课题论文：《高中生物课程的差异教学研究和实践》

　　《高中生物课程的差异教学研究和实践》

　　——苏州市十二五课题结题论文

　　吴县中学 程丽

　　摘 要

　　在一切为了分数、一切围绕分数的“应试教育”思想指导下，以同一大纲、同一教材、同一进度进行教育教学的方式，使学生沦为分数的奴隶、考试的机器;教育成了没有“人”存在的教育。对学生个性差异的认识往往拘泥于考试成绩的高低，并依此冠以“优生”、“差生”之名。事实上，学生的个性差异表现在能力、气质、性格、兴趣、需要等各方面;若单以个体智育成绩的好坏评价、甚至定格学生，贴上“优”、“差”的标签，不仅曲解了个性差异，增加了学生身心负担，限制了他们的正常发展，而且违背了教育培养“人”的本意。

　　《新课标》的理念之一是关注学生的个性;学生总是存在差异的，新课改呼唤差异教学。生物课堂的差异教学，指的就是生物教师根据学生对学习的准备状态、兴趣以及学习情况的不同而在生物课堂上设计出多样化、具有挑战性的学习任务，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。笔者对高中生物课堂差异教学的策略进行研究，并在认识学生差异的基础上，开展一系列实践活动：教学设计—考虑学生差异，教学过程—重视学生差异，学习方式—关注学生差异，练习设计—依据学生差异，教学评价—承认学生差异;对不同学生的帮扶方法有差异。

　　本论文解读了差异教学以及相关的概念，介绍了差异教学的内涵及其研究状况、差异教学的理论基础及其特点，分析了高中生物课程差异教学的现状和开展差异性教学的必要性，提出了高中生物课程中实施差异教学的策略并进行了教学实践，分析了高中生物课程实施差异教学中存在的问题并提出了相关的建议。

　　关键词：差异教学;兴趣;分层;策略;实践

　　目 录

　　第一章 导论..................................................................................................................... 1

　　1.1 差异教学及其与相关概念辨析........................................................................ 1

　　1.1.1 “差异教学”与“因材施教”.............................................................. 1

　　1.1.2 “差异教学”与“分层教学”.............................................................. 2

　　1.1.3 “差异教学”与“个别化教学”.......................................................... 3

　　1.2 差异教学的内涵.................................................................................................. 4

　　1.3 差异教学的研究状况......................................................................................... 4

　　1.3.1 国外相关研究现状................................................................................... 4

　　1.3.2 国内相关研究现状................................................................................... 5

　　1.4 差异教学的理论基础——加德纳的多元智能说........................................... 6

　　1.5 差异教学的特点.................................................................................................. 6

　　第二章 高中生物课程差异教学的现状分析.............................................................. 8

　　第三章 开展差异性教学的必要性分析...................................................................... 9

　　3.1 面向全体学生...................................................................................................... 9

　　3.2 面向发展，面向未来......................................................................................... 9

　　3.3 有利于推进素质教育....................................................................................... 10

　　3.4 有助于开发学生潜能....................................................................................... 10

　　3.5 差异教学是当前新课程改革的发展需求..................................................... 11

　　3.6差异教学是学生个人发展的需求................................................................... 11

　　第四章 高中生物课程中实施差异教学的策略及实践.......................................... 12

　　4.1 “帮助学生与家长了解差异教学”策略及实践............................................ 12

　　4.2 “了解学生”策略及实践............................................................................... 12

　　4.2.1 问卷调查.................................................................................................. 12

　　4.2.2 访谈........................................................................................................... 13

　　4.2.3 课堂统计.................................................................................................. 13

　　4.2.4 作业及试卷批改..................................................................................... 14

　　4.3 “激发学生学习兴趣”策略及实践.............................................................. 14

　　4.3.1 设立情境，激发兴趣............................................................................. 15

　　4.3.2 利用直观手段，运用多媒体技术，提高兴趣.................................. 15

　　4.3.3 在生物教学中运用语文知识激发学生兴趣....................................... 15

　　4.3.4 改革考试方法，加强兴趣.................................................................... 16

　　4.4 “设计出多样化的、具有挑战性的教学活动”策略及实践................... 17

　　4.5 “目标设置差异”策略及实践...................................................................... 19

　　4.5.1 备课预设时设置目标差异.................................................................... 19

　　4.5.2 课堂提问语言要有层次性.................................................................... 19

　　4.5.3 实验教学中设置差异............................................................................. 20

　　4.5.4 练习中设置差异..................................................................................... 21

　　4.6 “探究性教学”策略及实践.......................................................................... 22

　　4.7 “评价方式多样化”策略及实践.................................................................. 24

　　4.8 “别具风格的作业批语”策略及实践......................................................... 26

　　4.8.1 激励表扬式批语..................................................................................... 26

　　4.8.2 启发指导式批语..................................................................................... 26

　　4.8.3 善意批评式批语..................................................................................... 26

　　4.9 “多方辩论法”策略及实践.......................................................................... 27

　　第五章 实施差异教学的过程..................................................................................... 28

　　5.1 实验设计............................................................................................................ 28

　　5.2 研究方法............................................................................................................ 28

　　5.3 “差异教学”在生物课程教学中的实践..................................................... 30

　　5.4 实验结果与分析................................................................................................ 34

　　5.5 实验成功的原因................................................................................................ 34

　　第六章 高中生物课堂实施差异教学中存在的问题及建议.................................. 36

　　第七章 结语................................................................................................................... 38

　　参考文献........................................................................................................................... 40

　　附 录........................................................................................................................... 41

　　附录1......................................................................................................................... 41

　　附录2.........................................................................................................................

