高中英语SSC课题研究报告

 

高中英语SSC课题研究报告

江苏省宜兴第一中学   蒋孟君

提要：SSC为Situational, Structural 和Communicative三个英语单词的缩写,中文意思为“情景—结构—交际，”是一种综合型的课堂教学模式。本课题以课堂教学为主阵地,以培养学生交际能力为目的,着重构建高中英语课堂教学模式,在综合实践中培养学生运用英语的能力,提高课堂教学质量,提高英语教师素质。

根据课题研究方案，我们于1997年下半年开始了高中英语SSC课题研究，经过三年的实践，基本完成了研究目标.在高中英语课堂教学的优化方面有了新的突破。 一、形成了高中英语学科听说读写教学目标结构体系，达到课堂教学的“三优化、一提高。”二、形成了目标明确、恰当、又适合新教材课堂教学的SSC“过程教学”基本模式。三、使受实验者能在口头上和书面上初步运用英语进行交际活动，提高课堂教学质量和效率，并在高考中取得了整体的优良成绩。四、提高了实验教师运用理论指导实验的能力。

关键词：SSC,教学过程，课堂教学

一、课题的提出

学习语言的目的是为了社会交际，在基础英语教学中，应把对学生交际能力的培养作为教学的最终目的。高中英语教学大纲中明确指出了高级中学英语教学的目的：“……发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……为了继续学习和运用英语切实打好基础。”

 本课题的确立源于以下三点：一是探讨如何建立适应我国外语教学的方法体系。它既要反映英语教学的普遍规律，又要符合我国英语教学的实际情况。既要吸取国外英语教学法各流派的长处，又要保留我国传统英语教学法中的合理成份。二是受我国英语教学法专家的研究成果的启发。从60年代至今，国内多位专家和学者相继提出了辩证综合法的见解，他们主张中国外语教学法体系应该博导众长，兼收并蓄，辩证地综合多种教学法流派为我所用。三是我

们在长期的教学实践中发现，许多优秀教师采用的教学方法，无论

从教学法理论或流派，还是从具体教法上都并非出自一家，而是诸派的整合。而且这种综合型教学方法在教学中均收到较好的效果。SSC也是一种综合型的教学方法，它集多种教学法之长处于一体，以交际为目的，注意听、说、读、写全面发展。SSC强调“过程教学”，主张语言学习必须通过情景性的语言模仿入手，形成语言结构形式，学会并掌握在交际活动中使用语言的本领，如下图：

 

 展示情景  →  形式操练  →  模拟交际  →  真实交际

 

 外语教学法是一门研究语言学规律的学科，它的理论基础应该是语言学、心理学、教育学等有关学科的基本原理。SSC的教学思想正是以上述各有关学科的多种研究成果为基础，它既包括描写语言学和行为主义心理学的原理，又包括转换生成语言学和认知心理学的原理。从教育学的角度来讲，它既重视教师在课堂教学中的指导作用，又注意调动学生学习的积极性。通过实验证明，SSC“过程教学”是一种行之有效的教学方法。

二、理论指导和研究目标

目前的英语教学中均强调课堂交际，要求学生在交际中习得语言，这在理论上是正确的。但我们认为学生对外语的学习与孩子对母语的习得是不同的，教师在课堂上，无法为学生创造完全真实的语言环境（authentic language environment），如果此时学生没有一点语言结构意识，要在交际中习得语言是很难做到的。

1、根据Wickins的语言学理论，课堂上学生的交流只能在模拟的情景中进行，Wickins 在Situational Syllabus中指出：“It is hardly surprising to take situational needs at the start point.”可见，情景教学在语言学习的起始阶段是非常理想的。但情景操练阶段并非语言的使用阶段，而只是教师对语言材料的处理，以某一语言形式来表达某种意图，让学生在头脑中形成这种语言结构意识，以免在交际中多走弯路。

2、第二语言习得理论认为，语言交际必须以一定的语言形式为基础，离开了语言形式，课堂交际将很难进行。Wickins 在Synthetic Approaches 中是这样说的：“It is suggested that the early stages of learning should be devoted to language forms which present the  fewest contrastive difficulties.”Wickins特别强调了在语言学习的早期阶段，语言形式的重要性。由此可见，让学生先掌握一些语言形式对交际的顺利进行会更有好处。从语言习得的角度来看，课堂教学的一种功能是改变或加快语言习得的过程，有利于提高学习者的最终语言水平，因而，掌握语言形式能促进语言习得，使学生能更好地发挥语言输出功能。事实上，学生习得语言形式的过程就是一种语言输入的过程，同样起着“交际的”作用。

3、语言教学的最终目的是培养语言能力，这也是SSC的最后目标，学生在情景操练中掌握了语言交际所必要的语言形式，最终还得将这些语言形式在交际中得以应用，将语言能力（linguistic competence）转化为交际能力（communicative competence）。Wickins 强调：“Our choice of linguistic forms may be restricted according to certain features of the social situation and on this case, we need the language so that we can use it in the situation we encounter.”

