《英语课堂教学中师生互动方式及其有效性研究》结题报告

英语课堂教学中师生互动方式及其有效性研究

结题报告

山东省鄄城县第十二中学     冀国盛

一、课题提出

新课程改革的逐步深入，教师在组织课堂教学活动之际，会采用一系列教学辅助模式。师生互动这一策略也逐渐被广大教师所采纳。所谓师生互动是课堂双主体即教师和学生自发的共同促进的一种教学策略。有效的利用好这一策略，有利于激发学生学习兴趣和体现以学生为主体的教学观念。课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。课堂教学是师生的交流、沟通是在课堂上进行的。师生互动是新课堂师生交流、沟通的基本方法，是调动学生积极性的基本条件。教师在课堂上起引导的作用，给学生提供平台，让学生自己主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，真正参与到教学的过程中，使他们成为真正的学习者。有效的师生互动方式是提高课堂质量，促进学生成长的重要因素。然而，在现实教学中，由于部分教师未能准确理解“师生互动”这一教学模式，导致师生互动这一策略并没有有效的运用到课堂教学中去。优化课堂教学中师生互动方式这一课题就成为一个重要的前提。

本课题试图通过师师、师生和生生之间的相互交流探索一条英语课堂教学中的师生互动方式，通过对方式、策略和效果进行研究，试在探索英语教学新课堂的教学之路。

二、本课题在国内外同一研究领域的历史、现状及趋势

当今，对于“互动式”课堂教学模式的研究，约翰逊曾精辟地指出“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在教师学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，师生之间，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”这样 达到师生，生生互动学习，主动构建有关知识体系，提交解决实际问题的能力和创新能力的目的。 将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现教师的主导作用与学生的主体地位。使师生之间在彼此平等倾听、接纳、敞开的基础上达成双方视野的交融、心灵的沟通，达到相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神境界。

但是，这种有效性的课堂模式研究国外起步较早，国内起步较晚。且大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和升华，理论基础往往不够明确和完善。并且在国内的课堂教学中师生互动的形式较单调。对照国外较成功的“互动式”教学经验，及新课程要求采用“互动式”教学模式势在必行。

三、课题的界定

1、英语课堂：是指本课题研究的学科仅是初中的英语学科课堂教学。

2、课堂教学：课堂教学是指以班级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内，围绕特定的教学内容进行的教学活动。

3、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

4、师生互动：“互动”是“师生关系互动”的主体概念，“师生互动”即在教育教学过程中，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展。师生互动的方式：可分为行为互动、情感互动、认知互动。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。

四、理论依据

1、人本主义理论素质教育是以学生发展为本，重视人的自我价值和尊严，主张发展个性和追求自我实现。以学生发展为中心，把自我实现抉择权留给了学生，发挥自己创造能力的本性在他们自我选择的学习方式中得到发展。

2.建构主义理论：最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是学生与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展。

3.终身学习理论：终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来。教师终身学习扩展知识，提高教学水平。教师肩负着教书育人的重任，如果教师不能经常的更新知识结构，不能对新知保持长久的好奇与敏锐，将无法胜任自己的工作。而且，教师的魅力在于通过活化了的知识的积淀，所形成的诸多良好的品质：个性、修养、风度、气质、幽默感，对人的尊重的态度，以及对真理的追求与敬畏。因此教师不再是一次性的学习，而是持续的学习来扩展知识领域，从而来提高教学水平。教师只有不断的学习来提高自己的专业和教学方法，才能提高课堂教学的效率。

五、课题研究的目的

依据教育方针，从实际出发，将中华传统的教育思想与国内外先进教育理论融为一体，运用整体优化的思维方法和工作方法，努力创建宽松和谐的育人环境，通过师生互动，促进学生全面和谐地发展，提高教师教育教学水平，形成新课程理念下的教学实践策略。

1、通过对本课题的实践与探索，不断去实践课堂互动的理念，

2、教师在课题研究中，使自己的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。

3、通过研究使课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生要转变角色，由被动的学习转变为积极主动的参与教学活动。

六、研究的实施原则和措施

1、课题研究与教学实际相结合的原则

根据研究的理论依据和我校实际教学情况，通过问卷调查、案例研究分析法，确定研究过程的中的具体做法。同时根据不同的教学内容，不断调整研究的具体侧重的内容，遵循课题研究与教学实际相结合的原则。

2、主体性原则

师生互为主体，既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，更着重于建立起民主平等、互亲互爱的师生关系，强调营造一种宽松愉悦、和谐向上的教育教学氛围。