　　第一章 导论

　　1.1 差异教学及其与相关概念辨析

　　德国哲学家莱布尼茨讲过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个完全相同的人。我们所面对的学生，当然也没有两个是相同的，他们之间存在着差异。基于学生之间的差异，教师在教学过程中要想达到良好的教学效果，必须进行差异教学。对“差异教学”的界定，东西方的研究者都为其下了定义。华国栋在其所著《差异教学论》一书中认为：“差异教学，是指在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”[注1]美国学者DianeHeacox在《差异教学论—帮助每个学生获得成功》中提出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣，促使学生成为成功的学习者。”[注2]他们在含义上基本是一致的，都强调要立足于学生个性差异，不以同一标准要求所有学生;要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要;要探讨适合不同学生特点的教学形式、教学内容、教学过程与教学结果等;要使所有学生都得到充分的发展。

　　那么生物课程的差异教学，指的就是生物教师根据学生对学习的准备状态、兴趣以及学习情况的不同而在生物课程上设计出多样化、具有挑战性的学习任务，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。

　　了解了定义之后，还必须明确差异教学与相关概念的区别。

　　1.1.1 “差异教学”与“因材施教”

　　孔子(公元前551年～公元前479年)倡导的“有教无类，因材施教”教育思想其实就是最早的差异教育思想。子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之!”冉有问，“闻斯行诸?”子曰：“问斯行之”公西华曰：“由也问，‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’;求也问，‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’，赤也惑，敢问?” 子曰：“求也退，故进之;由也兼人，故退之”(译文：子路问：“听到就做吗?”孔子说：“有父兄在，怎么能听到就做?”冉有问：“听到就做吗?”孔子说：“听到就做。”公西华说：“仲由问‘听到就做吗’，您说‘有父兄在’;冉求也问‘听到就做吗’，您却说‘听到就做’。我很疑惑，请问这是为什么?”孔子说：“冉求总是退缩，所以要鼓励他;仲由胆大，所以要约束他。” )

　　“差异教学”继承了我国“因材施教”的教育思想，但比“因材施教”又有了新的发展。孔子已经认识到学习过程包括学、思、习、行几个因素，后人把孔子的教育思想归纳为“因材施教”。但当时的教育形式主要是个别教育，班组学习只处于萌芽状态。而我们倡导的“差异教学”是立足于班集体教学，在班集体教学中照顾差异，实施因材施教。这与在个别教学中因材施教有不尽相同的地方。它追求的是在集体的共同活动中发展学生良好的个性。因时代的局限，孔子心目中的“材”是天赋的品德才能。他认为，“生而知之者上也;学而知之者次也。”“惟上智与下愚不移。”他主张的因材施教含有浓重的唯心论和形而上学色彩，从某种意义上说，体现了“以教为中心”。而“差异教学”强调的是“教”如何更好地为“学”服务，适应不同学生的学习需要。“差异教学”不仅强调要为学生设计多种不同的学习活动，满足学生不同的需要，而且要促进学生最大限度的发展。

　　1.1.2 “差异教学”与“分层教学”

　　“分层教学”就是“教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组，再根据分组情况在班级教学中制定相应的分层教学目标，同时教学过程层次化，课堂练习层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，使优生、中等生、学困生都有‘东西’可吃，可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。”差异教学吸收了“分层教学”的经验，又对“分层教学”进一步丰富和完善。

　　“分层教学”是我国广大教师在班集体教学中总结出来的照顾学生差异的宝贵经验，对大面积提高教学质量、促进学生发展起到了积极作用。但“分层教学”的局限和不足是：其一，分层教学，特别是校际间和校内间分层，客观上造成了标签效应，伤害了一些后进学生，影响了他们的成长。特别是在我国教育资源很不均衡的情况下，导致了教育的不公平。其二，每个学生的发展，每个学生优势潜能的发挥都需要一定时机和条件，过早“分层”不仅会埋没人才，而且会对学生今后的发展造成影响。其三，“分层教学”主要是从认知层面，依据学生的智力水平和学业成绩将学生分层。实际上影响学习效果的因素是多方面的，除了上述因素外，还有情感、态度、习惯、知识准备等多方面的因素，这些方面的差异用“分层教学”是难以解释的。其四，“分层教学”只是从教学的方法策略角度来照顾学生的差异，而“差异教学”认为仅仅从教学方法策略来解决照顾学生差异问题的力度是不够的。“差异教学”力图采用全方位的整体策略，多角度多侧面的研究照顾差异问题，如同质分层和异质合作的结合，校内校外教学的结合，学校、社区、家庭教育的结合，等等，从而克服“分层教学”原有的不足，进一步改进和完善“分层教学”。

　　1.1.3 “差异教学”与“个别化教学”

　　对“Individualized Instruction”的翻译，有的学者将之译为“个别化教学”，如顾明远主编的《教育大词典·教育心理学》(上海教育出版社1990年版)、张春兴主编的《教育心理学一三化取向的理论与实践》(浙江教育出版社1998年版);有的将之译为“个别教学”，如中央教科所编写的《英汉教育词汇》(教育科学出版社1982年版);还有的学者将之译为“个性化教学”，并将之定义为：教师采取个性化的教学手段，对学生个性化的学习进行指导，以促进学生人格健康发展，形成有独特性、创造性的教学活动。有的学者，比如黄志诚就认为个别化教学就是适应并注意个性发展的教学，它采用灵活的教学组织形式、精心的教学设计来适应学生的个别差异，个别化教学是处在两端的班级教学和个别教学线段之间的一个可位移的点。有的学者，如顾明远，在他主编的《教育大词典·教育心理学》里提到：个别化教学是表现在教学内容、学生学习和教师作用三个方面的特征，这些特征都是根据学生的个别差异而提出的。“差异教学”借鉴了西方“个别化教学”的理论，但力求本土化，以适合中国国情，并在重视个性的同时，强调共性和个性的统一。“个别化教学”也强调立足于学生的个性差异，促进学生的个性发展，但西方制度决定了他们追求的是过度的个性张扬、教学个人化及学生的个人发展。素质教育要求根据人的发展和社会发展的实际需要，全面提高全体学生的素质，培养健全的个性。素质教育的根本目的表现在两个方面：“一方面是使个体社会化，另一方面是使个体个性化。社会化过程就是‘共性化’过程或‘同一化’过程，即把社会认可的共同社会规范、文化准则、价值目标等内化到个体身上，成为不同个体共同具有的品质。个性化是使个体在精神面貌和行为方式方面得到充分发展的过程，这个过程必须在社会化过程中得以实现。”

　　作为人类特有的教育现象，二者是统一的，素质教育强调个性发展其意义也正在于此。因此，西方的个性化教学从某种意义上看有失偏颇，无论培养目标、教学活动、学习速度及教育资源等方面都是利弊共存。而“差异教学”立足于我国学生众多、教育资源不足的国情，重点解决在班集体教学中发展学生良好个性的问题，追求的是个性与共性的和谐统一。既发展学生的个性，也培养学生集体主义精神;既针对学生提出不同的学习要求，也要有共同的基本标准;既追求个性化教学，也强调教学的社会化;既强调学生独立自主，也强调合作分享;既注重认知过程，也注重个性的其他方面。

