《高中生情商教育的研究与实验》课题方案

荆门市教育科学“十一五”规划课题

《高中生情商教育的研究与实验》课题方案

课题组长 胡立华

一、         课题的提出

未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。目前，我国１８岁以下的未成年人约有３.６７亿。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。高度重视对下一代的教育培养，努力提高未成年人思想道德素质，是我们党的优良传统，是党和国家事业后继有人的重要保证。新世纪呼唤教育、新世纪更需要新型人才。随着社会的不断发展，新生事物纷至沓来，层出不穷，社会关系日趋复杂化，人们的思想也呈现出多元化。学校内外各种因素对学生的影响日益增多，学生的内心世界也更为复杂，如何培养跨世纪的人才，如何才能使青少年的素质全面提高，潜能得到不断开发，身心能健康成长和发展，引起了人们普遍重视。党和国家关于教育的指导性文件也相继提出对青少年儿童进行心理健康教育的要求，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出，要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理健康素质，健全人格，增强抗挫折、适应环境的能力。

我校是一个同时包含全日制普通高中教育和中等职业教育的学校。在校学生为年龄在15岁－18岁之间的青少年。他们中存在的问题主要表现在相当一部分学生害怕考试，厌学；网络成瘾；叛逆心理严重；纪律意识淡漠；情绪不稳定；总是有不快乐的感觉；生活和学习目标不确定；意志薄弱，坚持性差；怕吃苦；缺乏奉献精神和合作精神；个别学生具有轻度抑郁甚至有个别学生有自杀倾向等等。这个年龄阶段的青少年即将踏上社会或者进入成年人的生活，因此在高中阶段培养他们良好的情商素质，是我们教育必须完成的任务，为他们今后的生活打好基础。

从教育历史上讲，许多教育家、学者，都比较注重教育中的情感因素，可谓源远流长。从古希腊苏格拉底（Socrates）倡导“产婆术”教学到罗马昆体良（M.R.Quineilianus）的慈父式教学；从捷克的夸美纽斯（J.A.Comenius）主张“能使教师和学生全都得到最大快乐”的教学到美国的斯宾塞（H.Spencer）提出教学的第一条“快乐原则”，也都在某种程度上意识到情感对教学的影响。美国著名的新教学论思想家布鲁纳（J.S.Bruner）认为好奇心、胜任感等远比奖励、竞争更具有对学生学习行为的驱动作用。因此在倡导结构主义教学和发现法教学论，提出“动机原则”的同时，也十分强调情感对学习的内在动力作用。以美国罗杰斯为代表的人本主义教育思想强调个人对学习的喜爱情感在学习中的重要性。当然，国际上著名的教育家，虽然对教育教学中的情感因素，提出了一些关于情感教育的思想或原则，但对情感教育都缺乏科学的研究和论证，尚未形成理论体系。直至1991年，美国耶鲁大学心理学家彼德·塞拉维和新罕布什尔大学的琼·梅耶教授秉承了20世纪30年美国心理学家亚历山大的“非智力因素”的概念，首创了“情感智慧”这一术语。比照人们早已熟悉的“智商”（IQ）概念，“情感智慧”这个术语也被称为“情感智商”，简称“情商”（EQ），至今“情商”（EQ）这个术语还是个很新的概念，不象“智商”（IQ）已有近百年的历史。1995年，美国《时代》杂志首次以封面“EQ”为专题，提出“情商”这一概念，情商才成为了热门话题，因此对情商教育的研究还是一个比较新的领域。当前国内和国际对情商的研究还主要是体现在对情商教育的意义，情商教育所包含的内容等理论的研究和探讨中，而对教育活动直接具有实践指导意义的情商教育的方式和活动还缺乏新的突破，因此我们的目的主要就是通过实验来探讨出适合我们学校教育活动的，适合高中生发展特点的情商教育的有效方法。

情商教育是心理教育中一个重要的组成部分。目前相当一部分中学生心里素质偏低，人际交往失调，情绪焦躁，意志力薄弱，易受到社会不良因素的影响，没有养成良好的生活习惯和良好的学习习惯，不难看出其素质下降的成因主要是受到情绪、性格、意志等非智力因素的制约, 显然，摆在我们面前的首要问题是要解决如何提高学生情商素质的问题，只有改善了他们的情商素质，才能提高学生们的心理素质，促使他们生理与心理、智力与非智力、情感与意志等方面全面而协调地发展，有效激发他们的学习积极性，进而全面提高学生素质。情商如智商一样，一方面具有先天遗传性，另一方面又有后天开发性，要后天开发就必须依赖科学的方法加以疏导和教育，而“情商教育”正好填补了这一空白。

本课题的研究，将运用现代教育理论，立足学生实际，以情商教育为立足点，探索提升学生情商的途径。本课题研究对提升教师整体素质具有重要的实践意义。同时，课题模式的构建也对于丰富情商教育理论和科学教育的发展也具有重要的理论意义。

二、课题的界定

    情商教育是教育者以受教育者为研究对象，通过德育途径指导受教育者认识自我情绪并加以调控，形成积极健康心理情感的过程。本课题的研究试图从情商和情商教育的理论探讨中走出来，摸索高中生情商教育的具体操作模式，探索出有针对性的和有效的改善和提高当前高中生情商水平的操作模式。