依据Wickins的语言教学理论，SSC“要求在课堂上将学生所获得的语言形式作为交际素材，为学生创设必要的模似交际环境，通过模拟交际(pseudo-communication)，将语言理解和语言表达、语言形式和语言意义更好地结合起来，提高使用语言的准确程度，使交际更具真实性。

    本课题研究的目标是：

引导教师树立现代化教学观念，用辩证综合的观点来借鉴他人的教学方法，使之适应于自已的课堂教学。通过实验，达到了以下两个目标：

1、探讨适合我国中学，尤其重点中学特点的英语课堂教学模式，帮助学生优化语言学习策略，增强交际意识，培养交际能力，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。

2、培养了一支适应现代化教育的、能驾驭多种教学方法的高素质英语教师队伍；

三、SSC的基本原则

外语教学原则是根据外语教学的性质、目的、任务反映外语教学过程的客观规律，是指导外语教学实践的基本原理，在SSC研究过程中，我们认为必须遵循以下原则：

1、实践性原则。英语教学中的实践性原则包含以下三层含义：

1）教师要善于分析和融合各种教学方法的长处，设计最佳方案，并形成自已的教学方法。

2）教师在组织课堂教学时，要根据学生的实际情况，自身的条件，学校的教学设备及所在地区的外语学习环境等诸多因素，采用最适用的教学方法手段，提高教学效率。

3）教师要帮助学生有效地运用所学的英语知识和已形成的语言能力进行自主学习，以培养学生自主学习的能力。

2、思想情感性原则。

    教师创设的语言交际活动内容必须符合学生的情感需要，激发学生的爱国主义热情，增强跨文化交际意识，培养初步的跨文化交际能力。同时教师必须为学生多创设生动活泼的学习环境，以培养学生热爱英语和追求学好英语的美好情感。

3、辩证综合的原则。辩证法的基本观点是事物的普遍性、联系性和发展性。综合则是把事物的各个属性部分方面结合起来。SSC教学中的“情景—结构—交际”即是辩证、统一、综合的关系。教学中，教师应把这三种教学方法的优点有机地结合起来，成功地促成它们之间相互依存的良性关系。我们在坚持这一原则时，主要注意了以下几个问题。

1）各种英语教学法都是不同时期人们对英语教学规律的认识，它们的产生都有与其相适应的社会条件，均有各自的长处和不足。英语教学中教与学的多变性和复杂性决定了我们在教学中不能采用一家理论或一种方法。

2）在我国，英语是作为外语来教学的，我国的学校在班额、师资和教学辅助手段等诸多方面都有因各地经济发展的不平衡而存在很大的差异。同时，我国的外语教学又有百余年的历史，有许多好的方法应该继承，因此，我们在创立新的英语教学体系时必须考虑符合中国的外语教学实际情况。

3）运用任何一种教学方法都要理解其实质，体会其精神。英语教学是一门艺术，运用辩证综合的观点就是要使英语教师的教学充满活力，体现创造性。

四、SSC研究过程

SSC决不是简单地将“情景 —结构—交际”三种教学方法相加,因为它们不是以相同理论为依据的,教师要善于通过情景、结构、交际三种教学环节,突出“过程教学”，灵活地处理教学中的各种问题，特别要善于吸收他人的经验与研究成果，启迪自已的教学构想。

1、过程设计

    在采用SSC进行教学时，教师首先要树立“教适应学”的观念，以学生的发展为目标，以有利于培养学生素质为出发点，认真设计课堂教学活动，切实为学生提供真实的语言环境。英语课堂教学是为学生提供由输入（input）到输出（output）的语言内化过程。教师要设计符合语言发展规律的语言实践活动，采用“目标和层次”两维控制的“过程教学”评价策略，培养学生良好的语言素质和运用语言的能力。

SSC“过程教学”是由认知发展目标和梯度分明的层次活动构成的两维控制的语言内化过程的教学（见图一）

 

图一： SSC“过程教学”示意

 

 

                                                                                                                                                                                                        