3、创新性原则

创新是人社会进步的基础，创新是一个民族发展的前提。师生创新意识、创新能力的形成与发展是个人，国家的源泉，必须努力发展师生的创新能力。

4、科学性原则。

在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合学生实际和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。

七、课题研究的方法

1、文献资料法：充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，比较研究， 借鉴已有的研究成果，指导课题研究，为本课题提供有效的理论依据和方法论。

2、调查法：通过对教师和学生进行访谈，前期调查问卷和后期调查问卷的发放、回收、整理与统计，了解英语课堂教学中师生互动的相关课堂教学中师生互动方式存在问题及教学现状。

3、行动研究法：教师的教学行动和研究结合起来，筛选和研究英语课堂教学中的实际问题，运用行动研究法，改进和总结课堂中师生互动的途径和方法，推进研究过程。

4、经验对比法：随机抽取某些班级为对象开展实验研究。实验前对实验班和对照班进行前期测试，使实验班与对照班具同质性对实验班施加实验变量，对照班不施加实验变量，实验班与对照班成绩然后比较研究5、案例分析法通过组织听课、讲课的方式，进行案例分析，系统总结可行性方案。

八、课题研究过程

本课题从英语课堂教学对课堂教学中师生双边交流的互动方式作详细的研究，从而得出一些结论，再形成报告。

本课题研究从2016年5月开始，2019年5月结题。共分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2016年5月—2016年9月）

制定研究计划，进行相关理论知识的学习，管理理念、更新教育理念，搜集资料，在此基础上，了解学生，研究学生，根据学生的情况，同时钻研教材，设计不同的教学方案。

第二阶段：研究阶段（2016年9月—2019年2月）

根据设计不同的教案进行实施，不断的发现问题，改进问题，探讨良好的师生互动方式，并且转变学习方式，在师生互动中激发学生的主动性和进取精神。

第三阶段：总结阶段（2019年2月—2019年5月）

总汇各种资料，收集整理各类资料，相关教学案例、实践论文，问卷调查报告、课题研究心得、课题研究报告等。研究课题结果，撰写课题研究报告、课题研究结题报告，修改、完善并定稿，申请结题。

九、课题研究的主要过程

(一)、对英语课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究现状和影响师生互动的因素进行调查分析。明确实验内容和要求,并对课题进行研究，健全研究计划步骤。

1、理论研讨与问卷调查、数据分析、了解学情相结合，界定课题具体研究内容。　　首先，准确界定研究内容，这是课题研究的前提和关键。为为充分了解每一位学生对课堂教学中师生互动的方式及其有效性学习的需求，明确课题研究的内容，更好地进行课题研究与实验，我们采用了问卷调查研究法。经过精心研究，我们制定了一份学生问卷调查表，教师问卷调查表，通过调查，从教师，学生的角度找到衡量“课堂教学中师生互动的方式及其有效性”的主要指标。　　通过对问卷调查结果的研究分析，我们力图从理论上清晰下列问题：怎样的师生互动的方式是有效的，怎样的学习活动是有效的？怎样的教师教学活动是有效的？如何衡量有效？　　通过数据分析，由此我们可得出：学生心目中的师生互动的方式，主要以课堂互动为主，有效与否的指标有三点：（1）、学习英语兴趣得到提高；（2）、老师的课上得生动有趣，同学们都愿意听课；（3）、上课有更多的同学参与课堂学习。　　为此对学生有效学习活动这一内容，我们界定的研究内容是否调动学生参与课堂的教学的模式与方法，是否关注到每位学生。

其次，师生互动方式的有效性，从教学的目标看，就是为学生学习服务的，就是为了学生能更好地学。为此不仅指教师在英语教学过程中与学生互动学习的过程，尤其指教师学习如何挖掘拓展教材，不断改进与完善教学的过程中互动活动的预设。课堂教学模式与方法的不断改进、驾驭课堂能力的不断成熟、与学生互动交流的不断加强，从而达到：激发学生学习英语的兴趣，集中学生的学习注意力，调动学生主动参与学习，引发学生探究的欲望。为此我们确定“教师有效学习活动”的研究重心是：①如何设计有效动师生互的方式的教学方案。②如何拓展教材，设置情景趣味化教学内容。③尝试探讨实现有效的师生互动的方式教学的模式。④不断发现教学中的问题，不断改进教学方法，以达到目标。　　2、围绕各种主题互动活动内容，根据自已的教学内容、不同的学情特点，立足教学实际，进行课堂的观察，以案例分析为主要形式，发现自身课堂中的问题，反思自身教学不足，制定改进目标和措施，记载课堂改进过程，不断进行反思、改进，落实问题，计划，行动，观察，反思研究环节，以达到有效和高效。把日常教学与课题研究相结合，通过《课后反思记录》的日常教学记录，规范课题研究的内容。

