究性教学、情境式教学、分层教学、案例式教学等等，注重学生分析问题和解决问题能力的提高。
　　2、提高和锻炼了学生的分析问题和解决问题的能力通过我在自己课堂里的探究性教学方法的实施，首先，发现自己课堂的学习氛围有所不同，和实施之前比较，学生显得更有精神、面带笑容，也积极提出问题，不再像以前有些同学昏昏欲睡的样子；其次，学生之间的关系更加融洽，师生之间的隔阂也渐渐变得从有到无；再次，学生每次考试的成绩也显得稳中有升，特别是有部分以前成绩较差的同学，通过激发他们自主的探究学习，发现数学成绩有明显进步。
　　3、完成了一些具体的探究式教学案例虽然高三的数学教学时间非常紧凑，我仍然利用一些课余和休息时间对自己这一年的探究式教学进行了一些总结，并完成了一些探究性教学案例和课件，比如发在博客上的“曲线的交点”的教学案例以及“椭圆的方程”的教学案例。
　　4、完成了三篇探究式教学的研究论文通过这一年的探究性教学的具体实施和实践，《浅议高中数学的探究式教学》已刊登在2012年《数学周报-教研版》，第5期第4版；《高中数学教学中的数学情境与提出问题——“二项式定理”教学案例》和《想得好，才能做得好——对一个二元等式条件下的二元函数的最值问题的探究》已投稿，对我一年来的工作做了一个初步的总结。
　　5、完成了四篇读书笔记，自我教学理念的提高一年中，通过自己挤出的课余时间和休息时间，本人通读了对《陶行知文集》，深有感触，特别“教学合一、知行合一”、“生活即教育”等观点以及陶先生无私奉献于教育的心。我在个人的博客里共摘抄了3篇感触颇深的地方，并有感而发完成4篇《陶行知文集》的读书笔记和2篇故事随笔。
　　五、本课题研究过程中的不足之处通过一年来对数学探究性教学的研究和实施，课题要想能够完美地实施并获得理想的效果，仍存在一些有待进一步研究和改善的问题：1、探究性教学适合小班教学，大班实施难度较大数学的探究性教学注重的是学生个人的自我分析问题、解决问题的能力，则教师就要照顾到每个同学的能力发展，但学生具有个体差异性，而老师一个老师的精力有限，要照顾到每个同学难度较大。所以探究性教学只能适合人数较少的小班教学。但我国现行的高中班级编制每人都在50人左右并不像一些欧美发达国家十来人的小班，所以实施起来仍存在较大难度。在具体实施过程中，我只能先将一个班分层四组，每组大概十来人，一组一组进行探究性教学，所以最终效果离理想效果仍有一段差距。
　　2、探究性教学耗时较长探究性教学的具体实施需要每个或每组同学进行发言分析、讨论、交流和总结，在教学过程中需要较长的时间，而每周数学课程的时间是有限的，如果每一节课都采取探究性教学方式则会影响最终的教学进度。另外，要使学生能够在课堂上进行探究性讨论，则必须在课后占据大量的时间进行问题的调查、研究和分析，而学生除了数学课程之外还需学习大量其他课程，会引起其他课程老师的不满。
　　3、研究课题经费有限由于个人课题几乎没有经费，在进行课题研究时，教师只能通过自我的主动性去参与研究，通过互联网的免费资源下载一些图片和学生进行讨论或借助自己学校的现有资源进行教学，而不能和学生一起动手去设计一些实验来研究和探讨问题，缺少身临其境的体会和感觉。
　　以上内容，只是我对《高中数学探究性教学模式的研究与实践》课题进行一点研究尝试，成绩谈不上多少，只是一点点想法和一些做法，离课题研究还有很大的差距，虽然课题研究结束，但我研究数学教学过程没有结束，我会坚定不移地沿着这一条路走下去，像陶行知先生一样在教育事业奉献自己的青春。