（注：A为记忆阶段   B为操作阶段    C为巩固阶段    

      D为输出阶段  ）

2、实验操作

从图一可以看出，四级层次与四级目标形成了四处覆盖面，层层递进，拾级而上，体现了语言学习过程的层次性，随着层次，目标提高，它们所显示的知识覆盖范围、知识再现频率、能力水平等要求都有较大幅度的提高。

    与感知（Perception）相对应的“情景展示”（Situational presentation）指初步感知某一语言功能项目，及在一定情景中对这一功能项目的使用情况，此时学生的学习处于识别阶段，因此教师应为学生多创造认识性的活动情景，让学生在活动中增加输入量（the amount of input）。

    与“理解”(Comprehension)相对应的“形式操练”(Formal practice)指在理解的基础上用在情景感知中所学的词汇、句型进行必要的结构操练，此时学生的学习处于信息编码阶段即操作阶段，教师应设置一些操作性的活动，要求学生集中思想，快速反应，通过多种操作信息活动，让学生尽快掌握某一语言功能的结构形式，使信息的输入(input)转变成学生对这一信息的吸收(intake)。

    与“运用”(Usage)相对应的“模拟交际”(Pseudo-communication)指模仿所学语言的功能和形式去表达或交流信息，学生的学习处于巩固阶段，教师应为学生设置一些表达性的模拟交际活动，让学生 在活动中大胆使用所学过的语言功能形式，相互表达交流自已的思想，把语言的吸收(intake)转变成学生对语言的输出(output)。

    与“创新”(Creation)相对应的“真实交际”(Authentic communication)指再现以往所学知识，并对其进行加工整理，以达到用自已的语言解决工作、学习、生活中的具体问题，此时学生的学习处于灵活运用阶段，即信息输出阶段。教师应尽可能地创造真实的交际环境，让学生在交际中灵活自如地运用所学过的语言形式，使他们能自然地将语言能力(linguistic competence)转变成交际能力(communicative competence)。

这四个阶段中，前两个层次为低级阶段训练，第三个层次为较高阶段训练，第四个层次则为高级阶段训练。语言教学中只有实现从“模似交际”向“真实交际”的升华，才能达到语言教学的真正目的。

3、分析

    “过程教学”不同于通常所说的“教学过程”，“教学过程”指教学的外部环节，因而注意的是表层和形式。“过程教学”则遵循学生的认知规律，因而它更侧重学生在课堂上的活动频率、活动量和活动范围，更着重强调设计认识、操作、表达和思辩性的课堂活动。

“过程教学”为多层次课堂教学活动的设计提供了理论指导。根据下表，教师可准确找到一节课所需达到的目标层次。（见表一）

 

表一：                   

SSC“过程教学”对照表

 

过 程 类 型	I	II	III	IV
目  标	感  知	理  解	运  用	创  新
层  次	情景展示	形式操练	模拟交际	真实交际
阶  段	识  别	信息编码	巩  固	灵活运用
活动性质	认  识	操  作	表  达	思  辩

 

“过程教学”不仅注重学习结果，更注重学习过程，既注重练习层次的提高，又注重目标的升华。

4、实施策略

    在实施英语“过程教学”时，教师可以根据不同的教学目的、教学对象和教学条件，形成各自的教学模式，以达到教学大纲的要求。SSC课堂教学强调“过程教学”，坚持“课文教学整体化，教学过程情景化，课堂训练交际化”的原则，有利于培养学生的阅读能力和交际能力。

    实施SSC“过程教学”必须考虑以下要点：

1）交际性。实现“教学过程情景化，课堂训练交际化”是培养学生交际能力的可靠保证。要正确处理语言知识与语言实践、语言形式与语言内容、语言操练与语言交际的辩证关系。话语是言语交际的基本单位，教师应尽量在有具体交际情景的活动中，综合地教学语音、词汇、语法、句型等基础知识，全面培养学生听说读写的能力。

2）以学生为主体，在教学过程中要充分调动学生参与学习活动，教师要激励学生的自信心，强化其记忆，活跃其思维，激发他们的参与意识，发展他们的想象力和创造力，帮助学生扎实掌握基础知识和基本技能，为交际打好基础。

3）阶段侧重。根据不同年级学生心理与生理发展的差异及其认知能力发展的异同，教师在组织教学时应注意侧重点，例如，依据实验的三个不同阶段，确定相应的阶段目标。在第一阶段（即高一阶段），要坚持听说领先的原则，解决好初中与高中的衔接问题，努力保持与提高学生学习英语的兴趣。在第二阶段（即高二阶段），随着学生语言知识的丰富与增加，应更侧重学生对语篇的理解、话题的把握，努力培养学生的阅读兴趣与阅读能力。在第三阶段（即高三阶段），应切实加强对学生利用已学知识解决实际问题的能力培养，将语音、语调、词汇、语法与语体、日常交际有机地结合起来，达到初步运用英语进行交际的目的。