首先，认真反思自身教学存在的问题，并就自身存在的问题提出了改进的目标。（1）课堂语言欠生动幽默，语速过快，学生反映很难跟上老师讲课的速度。（2）过于关注教学的进度，而忽视了学生听课的状态和效果，特别是缺乏对薄弱个体的关注。（3）课堂教学过程过于关注知识的传授，而忽略了情感态度价值观的教育。（4）教学模式和方法上，仍显得单一，不利于学生学习兴趣和学习积极性的充分调动。（5）教学环节、教学情境的创设不足。教学手段单一，不能很好地提高学生学习的兴趣。引导培养学生思考与提高学习能力方面很不够。　　其次，通过学生问卷调查数据分析和观察课堂教学存在问题的分析。案例;教师在授课七年级下Unit1  Can you play the guitar？ Section B这节新授课时，师生交流中，学生提问乐器的有关问题，教师竟然哑口无言，一点也不了解有关乐器知识。从而使和谐的课堂交流陷入了尴尬的情景。问题出现的根源主要在于教师知识面狭隘，课前准备不足，备课观念薄弱。　　针对大家存在的问题，总结并提出了阶段性课堂改进的主要目标：①有效研究教材：要加强学习课程标准，更好地把握每一课的重点和难点。②有效教学设计：精心设计每一个教学环节，用心设计出一节有创意的教学设计。③有效教学语言：通过情境创设，改进教学语言，趣化教学内容。

自身教学中出现的一些案例和听课过程中发现的问题，分析总结了促进有效学习活动的教学策略主要有：①要有丰富的教学方法和手段，有要有形象具体的教学情境设计。例新授英语八年级上册Unit 5 Section A1a—1一课，我准备了开一个party，设计了四个场景的交流互动活动，指导学生课前搜集相关资料，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与完成本课学习。这种不同于以往的方法新颖且具有吸引力，学生参与的兴致很高，让这节课达到了很好的效果。可见互动活动的教学方法和手段，能让学生主动地投入到教学活动中，发挥的学习自我学习的主体性。②课堂活动目标明确。课堂上常常采用各种交流活动的形式来完成教学。在交流活动中，提高了学生学习的主动性，学生的主体性得到了很好的发挥。课堂教学设计中融汇了有效互动方式的理念，充分体现了以学生为主体的地位。对教材进行处理和对教学资源进行了整合。这样的课堂效果让学生容易接受所学知识而不易感觉枯燥疲劳，整堂课的气氛都是较为活跃热闹的。呈现出师生互动、生生互动气氛活跃的学习场面。

（附对英语课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究现状和影响师生互动的因素进行调查分析问卷）

前期问卷调查设计（学生版）

尊敬的同学:    您好，为了了解你对英语现今课堂教学的认识情况和互动效果，现对你进行调查。本问卷为不记名调查，除用于科研活外不做其他用途，请您如实填写以下问卷。谢谢合作！

1、你的学习任务一般都是怎么样完成的？

A、按老师的预习提纲，独立查找资料，认真思考后完成

B、与同学一起合作完成   C、一般不预习

2、你认为平时上课时，同学回答问题的情况如何（  ）

A.大部分同学回

B.一半左右的同学主动回答问题

C.少数人回答问题   D.几乎没人回答问题

3、在合作交流与展示环节你愿意主动参与并踊跃展示吗？

A、这是一次机会，我愿意参与合作并踊跃展示

B、我服从组长的安排

C、我比较内向，不喜欢发言

4、每次展示后，下次有类似的活动，你主动要求参演的主动性（    ）

A.更积极了        B.一般，看老师要求的难度

C.不好，参演过的学生不愿意多展示

D.糟透了，绝不再主动展示

5、你认为小组合作讨论的效果如何

A、对问题掌握很清楚    B、纯属浪费时间

C、每次都是那几个人讨论，没有全员参与

6、您最喜欢在课堂内的讨论方式是（    ）

A.同桌讨论      B.小组讨论

C.自由讨论      D.师生讨论

7、你对现在老师的授课方式认可吗？

A、还可以     B、好难受，习惯不了

C、无所谓，对我来说都一样

8、你认为现在的课堂学习模式学习效果好怎么样？  你心目中的课堂模式是怎样的？

前期问卷调查设计（教师版）

尊敬的老师:    您好，为了了解教师对英语互动课堂教学的认识情况和互动效果，现对英语教师进行调查，分析影响师生互动的因素，发现问题，探索解决问题的方法。本问卷为不记名调查，除用于科研活外不做其他用途，请您如实填写以下问卷。谢谢合作！