　　1.2 差异教学的内涵

　　差异教学既是实施素质教育的要求，又是一项教学艺术和教学策略。它要求教师根据不同学生的知识、能力和兴趣等差异，提出不同的要求，并施以不同的教学方法，使不同层次的学生都在原来的基础上有所提高。

　　差异教学的构思来源于当代多种先进教学思想的融合，包括个体差异与因材施教理论、维果芡基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论。就差异教学的具体实施而言，维果芡基的“最近发展区”理论给出了较为有效的方法性指导。理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化为新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。这一理论为差异教学思想的实施提供了强有力的理论支持。

　　1.3 差异教学的研究状况

　　1.3.1 国外相关研究现状

　　20世纪90年代，西方出现了大量研究差异教学的学者，他们出版了一系列关于这方面的书和文章。美国学者汤姆林森(Tomlinson C A)在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”[注3]这些思想对差异教学的出发点、教学过程、教学形式和终极目标的明确界定，为我们理解差异教学的实质和实施差异教学奠定了基础。

　　1.3.2 国内相关研究现状

　　①飞虹中学的《分层递进教学研究》

　　飞虹中学通过“了解和研究学生”，发现在班级授课制条件下，学生差异明显。实践研究表明：学习困难学生形成的主要原因之一就是教师的教不适应学生的学，针对这个问题，飞虹中学提出了实施“分层递进教学”的三个指导思想：(1)教师的“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教学也要有差异。(2)教学要促进学生的发展。(3)学生之间的差异本身就是一种可供开发利用的教育资源。根据以上指导思想，飞虹中学实施“分层递进教学”的具体操作方法按五个环节进行：学生分层;目标分层;分层施教;分层作业;分层评价等。

　　②上海市晋元高级中学的“学会选择，主动学习，卓越发展”的办学理念，充分体现了以发展为本的素质教育的培养目标，它尊重学生的差异性和发展性，从学校的实际出发，通过提供多样化的课程供学生选择，配以相应的改革措施，满足学生的不同的需求，培养学生终身学习的能力与愿望。

　　③1995年以来，东北师大与白山21中合作开展了“分层次教学”的研究与实验，取得了显著的成果。实践证明，“分层次教学”是实施素质教育的重要措施之一，具有强大的生命力。面向全体学生，促进全面发展，增强学生积极性和主动性，实施分层教学使学习基础差的学生在学习目的、态度、思想、观念上都发生了深刻的变化。学生成绩有明显的提高，通过分层次教学，培养了一批尖子生和特长生，有效的实施了素质教育。

　　④人大附中1985年以来一直全面贯彻落实中央全教会精神中提出的“面向全体学生—努力开发每个学生的特长和潜能”的旨在多出人才、快出人才、出好人才的教学管理改革实验，经过十多年的努力，现已形成一套以因材施教为原则的、以分层分类教学为特色的新的教学管理模式，并取得了令人瞩目的教学效果。

　　⑤福州八中“深化分层次教学，试行学分制管理”改革方案经市教委批复，已经实施了好几年了。实行分层次教学和学分制改革的目的在于体现“优秀加特长”或“合格加特长”的教育特色，调动学生的学习主动性，使学生能主动参与课程及学习层次的选择，以适应新时期素质教育的要求，其意义是不言而喻的，但是教学模式的变化带来的是学生教育管理环境的变化，必然对我们现行的教育管理模式提出新的挑战。

　　1.4 差异教学的理论基础——加德纳的多元智能说

　　霍华德•加德纳(Howard Gardner)对智能的定义是：“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力;提出并解决新问题的能力;对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。”[注4]多元智能理论认为，每个人至少有七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能。具体到每一个人，其所拥有的智能的发展程度和组合方式，构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性。多元智能理论为我们提供了一种个人发展的模式。由于每个学生拥有的智能是不同的，我们应该提供多样化的课程，创设丰富的学习环境，给每一个学生不同的发展空间，帮助每个学生得到最适合他的个性和意愿的发展和成长的条件。根据多元智能理论，教师在教学中要承认差异、尊重差异、善待差异，把每个学生都看成是一幅生动的画卷，给他们创造一个自主的发展空间，使他们的个性得到充分的、自由的发展。教师在教学中应该尊重学生的主体地位，全面观察每一个学生，让每一个学生都能按照他自己固有的天性和禀赋发展自己、展现自己。

　　1.5 差异教学的特点

　　实施差异教学课堂最大的特点体现于内容、过程和结果三个方面。

　　内容：教师可以区分不同的内容。内容包括和学科相关的事实、概念、概括或原则、看法和技能，以及表现这些要素的材料。内容既包括让学生学习的东西，也包括如何使学生获得这些想要学会的知识、理解和技能的方法。在很多差异教学的案例里，基本事实、需要理解的材料和技能对所有学习者来说都是不变的。在差异性课堂上最有可能改变的是学生如何进行核心学习。教师对学生的学习内容进行区分的方法包括：对一些而不是所有的学习者使用数字操作，帮助学生理解某种新观点。差异教学的内容之所以与一般教学不一样，是因为它是分组学习，根据学生不同的学习准备，学习兴趣以及学习风格，教师用不同的教学内容和方式。

　　过程：教师应该区别对待学生的学习过程。过程是学习者如何认识、理解并且拥有学科关键事实、概念、原则和技能。过程有一个常见的同义词，即活动。一个有效的活动或任务通常是让学生利用基本技能去理解这些基本观念，并且以学习目标为明确焦点。教师可以采取一些办法来区分活动或过程。例如在不同的难度水平提供不同选择，或是根据学生的不同兴趣提供不同选择。他可以为学生提供不同人数的教师和学生来协助完成某项任务。教师还可以让学生选择如何呈现自己学到的东西—提供多种可以选择的呈现方式。