三．理论假设和依据

　 （一）理论假设：在我们的实验过程中，如果我们能探索出适合我校学生情况的情商培养的实际可行的办法和教育措施，将有助于提高学生学习兴趣、培养乐观态度、磨练坚强意志、提升自我管理情绪的能力，还能有效地促进学生的全面发展。

　　（二）课题的研究依据

　　1．哲学依据。马克思主义认为，教育的活动是人的活动。人的全面发展问题是马克思主义学说的中核心问题，是马克思、恩格斯整个思想的出发点和归宿。马克思和恩格斯关于人的全面发展的含义，包括了四个层次。其中的第三个层次，是指社会全体成员的才能得到全面发展。马克思还认为人的本质、本性既有自然性，还有社会性，是以自然性为基础、以社会性为主导的一种“构成物”。社会性的培养正是情商教育目标的核心部分。

　　2．教育学依据。苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中更为明确地指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基更是坚信情感对学生的智慧和全面发展的作用，他大声疾呼：“我一千次确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”美国教育专家罗杰斯曾经这样描述学校教育的任务：学校要培养的人就是能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智的选择和自定方向的人；是批判性的学习者，能评价他人所做的贡献的人；获得有关解决问题知识的人；更重要的，能灵活的和理智的适应新的问题情景的人；在自由的和创造性的运用所有有关经验时灵活的处理问题的方式的人；不是为他人的赞许，而是按照他们自己的社会化目标而工作的人。学校教育培养的青少年达到一定的情商水平，才能真正的实现我们的教育的目的。

　　3．心理学依据。90年代初期，美国耶鲁大学的心理学家彼得·萨洛韦和纽罕布什大学的约翰·迈耶提出了情绪智能、情绪商数概念。在他们看来，一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是他们所说的情绪智能，前者占20％，后者占80％，他们还列举不少事例来证明这个观点。1995年，美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼提出了“情商”(EQ)的概念，认为“情商”是个体的重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键的品质因素。戈尔曼认为，在人成功的要素中，智力因素是重要的，但更为重要的是情感因素。在美国，人们流行一句话：“智商(IQ)决定录用，情商(EQ)决定提升”。情商中所反映出来的情绪特征是生活的动力，可以让智商发挥更大的效应，促进高中生个体的全面发展。

四．研究目标

1、情商教育的内涵及基本特征

2、我校高中生的情商现状及分析

　  3、针对我校学生情商方面的一些缺陷，通过实验探索改善和提高高中生情商水平的操作模式

4．情商教育案例研究。

五、研究方法与研究对象

   本课题属于应用性研究，研究者的主体是教师，研究工作要结合日常教育教学工作进行，因此，采用的方法主要是教育行动研究法，同时，根据需要和可能，结合运用问卷、观察、总结、文献、讲座和个案研究等研究方法。

普高和职高部分班级。

六、研究内容的初步构想

1、动机对高中生的影响及高中生学习动机的激发与培养

2、兴趣对高中生的影响及高中生学习兴趣的激发与培养

3、 性格对高中生的影响及高中生良好性格的培养

4、情感因素（情绪自控、承受压力、心理平衡）对高中生的影响及高中生情商素质的培养

5、意志品质对高中生的影响及高中生良好意志的培养

     七、实验方案和步骤

（一） 实验准备阶段（2006年3月－2006年6月）

1．制定实验方案

2．培训实验教师

（二） 实验实施阶段（2006年9月－2008年2月）

1、按方案进行研究

2、制定目标达成目标

3、阶段交流、总结

（三）总结鉴定阶段（2009年3月－2009年6月）

总结实验全过程，完成实验研究报告，汇编课题研究成果

八、课题实验机构分工

（一）课题实验领导小组

袁发荣 汪昌宏 官荣华 蒋景耘 周元庭 刘海清 龙剑峰

（二）课题实验组

组长：胡立华

副组长：陆群华   牟利民  郭洪艳

组员：方梅 刘艳 官艳丽 艾小银 王梅 何秀斌  邹艳萍万秋林

黄玲

   （三）课题研究分工

胡立华   制定课题研究方案，组织开展课题研究，撰写课题研究报告。

牟利民  动机、兴趣、性格对高中生情商素质的影响及对策

郭洪艳  高中生情商现状的调查与分析与提升对策

陆群华  意志品质对高中生的影响及高中生良好意志的培养

        针对学生情商缺陷采用实验研究法，进行补偿教育

子课题分工：

职高班主任情商教育教学操作模式、案例研究（何秀斌、王梅、艾小银）

职高专业课教师情商教育教学操作模式、案例研究（郭洪艳）

普高班主任情商教育教学操作模式、案例研究（刘艳）

高中语文教师教学渗透情商教育操作模式、案例研究（官艳丽、邹艳萍）

高中英语教师教学渗透情商教育操作模式、案例研究（方梅）

高中历史教师教学渗透情商教育操作模式、案例研究（黄玲）

高中政治教师教学渗透情商教育操作模式、案例研究(万秋林)