一、选择题（单项选择）

1.您现在任（    ）老师。    A.初一年级   B.初二年级

2.您采用的师生互动方式最多的是（  ）

A.问答   B.讨论   C.展示   D.合作

E.竞赛    F.游戏    G.评价    F.其他

3.您认为在什么时候使用互动最好（    ）

A.自主学习   B.教师讲解    C.合作探究   D.课堂巩固

4.您在课堂内的问答方式最常用的（    ）

A.师问生答   B.生问师答    C.生问生答   D.互问互答

5.您经常提怎样的问题（  ）

A.有趣且简单点的  B.有趣且有深度的

C.平淡而贴近现实的 D.平淡而脱离现实的

6.平时上课时，学生回答问题的情况如何（  ）

A.大部分同学回答   B.一半左右的同学主动回答问题

C.少数人回答问题   D.几乎没人回答问题

7.您让学生在课堂内的讨论方式最常用的是（    ）

A.同桌讨论  B.小组讨   C.自由讨论  D.师生讨论

8.学生讨论的效果如何（    ）

A.积极讨论      B.被动讨论     C.不参与讨论    D.假装讨论

9.每次讨论后，学生回答效果如何（    ）

A.全班同学都曾回答过            B.大部分同学回答过

C.少数固定那么几个学生爱回答    D.几乎没几个主动回答问题

10.您让学生在课堂内的展示方式常用的（   ）

A.个人展示   B.同桌展示  C.小组展示

D.各种风格展示都有  E.无展示

11.您让学生在课堂内的展示方式最常用的是（   ）

A.实物展示     B.黑板上填充内容

C.讲台表演     D.语言描述    E.其他

14.你在课堂内组织过竞赛方式有（   ）

A.逐个回答    B.抢答     C.抽选作答     D.其他

15.你在课堂内组织竞赛的频率是（   ）

A.经常 B.有时候  C.偶尔  D.几乎没有

16.每次组织过竞赛后，下次竞赛上您觉得（    ）

A.挺好，学生下次还要参与     B.一般，学生为应付任务才愿意竞赛

C.不好，学生是否再参与有待考虑  D.糟透了，学生绝不再参与

17.课堂内的游戏方式您最常组织的形式是（ ）

A.智力游戏    B.运动游戏     C.电脑游戏    D.猜字谜

18.每次组织游戏后，您的学生（    ）

A.开心且有收获          B.偏离主题，仅仅是开心

C.不开心但能围绕主题    D.不开心且无收获

19.对自己的课堂内的评价方式您最常用的是（   ）

A.自我感受      B.学生评价   C.其他老师评价    D.师生共评

20.您平时是怎么反思教学的（    ）

A.记载教案反思录里         B.从听课老师那听意见

C.自己在头脑里反思瞬间     D.不反思

21.您是否觉得在课堂学习中师生互动比同伴之间的互动更为重要呢？

A.是     B.否     C. 一样重要

22.您对于现阶段师生互动状况是否感到满意？

A.很满意 B.比较满意 C.满意 D.不满意

二、开放题

1.目前，在我校可以开展运用的师生互动方式中，除了上面提到的以外，您认为还有哪些积极有效互动方式？

(二)、实验信息的收集整理。

分阶段召开课题座谈会,交流阶段性研究成果,定期请教研室指导。坚持每月一次公开课堂，邀请专业教研人员给予评价，认真记录，反思改进。

(三)、及时总结,撰写阶段性课题研究报告。

立足课堂,把课题研究和课堂教学紧密结合起来,多形式、多渠道开展课题研究。及时总结经验,提高发展。归类收集实验过程中各种资料,形成初步结论。进行全面分析,撰写实验研究总报告。

十、课题研究成果

课题历时两年多,以“英语课堂教学中师生互动方式及其有效性研究”课题为载体,不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法,形成模式。通过本课题的研究,极大地促进和提高了对课堂教学中师生互动方式及其有效性课堂教学策略的认识,比较系统地总结了英语课堂互动有效性的具体内容和形式:

（一、）课堂教学中师生互动方式及其有效性研究转变了教师的观念，增强了教师的民主意识和学生的参与意识。    通过课题的研究，教师的观念发生了转变，由课堂的主导者转为课堂的组织者、引导者和促进者；由课堂的表演者转为学生表演的发动者。学生由被动的学习转变为积极主动的参与教学活动，在教师的引导下，教师与学生共同的学习，真正实现了教学相长，给学生营造了一个乐学的学习环境。促进了教师业务提高

教师的观念是否正确在教师的教学中起着至观重要的作用。在我们的观察中发现,教师的教育观念存在着以下一些区别。一是我教你学,你听着就好。二是只求形似,不求实效。学生是主体,课堂要还给学生,结果课堂是学生的了,教师却收不住了,这样的课堂也谈不上实效。课堂教学中师生互动的有效性，解决了这一问题的绝大部分问题。根据课型实际，灵活地运用英语互动课堂教学的认识情况和有效互动这一课堂模式，合理安排教学结构；教师的“教”和学生的“学”有机结合，突出学生活动设计，发展学生的潜力。（二、）促进了学生的学习方式使学生主动地学习。

英语课程的基本理念中有一条：倡导积极主动，勇于探索的学习方式，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的重要方式.

学生是学习的主体,学习主体的兴趣、素质都是影响教学有效性的根本问题。教师是学习的主导者,是学生学习的引路人,教师的课堂互动的有效性更是影响课堂教学有效性的关键问题。学生有了较多的自主学习和独立思考的时间。宽松、和谐的教学氛围基本形成，受到学生的普遍喜欢和肯定，课堂上教师巧妙地把学习的内容与学生的需要结合，并且努力把学习活动设计落实到学生思维上。

（三、）课堂教学中师生互动方式及其有效性研究改变了学生学习的方式，增强了学生的问题意识和质疑能力。课堂学生自主探究,合作交流的能力得到显著提高.

在传统的教学过程中，学生只是机械的回答教师提的问题，不去思考，只是接受，使得学生以一种被动的方式去学习，未能挖掘学生的问题意识和质疑能力。在新型的课堂双边互动方式中，教师给学生提供了更大的展示自己的空间，教师只起引导的作用，让学生自己动手动脑，自己展示自己的所得出的结论，培养了学生敢于质疑的能力。英语互动课堂教学的有效互动，使英语课堂开始出现师生互动、平等参与的生动局面，在这种课堂氛围下，除了教师的教学行为和发展方式有所变化外，学生的学习方式和学习能力也有所改变。学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都有所提高，对学习的兴趣和积极性也比以前更高了。

（四、）使学生的主体地位更为突出，培养了新型的师生关系

英语课堂教学中师生互动方式及其有效性模式给每个学生提供了相当广泛的活动空间，使学习过程真正建立在学生的自主活动、主动探索的基础之上，极大地激发了学生主动学习的积极性，使他们真正成为自己学习的主人。师生间的关系也不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，提高了学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

（五、）教师实现从较为单一的知识传授者向课堂教学的设计者、组织者、引导者、合作者等多种角色的转变

传统的教师一旦走上讲台，就是理想和真理的化身，往往把课堂变成表现自己的舞台。在英语互动课堂教学的认识情况和有效互动模式下，教师就不只是这样一种单一的角色。教师要设计和组织好课堂教学，这种设计和组织与以往有一个根本的不同，就是真正是以学生为主体设计和组织，要使它能给学生提供最大的思考空间。例如，在课堂上开展师生之间名副其实的交流，鼓励讨论和各种观点之间的真诚交锋，使学生对所学知识有自己的思考和认识，这是发展思维的最好途径。

（六、）加强融洽师生情感教育关系

教与学的过程实际上就是一种师生交往的过程，教学目标的实现不仅取决于传授知识的技能，而且更为重要的是取决于教学交往关系的好坏。教师观念的转变和学生角色的转变使得师生之间形成了一种良好的师生关系，教师和学生是平等的，教师把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，激发学生强烈的创新意识和动机，最大限度地开发学生潜在的创新才能。    优秀的英语课，首先要有良好的情感氛围，教师要用自己的情感去调动学生的情感，要和学生建立民主、平等的师生关系，要在知识的交流过程中与学生进行情感交流。毫不夸张地说：情感是英语教学过程的润滑剂和催化剂。因而在我们的教学中应当注意和学生的情感交流，相反，有的教师总是要摆出一副师道尊严的样子课堂气氛紧张，学生也因“怕”老师而不喜欢他所教的课程。