　　结果：教师还应该区别对待学生的学习结果。我们用“结果”一词指代学生用以证明他或她通过长期学习所获得的认识、理解和能力。举例而言，结果可以是学生的学习笔记，运用一学期所学的知识、理解和技能解决实际问题，单元学习结束时的计划，或是复杂而有挑战性的笔试。良好的学习结果能够引导学生重新思考学到的东西，将自己的所学知识运用于实践，拓展理解和技能以及进行批判思维和创造思维。教师给学生的任务是不同的，那么给不同的活动就需要制定不同的质量标准，教师在向学生说明这些标准时应该要做到以下几点：简洁明确而且具体;使用学生的语言;用肯定的语气描述;反映出教师对学生的最高期望;并说明教师提出的要求是最低的，而不是最高的，从而鼓励学生多样化的呈现作品。总之差异课堂的评价原则是：实施多元化评价，激励不同个体享受成功。多元化评价目的不是测量学生的实际水平，本质上是为了促进学生个性的发展。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的个性发展。不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。教师在评价中要公正、合理，有激励性，了解不同学生的发展需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，有意识地把评价的权利还给学生，留给学生时间和机会，让他们自评、互评。如在差异教学过程中学生出现错误很多，教师应鼓励学生，学习中的错误不是成败的标准，错误应该成为学习过程的一部分，我们可以通过错误而学习，这样做有助于学生认识自我和发现自我。评价应贯穿整个课堂活动的始终，要关注学生在活动中所表现出来的情感态度，善于发现学生的点滴进步，善于发现学生在学习过程中的每个闪光点，及时给予鼓励，激发学生学习的潜能，使学生真正把学习作为一种精神享受，让不同的学生在不同标准的评价中获得成功的情感体验，由此更积极地探究新知。

　　其次，差异教学还是教师主动关注学生差异的教学，重“质”胜于重“量”，以评估为基础，提供学习内容、过程和成果的多元选择 ，以学生为中心，是全班、小组与个别教学的组合，是教与学的有机结合。

　　第二章 高中生物课程差异教学的现状分析

　　从现有研究情况看，在差异教学的理念提出来之后，全国各地的学校都在进行这方面的尝试，以优化课堂教学行为作为突破口，试图构建差异教学的办学模式。国内的中小学关于差异教学的探讨已有不少成果。虽然差异教学在新课改的大背景下为人们不断地提及并成为一些科研人员和一线教师的研究对象，但是由于差异教学实践起来有一定的难度，需要一个很长的周期，因此没有得到广泛的推广，甚至在生物课堂领域，还没有相关的运用理论和实践，人们对高中生物课堂的差异教学研究尚属稀缺。在高中生物课程教学中，人们往往较少考虑学生的个体情况，忽略学生的个性差异。为了了解高中生物课堂的差异教学情况，笔者对江苏省苏州的三所学校的21名生物教师和1500名学生进行了一次问卷调查(《教师调查问卷》见附录1)。这三所学校分别是江苏省苏州吴县中学，江苏省苏州吴江青云中学和江苏省苏州黄埭中学。本次调查主要涉及教师的差异教学意识和在课堂中实施差异教学的情况，以及学生业已形成的学习方式、学习兴趣、学习自信心、学习习惯等内容。调查证实，50%以上的教师承认这一现实问题不容乐观。学生间存在的差异勿庸置疑：一是在特定时期学习某种概念或技能的准备状态：很少的学生可以做到课前预习，课后复习和上课认真听讲，没有同学可以做到不懂就问，有些学生则表示有时候想知道的很多，又不知道以何种方法去获取知识。还有的学生表示根本看不懂教科书的安排，所以没办法预习。二是感兴趣的活动或主题不同。有的同学对“遗传”模块有热情，有的对“进化”模块有兴趣，有的喜欢“稳态与环境”模块，还有的同学对“现代生物科技”模块很憧憬。但是学生们普遍对“分子与细胞”模块兴趣欠缺。主要原因是：感兴趣的部分与生活联系密切，可以学以致用，比如遗传病的概率计算，进行遗传咨询解答等等;而不喜欢“分子与细胞”部分是因为其记忆部分很多，又比较脱离现实生活，显得枯燥乏味。

　　第三章 开展差异性教学的必要性分析

　　3.1 面向全体学生

　　本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，采用不同的教学方法促使每个学生都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。具体来说，差异教学就是根据各类学生的不同特点，协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动。在教学过程中，教师以教学大纲为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各类型学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方法，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。

　　3.2 面向发展，面向未来

　　教育的成败是一时半会看不出来的，教育要面向长远。

　　教育需要培养的是创新人才，特别是基础性创新人才。只有基础性创新才能推动社会的长远发展，才是推动社会发展的强劲动力。而基础性创新是不受现有理论所指导的，是最大的创新，是影响深远的创新。基础性创新需要宽松的社会环境。我们的教育不仅要培养现在就需要的人才，更需要放眼未来。

　　注重社会对多层次人才需求的差异人才观。“差异教学”也是满足社会对差异人才需求的最好路径。它要求教师根据学生之间的各种差异,引导每个学生结合社会的需要发挥各自的潜能。社会学理论研究表明, 社会越发展, 经济越发达, 社会分工越复杂, 人才多样性的需求也越大。和谐创新型社会需要各种类型、各个层次的富有活力的创新人才。系统论也认为, 系统中千差万别的各要素各司其职, 系统才能良性循环。自然界各要素的差异和谐共生, 才形成丰富多彩的自然世界, 为人类生存和发展提供必须的物质资源。人类社会也是如此, 由于“个性”与“差异”的人的存在, 才形成各种类型的人才, 为社会可持续发展提供了多样性的人力资源。然而, 传统的教学则不顾学生的差异, 让学生完全适应教师的教学, 教师使用统一的教案, 这种教案实际上是建立在假设所有学生的知识结构与水平、心智水平等的平均数值基础上的, 而这种假设当然是不存在的。最终使得学校成为一种用社会统一规格“一刀切”学生, 削平“个性”与“差异”, 使学校成为“社会产品”的工厂 。这实质上有悖于教育的客观规律与学生身心的发展特点, 也是与新课程的理念相悖的。

　　3.3 有利于推进素质教育

　　素质教育是一种使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展的教育。实施素质教育，就要为学生的全面发展创造良好的条件，就要坚持面向全体学生，努力开发每个学生的潜能。李岚清在1999年全国第三次教育工作会议上的讲话中指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”

　　过去的教育主要重视升学有望的学生，也就是重视所谓的优等生，而忽略了“成绩不良者”的某些方面灵性的发展，不能面向全体学生。差异教学会根据学生的需要、知识和能力的基础，为他们安排灵活的基础，为不同的学生确定不同的学习目标，采用适当的教学方法，这在一定程度上是体现学生为中心或者说是面向全体学生的。只有面向全体学生的教育才是21世纪要求的高质量、高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。

