会员登录
新课程下有效转变高中英语教学方式和学习方式的研究
|
苏州市教育学会“十二五”教育科研课题 结题报告 课题名称：新课程下有效转变高中英语教学方式和学习方式的研究 课题类别: 苏州市十二五立项课题 课题编号：Sj【0171】 课题负责人：王守荣 所在单位：太仓市明德高级中学 一．课题提出的背景 1.顺应教育改革的需要。课堂作为课程改革的主要阵地，暴露的问题最多，因此也备受人们的关注，课堂教学的有效性就成为当前新课程改革的核心追求。 2.课堂教学现状的呼唤。在长期的高中英语教学实践中，在全面推进素质教育的今天，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。 3．课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1）.国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，他的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。 2）.素质教育理论。在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态。 3）.建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生是学习的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。 4.课题的研究价值 理论价值：促进转化教师教学方式和学生学习方式，有助于丰富和发展教学策略理论，为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路与视角。 实践价值：有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。 5.课题的界定 指通过教师在有效的课堂教学方式和学生学习方式的转变之后，极大部分学生能获得具体的进步和发展，满足每个学生的学习需求，让每个学生都能得到较好的发展。 本课题的研究着眼于新课改背景下的高中英语课堂有效教学和学生学习方式的改变，以课堂教学为主阵地，以教学实践的行动研究为主要途径，从如何真正落实新课程理念、全面执行课程标准、组织好自主性、合作性、探究性学习，努力提高课堂教学的有效性等方面来进行大胆的尝试和探索。 通过探讨提高高中英语课堂教学有效性的教学策略,促进教与学方式的变革,从而实现学生生动、活泼、主动的发展。形成新课程标准下高中英语课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略。 二、课题研究相关问题的简述 （一）研究目标 根据中学英语学科的特点，系统、深入地研究实施在学生学习英语过程中学习内容和学习方法问题，为英语教师提供一份由理论到实践的、涵盖各种课堂教学类型的中学英语课堂教学，促进学生有效学习英语。 （二）研究内容 当前高中英语教学方式存在的问题及对策研究： 1）培养学生自主性、合作性和探究性学习的能力。 2）新课程标准下教师必备的心态及角色转变。 3）课堂目标的虚化或游离，教学内容的窄化和泛化； 4）教学过程的形式化和应试化； 5）教学评价功能的缺位或丧失 （三）研究对象 本课题旨在研究英语课堂教学的有效性，故研究对象为学生，教师，课本（课本为课堂教学的主要载体），高考（高考为现今高中教育的主要实际目标）。 （四）研究方法 文献研究法、行动研究法、教育调查法、学生带动法、教育实验法、个案研究法 （五）研究过程 本课题研究分三个阶段进行： 1.准备阶段（2011年4月—2011年12月）：选题、立项、进行资料的查新，成立课题组，确定人员。请专家讲座指导，培训教师学习相关理论，提高认识，调动积极性，明确本课题研究的重要意义、制定方案等基础性工作。 2.实施阶段（2012年1月—2014年9月）：调查现状，形成调查报告，抓好研究管理，探讨增加课堂提问的有效性，合理配置课堂教学资源，构建有校本特色的英语课堂的有效教学策略，形成阶段成果。 3.总结阶段（2014年9月—2015年3月）：收集整理研究资料，总结研究成果，撰写研究报告。