（七、）课堂教学中师生互动方式及其有效性研究形成了一个立体交流信息网。    课堂是师生共创的一个动态、生动、互动、的开放的信息传递系统。在有效互动的课堂里，师生互动、生生互动，形成了一个以谈话进行的双向交流，讨论进行的多向交流，探究研讨进行的综合交流的立体信息交流网络。通过互看、互说、互辩、互帮、互问、互评，实现了有单向师生传递向多向立体化综合交流转变，树立反馈意识。

（八、）课堂有效的评价标准的改变。

通常情况下，评价课堂的有效性可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个纬度进行。对课堂提问有效性的评价不能是终结性的，而应该采用发展式的。有效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学生将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去，解决生活中的实际问题，培养学生做事的能力，更进一步说，培养学生适应未来社会生活的能力，使学生学会生存。经过我们近两年的研究，总结出课堂教学提问有效性评价的基本标准：增进课堂互动的质量，能对学生是否理解教学内容进行监控。（九、）理论联系实践，获得了一定的成绩

经过对英语课堂教学中师生互动方式及其有效性研究这一课题潜心探索，总结分析，取得了一定的认识。利用自已的心得，录制了示范课。于二零一七年八月被评为菏泽市电教优质课一等奖，二零一七年十一月被评为市“一师一优课”活动被评为省优质课。    总之课堂教学中师生互动方式及其有效性研究是一个大而慢工程，课题的研究虽然结束了，但我们的实践研究的行动永远在路上。

十一、课题研究存在的主要问题及今后的设想

当然,在课题研究的过程中,我们也有困惑和不足,留待以后作进一步的实践和更深入的思考。

1.教师定位问题

教师的任务是“传道、授益、解惑”。有些教师认为只要教好书、会教书、能教书就可以了，很少有人把教师也作为一个研究者来看待。教师培训也很少涉及对教师的科研能力的训练和提高，所以很多教师缺乏研究的意识，把科研看成是教育专家的事。

2. 如何不断变换“英语课堂教学中师生互动方式及其有效性”，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受与人互动，合作，交流的快乐的问题?如何积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究？还是一个漫长而持续的历程。

3.个别教师对互动的简单理解，重形式轻实质，导致课堂教学无法很好实现原有效果的问题

我们在课堂教学中实施互动模式，核心问题应该是互动的实效性，而有的老师却误认为，只要是以小组的形式进行学习，只要师生之间有了交流就行了。在课堂上也是简单地让同桌或前后桌的同学组成小组，然后布置学习任务，要求小组讨论。在此期间，不能很好地指导学生的相互交流，也不监控学生在小组中的交往活动，反正只要有人代表小组给出正确的答案，整个小组就是顺利过关了。长此以往，那些不爱学习的同学，在“互动合作”幌子掩护下逃避学习责任，达不到互动的目的。

4. 师生互动活动中学生的参与度不均衡的问题

有效的师生互动确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在合作互动中的获益比在班级中的获益还少。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，有的是一味地举手，有的自己想自己的事，自己干自己的事。

英语课堂教学中师生互动方式及其有效性模式还有待继续深入研究。虽然我们对英语有效课堂教学中师生互动方式及其有效性模式作了一定的研究, 英语有效课堂教学中师生互动方式及其有效性模式的形成不是一蹴而就的,掌握和运用有效的有效课堂教学策略需要一个长期的过程。如何运用适当的方式帮助教师掌握这些有效课堂教学策略是我们需要面对和继续研究的问题。

十二、参考文献  1、《优化教学论》主编　刘知新　高教    出版社　2001年7月  2、《成为具有创新能力的教师》　主编　汪馥郁/杨建广　北京创新

学会　2006年3月  3、《新课程评价与改革》主编教育部教育科学出版社2004年7月  4、黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》首都师范大学出版

社2006

5、《建构主义学习理论》北京师范大学数学系朱文芳   2010年6月

6、李进材.《有效教学—理论与策略》.台湾:五南图书出版公司,

2000年.

7、周小山、严先元编著《教学设计思路与教学模式》四川大学出版社

8、刘家访著《有效课堂管理行为》，四川教育出版社2003

9、吴松年主编《新课程有效教学疑难问题操作性解读》

北京科学出版社2007

10、(美)希尔伯曼著，陆怡如译 《积极学习——101种有效教学策略》

华东师范大学出版社2005

11、赵连根.《从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式》上海教育科研，2007年2月

12、丁舒：《教师教学行为有效性研究》，《南京师大学报》，2007年

（课题承担人：冀国盛）