　　3.4 有助于开发学生潜能

　　面向全体学生，并不意味着将学生个体间差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上曾指出：“在出人才问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持一马当先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义，而是合乎人才成长规律的必然要求。”必然坚决克服用“一个模子”来培养人才的倾向。　　 长期以来，在我国教学实践中存在着过于追求表面知识或知识外在化的工具主义价值取向。教师实施的课堂教学缺乏灵活性、自主性和独立性，致使学生处在一种狭小的学习空间，沦为缺乏个性、缺乏创造力的知识的储存器。学生时期被骂愚笨，长大取得杰出成就的人就有很多，如著名科学家爱因斯坦、牛顿。这种个体内的差异，是因为当时学校教育不适合他们，没有充分发挥他们的潜力造成的。

　　3.5差异教学是当前新课程改革的发展需求。

　　新课程标准倡导牢固“教育就是服务”的理念,重视学生的个性差异,在高中生物教学中,要求教师要把握以人为本的现代教学理念,要创设适合不同学生发展的教学环境,使每个学生拥有学习生物的最佳心理状态。而差异教学尊重学生差异性,促进学生最大化地发展。

　　3.6差异教学是学生个人发展的需求。

　　在高中生物课程学习中，随着学生的文化科学知识的发展，学生与学生间就产生了不同的兴趣和爱好，显现出不同的素质和不同的发展水平，某些学生还可能在生物相关领域有所发展。而学生这种个人发展的需求，就需要教师因材施教，有针对性对这些学生进行引导和培养。

　　综上所述，教师采用差异教学法能够为学生创设一个和谐、宽容、平等的教学情境，做到关注个体间和个体内的差异，把学生的生命力量引发出来，从而使学生的潜能得以最大限度的发挥。同时，实施差异教学也体现了教育改革的方向，有利于促进教师教学能力的提高。

　　社会需要各种各样的人才，这就需要我们的教学不能大一统，而要开展差异教学，去寻找和发现每一块金子。

　　第四章 高中生物课程中实施差异教学

　　的策略及实践

　　4.1 “帮助学生与家长了解差异教学”策略及实践

　　教师要通过宣传，让学生了解差异教学，帮助家长了解差异教学，比如与学习优进生的家长交往、与给予孩子过多学习压力的家长交往，与疏远学校的家长交往，有可能的情况下建立家长学校。有了家长的理解和支持，工作开展也会变得顺利些。

　　4.2 “了解学生”策略及实践

　　尊重学生、尊重个性是衡量一个社会现代化程度的标志，也是衡量教育现代化水平的主要标志，更是衡量课程人文色彩程度的主要标志。生物新课程追求人文关怀的目标是：“在面向未来的生物课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身”。教学不是魔术，而是艰辛的工作：它需要计划、时间以及大量的精力，尤其生物课程的差异教学又算比较新的策略。准备差异教学，可以从小处着手，先选择一项教学内容或一个教学单元进行差异教学，因为在老师和学生都不十分熟悉的情况下，不需要对所有的课程都采用差异教学。了解学生是实施差异教学的基础。笔者跟班的是江苏省苏州吴县中学高二(9)班和高二(10)班。每个班级学生有四十名，男生、女生人数相当。差异教学的起点是教师要了解学生，并随时了解他们对学习的需要。那么如何去了解学生昵?

　　4.2.1 问卷调查

　　让学生填写调查表(《学生调查问卷》见附录2)，这样教师可以发现学生们存在的问题是什么，以及他们是怎么看待自己身为生物课程学习者这个身份的。调查中发现，很多学生其实开始时对生物课应该是很感兴趣的，但是以下原因使得这种兴趣逐渐淡化：1.老师上课枯燥无味，照本宣科，不够形象生动。2.语数外学习非常紧张，几乎没有时间分配在生物学习上。3.生物课时太少，每周2节课，等到下一节课时，早就把上一节课的内容遗忘了等等。因此也派生了一系列问题，比如：生物课前不预习，课后不复习，遗忘知识太多，考试成绩不理想，恶性循环等等。然后再利用调查表呈现的信息来设计与学生特殊兴趣相契合的差异教学活动。查看手头的资料，回顾他们的学习经历，特别是高一时的学习情况，查看他们的分数，并注意哪些学生在生物试卷中哪些内容掌握的较好，哪些内容比较薄弱，以此推断他们感兴趣的主题。并且最好从学生的答题情况分析哪些学生是善于记忆生物基础知识的，哪些是善于分析材料的，哪些是善于运用生物理论解决现实问题的等等;然后再为学生做档案袋。

　　4.2.2 访谈

　　进行访谈的方式可以是多种多样的，如家访，电访，个别交流，座谈会，主题班会等。

　　与学生座谈，了解他们对生物课的态度，课前的预备情况，学习风格，课堂与老师的互动情况，课后完成作业的速度和其他情况。让学生做自我评价，也是了解他们的方式之一。

　　再次是与个别学生访谈，与家长电访，了解学生比较详细的学习背景和学习情况。

　　由于家长和其他的家庭成员看待学生的视角非常独特，因此了解他们对孩子的学习优势以及学习特征的看法很有价值。在与家长和学生本人的交流中，教师可以了解学生的生活背景、性格特点。知道该学生在什么环境下成长，这些对孩子的影响是什么，哪些是积极的，哪些是不利的。家族中谁对他的影响最大，他有怎样的习性，这些习性是如何形成的等等。询问与学生相处的同龄人，听听同龄人对他的评价，因为他们的接触最多。

　　4.2.3 课堂统计

　　笔者详细记录了学生在课堂上的表现。可以看出，有些学生喜欢独自思考教师提的问题，有些学生则在小组讨论里非常活跃。有些学生善于道理陈述，有些学生擅长举例证明。这些都说明，学生的学习风格和学习思维都是不一样的，只有教师在课堂上设计出多样化、具有挑战性的教学活动，才能让每个学生都在原有基础上得到最大程度的发挥。课堂记录也是非常有用的资源，不仅可以帮助教师鉴定出学生的学习需要，还可以帮助教师对学生进行分组。不要低估了教师自身的课堂观察能力，教师可以通过观察它来了解学生目前的学习情况。除了纸笔考试外，预考信息还可以通过其它方式来获得。可能通过观察学生的讨论、小组活动情况，还要仔细审查学生的个人作品，教师就可以判断出哪些学生已经掌握了知识或技能。这些非正式的评估能够帮助教师判断出大部分学生需要的差异教学活动是什么，还可以提醒教师注意哪个学生或小组需要更多练习时间，哪些则可以学习更深的内容。为了有条理地保存教师收集的资料，可以为每位学生设计一个档案表。用这个档案表记录学生过去、现在以及将来取得的学业进步情况。这个表同时留出空白供教师记录学生的特殊学习需要或调整教学情况。包括学生兴趣、学习偏好和学习风格，以及多元智能中的优势智能是什么。

