“高中语文阅读现状调查及对策”课题实施方案

“高中语文阅读现状调查及对策”

课题实施方案

             铁五处中学    高中语文组

一、研究的背景和意义

1、研究的背景、现状分析、碰到的问题。

为了了解学生语文阅读现状，有针对性培养学生的阅读能力，提高语文教学的效果，落实宝鸡市基础教育质量监测与评估研究精神，大面积提高语文教学质量，在高中语文教研组特开展语文阅读现状调查与解决对策专题研讨。

衡量一个学生语文水平的高与低一般从三方面考察：一是语文素养，二是阅读能力，三是写作水平。纵观高考语文命题，其中阅读在试卷中占有非常大的分数比例。因此，语文阅读是教与学的重中之重，因为阅读是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的生命内容，人们常常把阅读看作打开知识宝库大门、通往人类精神世界的一把钥匙。因此，作为语文教学的一个重头戏——阅读教学向来倍受关注，许多同行在这方面作过深入的研究，也取得了许多的成绩，这是一个不争的事实，但是在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在着诸多的不足，有不厌其烦的分析教学，有为应试的肢解教学，有展现师生嘴皮子功夫的表演教学等等，不一而足。《高中语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读是读者与作品（文本）作者对话的一种活动。即以作品(文本)为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话，可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，成了流水线上的产品，同一型号，同一模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。多年来，我们的语文教学总是习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价思想，总试图“通过极少数量经典范文的反复咀嚼，让学生能举一反三，读懂天下所有文章”。我们的语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课，语文教育也正在异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。老师讲，学生听，老师示范，学生模仿，甚或固定的题型，标准的答案，直至将原本非常优美的美文肢解的面目全非。

2、目的、意义

为了落实素质教育，体现新教材、新教法的精神，全面提高学生的语文素养和阅读分析的思维能力，有效指导高中生从课内阅读到课外阅读延伸，从阅读的广度和深度上给予指导，特确立此项研讨专题。

反思平日里语文教学，从教与学的双向考究，存在以下问题：

第一：狭隘的片面的语文本体观。认为语文教学应抓住语文本体，致使肢解或腰斩课文，把一篇篇充满人文情蕴的课文拆解成所谓的字、词、句、语、修、逻的语文知识和篇、章的文体知识，千文一面，抽象空洞。

第二：急功近利的应试观。认为语文教学水平体现在考试分数上，致使从低年级开始训练应试技巧，孜孜以求的不是寻找阅读的规律和方法，而是解答阅读题的细枝末节，大量的练习冲挤了学生的阅读时间，素质提不高，分数也上不去。

 第三：片面的信息理解核心论。认为阅读能力的核心是理解能力，单纯地面向阅读材料，以获取信息、理解文章为目的，最终往往是人是我非，仰视作者和阅读材料。

第四：轻视主体的思路教学论。为了理解他人文章，方便的办法是顺着作者的思路，思路教学由此而生，面向文章的形成过程以引导学生理解文章内容和形式的形成过程为目的，结果是让作者（或文章）牵着鼻子走。读者（学生）始终处于被动以至被忽视地位。

第五：独断专行的一言堂。以教参为依据，以教师为中心，一个问题只有一个答案，一篇文章只有一个主题，编制试题就是客观题，即便主观题也力图客观化。因而，教参成了权威，教师成了权威。

第六：陈旧落后的满堂问。满堂灌行不通又来了满堂问，一堂课下来，基本是师问生答模式，老师带领学生通过问答奔向作者及其作品。结果是师生精疲力竭，学生却如坠云雾。

二、研究目标

①    以阅读教学调整和学生课内、外阅读指导为突破口，激发学生阅读的兴趣，促进学生的自信心，从而提高语文教学质量。

②    探索高中学生阅读现状以及成因的解决对策。

③    通过课题研究，促使语文教师发现教学问题，找出影响语文阅读教学质量的因素，提高解决问题的能力，促进学生阅读能力提高和教师发展。

④    通过阅读现状调查研究，让高中学生在阅读方面有更好的积累

三、研究内容

1、课内阅读教学研究：教材阅读，不同文体的阅读技巧和方法点拨等。

2、课外阅读延伸指导：课外读本阅读，文学名著阅读及报刊时文阅读等

四、研究范围

1、对研究对象的总体范围界定；高中学段的学生以及高中语文教师

2、对研究对象模糊概念进行界定：以高二年级学生为重点，逐步向高中各年级辐射。

3、对关键概念的界定。

学生语文阅读现状：

一是指学生读书的广度，即高中学生课外阅读的报刊、书籍及名著的程度，其调查的目的是为了掌握学生目前的课外阅读现状，以倡导学生博览群书，提高语文素养的目的。

二是指学生阅读的深度，即高中学生对诗歌、散文、小说、戏剧及社科文、议论文、抒情散文等不同文体的阅读方法及解题思路和技巧，从而为语文老师指导学生阅读，提高学生语文阅读能力而采取针对性的 举措提供第一手资料。

五、研究对象

    我校高二学生50名以及与学生目标关联的语文教师，从教与学，课内阅读到课外阅读延伸，真正体现大语文观的学习理念。

六、研究方法

1、根据课题的性质、类型选择具体的一种或几种研究方法

拟采用以下研究方法：

理论学习法：自学教育教学理论，多做读书笔记，提高自身理论修养。

资料积累法：积累重要资料，得出研究成果。

实践操作法：在学校设实验班，验证设想，找出规律，总结模式。

问卷调查法：设计调查问卷，了解学生阅读情况。

经验总结法：总结经验，撰写论文，得出具体结论。

2、如何进行研究。

   以自己所任教班级中的学生为课题主要研究对象，主要从建立和谐师生关系、选择阅读材料、创设阅读环境、采用教学形式、完成教学目标、形成教学评价等几个方面加以研究。

七、研究的程序设计研究步骤、时间规划、管理措施

    （一）研究的步骤

1．课题论证阶段

（1）建立组织，学习文献，制定和完善实验设计。

（2）召开课题组成员会议，明确分工和职责，制定各子课题的实施方案。

2．课题实施阶段(2010年3月 —2010年10月)

第一阶段：高中语文阅读现状调查

1）召开培训会，对参加课题人员统一进行培训，学习。

2）采用问卷调查，座谈走访，个别谈话等各种方式，进行分析归纳、研究评价。

3）分析各种数据，汇集各种原始实验材料。

4）撰写调查分析报告。

    第二阶段：高中语文阅读现状以及成因分析

学生阅读目的兴趣调查研究报告

学生阅读途径与方式调查研究

学生阅读时间分配情况调查

学生阅读主流方向研究以及原因分析

阅读教学中的得与失探讨

    第三阶段：高中语文阅读对策研究

l        探讨如何指导学生进行有效阅读

文学类阅读方法点拨

社科文阅读的意义以及方法

古诗文阅读方法点拨

实用文阅读方法及重点

名著阅读方法探究

语文阅读素养和审美情趣的培养和提高

l        上报研究成果

l        撰写实验结题报告

3．结题鉴定阶段(2010年10月 —2010年11月)

   邀请专家对课题成果进行鉴定

（二）课题组成员及分工（见附表）

课题负责人：赵礼贤 王延娟，康苏宁（赵礼贤撰写课题研究方案，主持本组的课题研究工作；王延娟，康苏宁收集调查资料，采访学生阅读实际情况，撰写总结性报告）

课题组成员：康苏宁 张清彦 张丽荣 赵文梅 王延娟（全面参与课题研究的每个环节并撰写报告。