但不管是哪一个阶段，必须在教学中强调语言的交际性，强调将语言知识转化为运用知识的技能，并发展成运用英语进行交际的能力。“过程教学”中应以交际教学法为主体，听读活动要有目的，说写训练要有对象，学习语言不忘它的功能性，使用语言不忘它的得体性，在对学生进行大量的听说读写训练中，始终要把学生的语言实践放在首位。

同时，在实施SSC“过程教学”时还应注意处理好以下几个辨证统一：

1）掌握知识与发展技能的辩证统一

    知识由技能体现，语言知识若不转变为技能，知识只是纸上谈兵。技能的提高，反过来可以促进知识量的增大。因此，英语知识与英语技能是相互联系，互为条件，相互作用，相辅相成的。

2）个别化教学与全面提高的辩证统一

SSC“过程教学”应注意考虑学生的个体差异，课堂上要避免只给少数英语基础好的学生以表现机会，而忽视其它学生的倾向。教师要专门设计一些浅易的话题练习，为那些基础差的学生提供训练的机会。在课上、课余对他们进行个别化、个性化教学，利用现代化教学手段提高他们的个体素质，学生个体素质的提高是全体同学共同提高的基础，只有在此基础上，才能全面提高教学质量。

3）教师的指导与学生自主学习的辩证统一

在SSC“过程教学”中，教师起导演的作用，而学生是演员，应给他们足够的机会进行表现，将学到的语言知识在表现中得以应用，充分发挥学生自主学习的能力。当然老师的指导也是必要的，但不能太多太频，使课堂真正以学生为中心（Student-centered）如果所有学生均能在课堂上自主地发挥，他们的交际能力肯定会得到很快地提高。

4）教学内容的“多”与“少”、“质”与“量”的辩证统一

    我们提倡教学布局要“疏可走马、密不透风。”这就要求教师精心设计课堂活动，科学分配教学时间，巧妙安排教学内容，在不同的过程教学阶段，以不同的教学目标和层次进行相应的听说读写训练，从而使教学有张有弛，有密有疏。

五、实验的主要成果

通过三年的实验研究，本课题预定的研究目标已基本达到，主要反映在以下几个方面：

1、学生的整体素质有明显提高。

    课题研究促进了教学思想和教学观念的根本转变，实验中，做到面向全体学生，注重能力的培养，达到了全面提高教学质量的目标，迈出了英语教学从应试教学向素质教学转变的第一步。以下是实验班与对照班2000年高考成绩和本科录取情况对比。（见表二、表三）

［注：实验班为高三（1）、（2）、（3）、（8）班；对照班为高三（4）、（5）、（6）、（7）班］

表二：　　　　2000届高考实验班与对照班成绩对比

 

成绩 班级	参考 人数	平均 成绩	12０分以上		105―119分		90—10分		90分以下
			人数	%	人 数	%	人数	%	人数	%
实验班	211	109	39	18.5	100	47.4	58	27.5	14	6.6
对照班	215	103	23	10.7	83	38.6	73	34	36	16.8

 

表三：　　2000届高考实验班与对照班录取本科情况对比

 

录　　　　取 班级	参 考 人 数	本一		本二		本科合计
		人数	%	人数	%	人数	%
实验班	211	135	64	70	33.2	205	97.2
对照班	215	109	50.7	84	39.1	193	89.8

 

2、优秀学生比例有显著增加。

1）在全面提高教学质量的同时，实验中，我们加强对学生听、说、读、写四项基本技能的训练与培养，鼓励学生积极主动地学，勇敢大胆的说，从而产生了一批优秀学生，在竞赛中屡屡得奖。98年宜兴市高中英语阅读竞赛中，参赛的16位学生中，获一等奖3人，二等奖5人，三等奖5人；99年全国高中生英语能力竞赛中，获特等奖1人，一等奖3人，二等奖2人，三等奖5人。

2）2000年高考外语本科达线26人，占宜兴全市外语本科达线人数的百分之四十三。

3）在99年省级会考中，实验班的优秀率也明显高出对照班。（见图二）

 

图二：

 

 

            1999年省会考实验班与对照班成绩对比

 

 

 

 

 

 

 