　　4.2.4 作业及试卷批改

　　学生在作业中往往体现出他独特的学习风格，教师也可以从学生的作业本中发现学生认知、分析、应用等能力的强弱。教师经常通过前测或预考的形式来了解学生对某具体技能或内容知识的掌握情况。当教师根据学生已有水平和学习需要开展差异教学时，前测就显得十分重要。那些通过预考证明自己已经具备了相当能力的学生，可以学习更深的内容。而那些需要多辅导和多练习的学生，则可以得到更多时间来巩固已学内容。如果教师在教学过程中持续地评价学生，就可以收集到学生的历次预测情况记录，他可以告示教师哪些学生已经掌握了知识，哪些学生还需要加强学习。

　　教师还可以准备一本记分薄，记录学生的作业以及试卷分析情况。当教师在记录分数时，要在每一栏的顶部写下考核技能或内容的名称。

　　了解学生动态以后，教师就要根据差异定位。新的课程标准要求教师承认、尊重学生的差异，既照顾个体差异，又体现教育公平，在此基础上展开灵活多样的教学，达到既尊重学生差异又促进学生共同发展和全面发展。新课程为学校和教师创造性的解决共性与个性、统一性和灵活性之间的关系问题提供了有利的支持和广阔的空间。实行差异教学和学分制改革的目的在于体现“优秀加特长”或“合格加特长”的教育特色，调动学生的学习主动性，使学生能主动参与课程及学习层次的选择，以适应新时期素质教育的要求，其意义是不言而喻的，但是教学模式的变化带来的是学生教育管理环境的变化，必然对我们现行的教育管理模式提出新的挑战。

　　4.3 “激发学生学习兴趣”策略及实践

　　前面提到，有些学生对生物课已经丧失了学习兴趣。所以我们要运用多种方法激发学生的学习兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”古今中外的教育家无不重视兴趣的培养。下面介绍一些教学方法手段，他们针对了有不同爱好的学生，总会有那么一种，能够使学生重拾对生物的热爱。

　　4.3.1 设立情境，激发兴趣

　　学习兴趣的激发手段多种多样，利用情境来激发学生的学习兴趣就是一种行之有效的手段。所谓情境，即情景、境地，情境教学就是根据教材内容，适当地采取特定的情景或境地，以引起学生学习兴趣的教学形式。

　　4.3.2 利用直观手段，运用多媒体技术，提高兴趣

　　遵循学生的认知特点和心理特点，合理使用多种媒体。

　　①不同的学生存在着个别差异，如智力、能力倾向、男女性别、学习方式以及学习志向水平等方面的差异;

　　②不同的学生存在着不同的学习方式特征，如：知觉偏好(视觉、听觉、动觉)、物理环境需要(声、光线、温度)、动机和价值观(价值观、动机、态度)、社会环境偏好(即喜爱的学习方式：单独、同伴或多样化)、最佳时间(早、中、晚)、认知方式(Witkin的场依存和场独立性，Kolb的具体体验、抽象概括、主动体验，Hill的推理形式)等方面的差异;

　　③我们应尊重学生的个性差异，在生物课堂教学中引入包括网络教学在内的多种教学方式，满足不同学生的学习需求和发展需求。

　　4.3.3 在生物教学中运用语文知识激发学生兴趣

　　许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实运用风趣的语言，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。

　　①在教学中运用诗词

　　诗词是我国古典文学中珍贵遗产的重要组成部分。在内容方面涉及草木虫鱼等生物知识的诗词众彩纷呈，各尽其妙。在教学中把有关诗词渗透进来，不仅能活跃气氛、加深理解，还能激发学生的思想情感，可谓一举两得。

　　比如，“苔痕上阶绿，草色入帘青”生动地描述了苔藓植物常生长在庭前宅后等阴湿的砖石台阶上;“远芳侵古道，晴翠接荒城”可看作人类活动对群落演替影响的典型实例。“野火烧不尽，春风吹又生”可看作次生演替的实例。

　　②在教学中运用谚语

　　谚语是在群众中间流传的固定语句，能用简单通俗的话反映出深刻的道理。在教学中把有关生物知识方面的谚语引进课堂，既加深了学生对书本知识的认识，又能使学生运用学习到的生物知识来解释在日常生活和生产劳动中所遇到的生物现象。

　　如：用“一山不容二虎”形容生物的种内斗争;“麻屋子，红帐子，里头住着白胖子”形象地描述了果皮、种皮和胚;“瑞雪兆丰年”“蚯蚓路上爬，雨水乱如麻”，都说明了自然现象之间蕴涵着一定的规律;引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系等等。

　　③在教学中运用成语

　　挖掘成语中的生物学知识将其用于教学，或做导言，或做实例帮助学生理解，不但能活跃学生的思维，调动学生学习积极性，提高教学质量，而且还有利于学生的文学修养的培养。

　　例如“偕老同穴”表示生物的共栖现象，“作茧自缚”表示适应的相对性，“金蝉脱壳”表示变态现象，“飞蛾扑火”表示趋光性，“望梅止渴”表示条件反射，“鹬蚌相争”表示种间斗争，“狼狈为奸”表示种间互助，“优胜劣汰”表示自然选择。地衣、豆科植物和根瘤菌、白蚁和鞭毛虫、人和肠道细菌的共生关系可形容成“同生共死”，竞争可形容成“你死我活”。

　　④在教学中运用修辞

　　修辞的目的是为了使语言表述得更好，常见的方法如比喻、拟人、设问等对于学生理解知识，活跃课堂气氛起到良好的作用。例如在讲“主动运输”时，可以比喻成爬楼梯，从下而上表示逆浓度梯度，拽着扶手表示需要载体。在讲“神经元”的结构时，可用一条胳膊表示：手掌是“细胞体”部分，手指是“树突”，短而多，胳膊那段就好比“轴突”了，少而长;然后，再把拳头握紧，拳头就可以代表轴突末梢膨大形成的“突触小体”。讲述“激素”和“受体”结合时，笔者将其比喻成两只巴掌，强调一只巴掌拍不响，比如糖尿病Ⅱ型的发病原因。