课题组成员的变动：徐丽雅、倪秀萍、庞作成已调出。新增成员：马进良、乔玲、曹爱雅，王子佳、顾静洁 三、课题研究成果 通过四年的实践研究，课题的开展使学生的学习兴趣和积极性以及成绩都有了显著的变化，适应了学生的个性需求、优化了学生的学习方式、提高了学生的自主学习能力和人文素养，有利于学生的全面发展。 （一）明确了有效教学的相关概念 有效教学中的“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。主要有三个方面： ①引起学生学习英语的意向，即教师首先需要激发学生学习英语的动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。 ②指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道这些，才会有意识地主动参与。杜绝教学目标的虚化和游离。 ③采用易于学生理解的方式，即要让学生听清楚、听明白，英语教学的特殊性决定了英语课堂语言使用的适度性。 （二）调查分析了英语课堂的教学现状 课题研究初期，我们通过发放调查问卷和访谈的形式，对我校2011级、2014级的英语课堂教学现状进行了调查。通过调查，发现不少教师对“怎样提高英语课堂效率”存在着理解上的一些误区。 1. 面对新高考，教师不知如何把握高考难度和深度，教师认为课堂容量大，学生的学习效率就高。面面俱到的教学不仅模糊了教学重点，严重影响了教学目标的实现，而且极大地影响了教师对教学深度的把握。 2. 为了充分利用有限的课时量，一些教师备课时更多的是在“教”上下功夫，由于教师忽视了学生“学”这一提高课堂效率的重要一环，教学效果反应在学生身上收获总是差强人意，课堂教学效率自然不高。 3. 一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力，而注意力集中了，课堂效率自然就会大大提高。有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解，课内提问随心所欲，造成教学内容窄化和泛化。严重影响了教学效果。 4. 教师的表达设计与课堂效率没有必然联系，教师不注意表达设计，英语课堂教学效率不可能提高。教师在课堂上仍把自己视为教学的主体，不敢大量让学生思考，忽视学生的淡漠情绪，始终坚信自己的讲解是有效的。过于形式化和应试化。 根据调查结果，课题组从以上普遍存在的实际问题入手，以有效教学的相关理论为指导，在尊重学生个性差异的前提下，从激发学生学习动机、制定课堂教学目标、设计课堂教学环节、创建合作的课堂环境等领域策略的运用，提高英语课堂教学效率。 （三）初步探索了提高高中英语课堂有效教学的策略 1.促进高中英语课内教学活动有效性的策略 （1）了解学生学习动态，激发学生学习动机 学习需要学生保持良好的学习状态。如何调动学生的学习机积极性，使他们保持旺盛的学习热情，从而提高学习的有效性，是教师广为关注的问题。我们常常听教师说“某某学生积极性很高”，但在高中英语教学中，仅仅依靠学生自发、自觉的兴趣是远远不够的。教师应该在了解学生学习状态的基础上，不失时机地鼓励学生，在学生已有兴趣淡化时及时找到新的激励点，使他们产生新的学习动机（陈俭贤，2012）。 u 运用“皮格马里翁效应”，提高学生的信心 皮格马里翁效应就是：如果教师喜欢某些学生，对他们报有较高的期望，经过一段时间之后，学生会感到教师的关怀、爱护和责任，便会更加自尊、自信、自爱和自强，诱发出一种积极向上的激情。从而使学生有一种被老师肯定和重视的感觉，主动融于英语学习。 u 适当给予表现机会，促进学生“情感迁移” 教师通过全面了解学生的爱好、特长，在课堂内外适当给学生展示特长的机会，使他们在被肯定的学习环境中产生情感迁移，激发他们潜藏的英语学习动机（陈俭贤，2011）。笔者在执教牛津高中英语模块6第一单元project Putting on a play时，小组各成员扮演不同角色，共同探究表演情景，通过亲身的表演来体会文章的内容和内涵。在接下来的课堂活动中，学生们把被点燃的激情自然地转移到英语学习中。只要教师以后继续强化这种积极性，自然能收到良好的教学效果。 （2）恰当制定课堂教学目标 课堂教学目标，犹如大海航行的明灯，指示、引导着课堂教学的方向。它既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点（施良方等，2005）。恰当、实际的教学目标是保证教学有效性的前提。那么在英语课堂教学中，如何确立有效的和明确的教学目标呢？新课程改革下，英语教学目标注重学生语言知识能力、身心素质的全面发展和终身发展，逐渐摆脱传统教育的束缚。