3、学生的口头交际能力明显增强。

SSC“过程教学”的最终目的，是培养学生初步运用语言知识进行语言交际的能力，在教学中，我们立足课堂，充分挖掘教材内容，开展话题讨论，表演课文。同时，充分利用录音、电视、多媒体等现代化教学手段，为学生创设语言环境，让他们在轻松愉快的交际环境中交流思想。此外，我们还组织学生开展丰富多彩的课外兴趣活动，如：英语广播、电视、英语角、英语晚会、演讲等，激发学生学习英语的兴趣，从而使他们的交际能力得到充分培养。（见图三）

 

 图三：

2000年高三英语演讲比赛实验班与对照班获奖率对比

60.8%

39.2%

 

 

  

4、提高了教师的理论素质和业务能力。

1）实验过程中，我们加强对实验教师的理论学习和辅导，组织教师选学有关教学论著和文章，如布鲁姆的“目标分类”、“教学评价”、“掌握学习”等；叶澜的《让课堂焕发生命活力》；Lewin的Action Research；Harmer的the Practice of English Language Learning；《教学模式选》；《外语教学法》及学校教科室编印的《教研信息》等等。组织教师听取有关专家作的专题讲座，并要求撰写理论学习体会文章。三年来外语教师先后在省级或省级以上刊物发表、获奖或交流文章13篇，无锡市、宜兴市级发表、获奖或交流文章33篇。

2）通过三年的课题研究活动，教师得到了很好的锻炼和培养。课题研究的目的是为了优化课堂教学过程，提高课堂教学效果，因此，我们将课题实验和“三优化、一提高”课堂教学研究结合起来，使外语组一批青年教师脱颖而出。几年中，外语组内被授予无锡市“高中英语学科带头人”两名，获无锡市“师德高尚好园丁”一名，宜兴市“高中英语青年教师教学能手”两名，宜兴市“又红又专青年教师”一名，获无锡市“三优化、一提高”课堂教学评比一等奖一名、宜兴市“三优化、一提高”课堂教学评比一等奖两名，宜兴市“多媒体辅助教学”课堂教学评比一等奖两名、二等奖一名。

3）我们在提高本组教师业务素质的同时，充分发挥教师在全市的辐射作用，三年中，先后为全市青年教师作讲座7次，为全市上示范课、公开课12次，在教研室组织下，在全市开展SSC课题研讨活动三次，承担了2000年宜兴市暑期英语青年教师培训工作，一位教师参加了无锡市支教讲师团，赴延安、灌云等地扶贫讲学，同时还参加了首批英语骨干教师国家级培训，外语组连续两次被宜兴市教研室评为“先进教研组”。

六、体会与思考

1、开展英语课题研究是为了提高学生素质，促进学生听、说、读、写的全面发展，培养学生运用英语进行交际的能力。因此，课题研究必须服务于教学实践，实验中，教师应严格执行外语教学常规，增强目标意识，规范教学行为，重视教学设计，严格教学过程，减轻学生过重学业负担。

2、在SSC“过程教学”中，应处理好两个关系：

1）处理好语言知识与语言实践的关系

语言教学不只是让学生单纯掌握语言知识。课堂教学中，教师传授语言知识要少而精，但所授知识必须通过多种形式的语言实践，是之转化为技能。因此，教师要善于创设情景，提供尽可能多的机会让学生用英语表达思想，根据某一语言功能项目，设置一定的情景对话、故事、短文等，培养学生用外语思维的习惯。

2）处理好语言操练与语言交际的关系

语言操练不等于语言交际，前者着重于在操练中掌握语言形式，后者着重于语言内容，运用语言进行交流，使双方达到相互了解。因此，语言操练必须为语言交际服务，教师在教学中要随时创造和利用双方的信息差（information gap），创造轻松愉快、自由活泼的语言交际活动，通过多种形式的训练，把语言操练推向语言交际。

3、语言教学是一个极其复杂的交际能力习得过程，它受各种因素的制约，既包括教材、教法、语言的表现形式等外因因素，又包括教学双方的心理因素，学生的学习目的、动机、兴趣及教师的积极性等内因因素。SSC“过程教学”是一个还需进一步探讨的课题，虽然在理论上很有潜力可挖，而且在实践中也取得了较为理想的效果，但尚有一些有待解决的问题，如：如何准确把握语言知识与语言实践、语言操练与语言交际之间的关系，以至操作时不会出现顾此失彼现象；如何在教学中巧妙地将不同阶段的目标贯穿各个教学活动，等等，相信所有这些问题，会在不断的教学实践中逐步完善和解决。