　　4.3.4 改革考试方法，加强兴趣

　　由于命题测试的考核办法，学生往往在考前死记硬背，复习索然无味;考时紧张不已，答题颠来倒去;考后如释重负，知识逐渐忘记。为此笔者不断探索，改革评价机制：在评价过程中，全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个学生，不仅关注学生的学业成绩，而且善于发现学生在个人品质学习与探究、交流与合作、情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等诸方面的发展，从而建立促进学生全面发展的评价体系，发现和发展学生的潜能，提高学生的综合素质。对学期成绩，采取分项测评、综合评分的办法。它包括学生科学小论文的评比、实验操作的考核、生物学社会调查、花卉栽培和笔试等。在对每一项成绩评定后，再综合评分。这种考试办法，对学生来讲，即使其中的某项成绩不理想，还可以通过其他项的努力来弥补，加强了学生的学习兴趣。

　　4.4 “设计出多样化的、具有挑战性的教学活动”策略及实践

　　在课堂中，后进生很容易注意力不集中、开小差，所以针对这种情况，可以在教学中设计出多样化的、具有挑战性的教学活动，使后进生、中等生、优等生都有事情可做，更关键的是吸引住后进生的注意力。

　　①做一做

　　生物是一门以实验为基础的自然科学，因此在生物课堂教学中结合有关教学内容，理论联系实际，让学生亲自动手做一做，构建学生操作实践的活动场景，以培养学生实际动手能力，对于学生掌握知识，培养学生的素质和技能具有重要的作用。比如“蛋白质的鉴定”实验，如果双缩脲试剂B液添加过量会出现什么现象?“斐林试剂鉴定还原糖”实验中如果斐林试剂甲液和乙液分为先后加入组织样液中，结果如何?这些都可以请后进生动手做做看，然后请他们自己分析原因，可以加深记忆。

　　②说一说

　　在生物课堂教学中,教师设置问题情景,釆用讲故事的形式,充分发挥学生自己的想象,调动学生动脑动口的热情,提高学生的思维能力和语言表达能力。如：神经调节的2个环节——兴奋在神经纤维上的传导过程和兴奋在神经元之间的传递过程，可以请一个后进生和中等生一起说一说，再找学生点评。通过这种说一说的教学形式，学生经过了积极的思考，想象力和语言表达能力得到了很好的培养和训练，生物知识也在编写故事的过程中得以理解和记忆。

　　③比一比

　　在生物课堂教学中，教师可以精心设计竞赛活动，如：在学习减数分裂和有丝分裂时，可以让学生们讨论比较有哪些区别(如发生范围、细胞分裂次数、结果、图像识别等等)，然后选派代表发言。让学生兴致勃勃地参与其中，能激发学生的进取心，培养学生的竞争意识，在竞赛中体会到合作与交流的乐趣。在竞赛中，各个层次的学生都能得到发言的机会，尤其是后进生也能取得好成绩。通过这样的比赛，学生在紧张而又和谐的氛围中掌握了知识，教学效果非常明显。

　　④辩一辩

　　在生物课堂教学中组织辩论活动，把学生分为正反两组，针对某个问题进行讨论和明辩是非，从而达到掌握知识，加深理解，提高能力的目的。如学习过“基因工程的应用”内容后，利用多媒体播放两组动画：一是基因工程给人类带来的福祉(生产抗虫棉、利用工程菌生物药物);另一组是转基因产品给人类健康带来的威胁(毒性问题、过敏性反应问题)，然后让同学们讨论转基因技术到底是好，还是不好。这时教师把学生分成两组，一方坚持“转基因技术好”的观点，另一方坚持“转基因技术不好”的观点，让他们阐述自己的观点，同时反驳对方的观点。通过这种辩一辩的教学方式，不但培养了学生的语言表达能力，而且加深了对知识的理解，收效也特别大。

　　⑤演一演

　　“演一演”就是通过多种形式,如朗诵、诗歌、相声、小品等，生动地反映生物之间的联系，在生物教学过程中，教师可以选择那些典型材料，选择主要的角色，指导学生排练，尽量使全部的学生都参与活动，使学生在参与过程中增长知识，培养其创造能力和交际能力。例如，学习生长素的发现时，当探究胚芽鞘感受单侧光刺激的部位在哪里时，我让一些学生进行了一段小品表演：甲乙丙同学拿着手电筒(模仿太阳光源)，丁同学头上戴着不透光的纸箱(模仿胚芽鞘尖端遮光)，戊同学穿着不透光的衣服遮住身体，只有头部可见光照(模仿胚芽鞘尖端以下部位遮光)，己同学全身可见光照。当甲乙丙三个同学用单侧的光照射丁戊己同学时，丙同学无动于衷，戊己同学向光源侧身弯腰(模仿向光弯曲)。同学们恍然大悟，异口同声道：“感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端而向光弯曲的部位在尖端的下面的一段。”再如学习过细胞的结构和功能一节之后，设计了这样一个小品《细胞器争功》。我让几个同学分别扮演不同的细胞器，表演中各“细胞器”为了证明自己在细胞结构中的重要作用而彼此相互争功，在争吵中说明各自的重要作用，最后得出各细胞器只有互相协调、相互合作才能成为一个统一的整体。通过这种恰如其分、惟妙惟肖的表演形式，课堂气氛活跃，有利于学生对生物知识的理解，学生印象深刻。

　　4.5 “目标设置差异”策略及实践

　　4.5.1 备课预设时设置目标差异

　　教师在备课预设时要根据本班学生的具体情况，对本节课的教学目标进行分层预设，不同的学生达到不同的要求，这样教学时教师才有明确的意识，哪些是学生必须准确达到的，哪些是学生只要基本达到的，这样教学时才能有章可循，不拔高也不降低。如《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》一节课的教学目标笔者确定如下：①了解孟德尔两对相对性状的遗传实验过程及结果。②理解孟德尔对自由组合现象的解释及遗传图解。③通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。④通过两对以上相对性状的遗传结果，训练学生知识扩展能力，会计算常染色体遗传和伴性遗传各种概率，尤其是计算9:3:3:1的各种变形题。这些目标中，第①②两点是基本目标，要求全班的学生都要达到的;第③点是发展目标，要求中等以上的学生能够理解;第④点是拓展目标，只要求优等生达到。有了这些目标定位，在教学过程中，教师就能做到目标明确，引导有度，因人因事而进行有效的教学，从而提高课堂教学效益。

　　4.5.2 课堂提问语言要有层次性

　　课堂提问语言要有层次性，设计提问要由浅入深，由具体到抽象，有层次，有梯度。要循序渐进，让学生有一个思考的时间，由易到难的回答问题，这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。因而设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。