课堂教学中不仅重视学生对英语语言知识的掌握，而且重视学生的综合语言运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素和非智力因素，而且确保新课程理念提倡的情感、态度、价值观同步发展。同时，在课堂教学过程中，教师还要在具体实施过程中根据课堂教学情景对教学目标进行适当的调整，必须充分考虑和分析学生的学情，提倡一切从实际出发，一切为了学生的身心全面发展。最后，发展是教学的关键因素，教学目标要体现发展性。只有在教学中体现出人的全面发展才是真正的教学，才能体现教学的有效性。要实现学生的身心全面发展，就需要确立发展性的教学目标，这种发展性的教学目标融合了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的完整的教学。它注重培养学生的学习能力、学生生存与发展的能力；重视培养学生的自主创新精神和实践能力；使学生不仅学会了知识，而且能够将知识灵活运用于社会生活中，达到了学以致用的有效结果。 （3）科学设计课堂教学环节 新课程理念要求课堂教学是一个由不同环节组成的有机整体。要提升课堂教学的有效性，必须重视各个环节的衔接。有效的课堂教学一定是既行云流水，又能环环相扣。教学环节间合理、恰当的衔接能带来很多益处。首先，它能起到承上启下的作用。良好的衔接立足于上一环节，又为下一环节做好铺垫。学生能在已学知识的基础上更好地接受新知识，教师也能更好地发挥自己的教学水平。其次，它能激发学生的学习兴趣。很多环节之间的衔接是授课教师奇思妙想的体现，能够引发学生的学习兴趣。再次，它能引发思考。衔接的实质是学生的思维从一个环节进入另一个环节，期间可能有疑惑、有想象，也可能有惊喜。因此，教师设计课堂教学环节时应该考虑： u 层次性。要使教学成为一个有序、连贯的整体，教师需要从层次性着手 设计教学环节，将知识目标中的能力范畴分解为从“知道、领会、应用、分析、综合”到最高层次的“评价”,将知识有机地组合联系起来，引领学生走向巅峰。 u 逻辑性。各个教学环节之间存在严密的逻辑关系是使教学过程成为一个 严谨整体的必备条件。例如，阅读教学就是训练、发展思维的过程，只有在阅读教学中加强逻辑思维的训练，才能使学生养成良好的思维习惯，积累有效的思维方法。教师应在设计阅读教学环节时仔细分析各个环节之间的逻辑关系，使整体设计科学、严谨，从而使阅读教学过程成为提高学生逻辑思维能力的过程。在分析各环节逻辑关系时，一般可以考虑六种逻辑顺序：从因到果、从主到次、从整体到部分、从概括到具体、从现象到本质、从具体到一般。 u 主体性。教师、学生和教学内容构成了教学过程的基本要素。教学设计 不仅要体现教师的创造性，更要激发学生的主动性。只有设计出能激发学生学习主动性的课堂活动，才能使课堂教学成为一个完整的整体。要激发学生的主体性，教师在设计教学活动时就要关注学生的体验。例如在读后环节的设计中，以探究活动为契机，关注学生的体验，给学生以独立思考和展示独特视角的机会，实现学生之间个性体验的交流和共享。 （4）创建合作的课堂环境 合作是指两个或两个以上的独立个体在共同从事一项工作或解决一个问题时实现的相互配合和默契（郭华，2002）。合作的课堂是师生相互配合、共同努力去完成教学任务和实现教学目标的课堂。教师和学生唯有在课堂上相互协调、高度合作才能使课堂教学既充满活力又充满效率。因此，课题组在教学中开展了小组合作的教学活动。具体操作如下: u 分组 基本结构 ① 四人小组（个别两人或三人小组），前后四张单人课桌为一组。 ② 民主选出小组长，负责安排全班同学的学习及小结，确定研究性课题，组织阶段性研究成果的展示等工作。 基本要求 ① 尽可能男女混编，便于角色转换。 ② 自愿组合为主，适当调整为辅，便于形成小组凝聚力。尽可能保证学生英语水平相差不大，便与竞争，也便于合作，更便于发现共同性问题。 基本条件 ① 至少一本英汉高级双解词典。 ② 至少一本全面的课本同步参考书（含课本练习答案）。 ③ 至少一本全面的适合高中生的语法参考书。 ④ 至少每两人一套自己制作的单元词汇卡，并随时补充词汇。 ⑤ 根据本小组、本单元的需要，提前到图书馆借阅相关的资料并作相应的文献记录和心得体会（也可在电子阅览室下载相关资料并研究）。 合作式的课堂教学 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
| 感动 | 同情 | 无聊 | 愤怒 | 搞笑 | 难过 | 高兴 | 路过 |
- 上一篇：高中英语课文整体教学实施方案
- 下一篇：《高中英语课堂教学的有效性研究》课题研…
相关文章
-
没有相关内容