　　课堂提问的难度要有梯度，提问的学生要区别对待，体现学生的个性特征。不同难度的问题要请不同程度的学生回答，难度小的问题可以找基础差一点的学生回答，难度大的问题可以找基础好一点的学生回答，这样使每个学生都有思考与正确回答的机会，使学生在课堂上有表现的机会，尤其是基础差的学生，即使在回答较易的问题时，如果出现思维障碍也要及时给予引导，正确回答问题后要予以肯定和鼓励，这样使他们也能从回答问题中找到自信，从而感到有成就感。

　　在学习DNA复制有关内容时，在学习过程中要提问的问题有：(1)DNA复制的时间、场所(学习新课之前的提问);(2)DNA复制所需要的条件分别是哪些?这些条件分别是什么?(观察DNA复制过程动画后提出的问题);(3)半保留复制的特点及意义是什么?是什么保证了DNA复制准确无误地进行?(在总结DNA复制过程后提出的问题);(4)一个用15N标记的DNA分子，放在没有标记(14N)的环境中培养，让该标记的DNA复制5次后，含有15N的DNA分子占的比例是多少?(最后提出的问题)。这几个问题是在学习DNA复制知识时按顺序提出来的，难度依次增加，在找学生提问时根据自己平时掌握的学生状况，找合适的学生进行回答，这样既体现了教学内容的梯度化，又体现了提问难度的差别化。

　　4.5.3 实验教学中设置差异

　　高中生物课程倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，生物实验探究是生物教学中落实培养学生的科学素养的重要途径。实验设计体现学生的思维过程和操作过程，强化了提出问题、收集资料和事实、整理加工资料和事实、交流与合作、得出结论的学习探究过程和科学思维方法，落实生物新课程中情感态度与价值观体验性教学目标。如笔者在进行《观察植物细胞的质壁分离与复原》实验教学中，分三层递进。第一层次立足于后进生，要求按教材实验步骤进行验证性实验。第二、三层次分别立足于中等、优等生，以探究性实验代替验证性实验，笔者对学生不讲授理论和知识，而是提出一些具体问题和要求。第二层次学生在选用质量浓度为0.3g/ml的蔗糖溶液的基础上增加了质量浓度为0.1g/ml、0.5g/ml的蔗糖溶液，让学生做对比实验。这不但可拓宽学生的视野，而且可加深学生理解植物细胞渗透吸水的原理和过程。在实验过程中，让学生观察和记录选用不同浓度的蔗糖溶液所发生的质壁分离和滴加清水后质壁分离复原所用的时间，以及液泡大小和颜色等的变化，并让他们分析思考实验过程中观察到的各种现象产生的原理。第三层次针对优等生，在第二层次基础上，选用质量分数为10%KNO3溶液，做对比实验，实验结果出现后学生会问：为什么开始表皮细胞产生质壁分离，过一段时间后自动复原?我也设问：质壁分离自动复原现象能否说明表皮细胞吸收矿质元素和渗透吸水是两个相对独立的过程呢?实验后，对学生提出的问题及老师的设问让学生充分讨论，我边启导，学生边回答，最终使他们清楚地认识到质壁分离或复原或自动复原的原理。

　　4.5.4 练习中设置差异

　　在学习一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。由于学生层次不同，如果作业要求全部一致，则可能会使基础好的学生“吃不饱”，而使基础差的学生“吃不了”，这样会使基础差的学生完不成作业，结果是难题不会做，会做的题没有认真做，或者做作业的时间过长而使睡眠时间不足，第二天上课精力不足，使上课效率下降，也有的为了完成任务而抄作业，造成恶性循环。

　　针对上述情况，我增加了课后作业的层次，即设计难度水平不同的作业，供不同层次的学生选做，针对不同学习水平的学生，布置不同要求的作业。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。布置作业要精心安排，一般学生在30分钟左右完成。分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对A层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习的兴趣。

　　这样，不同层次的学生都能找到适合自己的作业，通过练习巩固课堂基础知识，有余力的可以完成较高层次的习题，这样使学生都能够完成任务，并且在批阅时，只要认真对待并且完成任务就可以得到相应的评价，并不因为选A组作业的而评价低，这样给学生以鼓励。并且，如果有的学生完成A组很好的，可以批示“你可以试试B组题”，同样对完成B组很好的也作类似的批示，这样使得每个学生都有成功的喜悦，享受成就感。

　　比如：笔者在测试中设计如下三个习题。

　　习题1 (单纯地用基因分离定律分析，满足后进生的学习需求)人类的白化病是由隐性基因(aa)控制的一种遗传病。如果一个患者的双亲外观都正常，求患者双亲的基因型及他们后代中发病的概率?

　　习题2 (结合系谱图，满足中等层次学生的学习需求)

　　下图表示某家系中白化病(致病基因为a)发病情况的图解，问：

　　(1) I2和Ⅱ5的基因型分别是 和 。

　　(2) 如果Ⅱ3和Ⅱ4夫妇再生一个孩子，这个孩子患白化病的概率是 。

　　(3) 如果Ⅱ5和Ⅱ6夫妇再生一个孩子，这个孩子患白化病的概率是 。

　　(4) Ⅲ8和Ⅲ9的基因型分别是 和 ，如果Ⅲ8和Ⅲ10近亲婚配，他们生育的孩子患白化病的概率是 。

　　习题3 (结合基因的自由组合定律、伴性遗传，满足优等生的学习需求)

　　下图是某家族遗传系谱图。已知白化病基因(a)在常染色体上，色盲基因(b)在X染色体上。请分析回答：

　　(1)Ⅰ1的基因型是___________。

　　(2)Ⅰ2能产生_______种卵细胞，含ab的卵细胞所占的比例是________。

　　(3) 从理论上分析，若Ⅰ1和Ⅰ2再生的女孩，可能有______种基因型和_____种表现型。

　　(4)Ⅱ7和Ⅱ8结婚，生一个白化病男孩的概率是__________。

　　4.6 “探究性教学”策略及实践

　　新课程改革强调学生转变学习方式，倡导自主、合作、探究学习。适应学生学习方式的这一转变，我们可以开展探究教学。探究性教学策略要注意以下问题：

　　①探究问题的确定要典型，能够集中不同层次学生的注意力。在学习过程开始的时候，教师要善于向学生精心准备具有矛盾和冲突的情境，引起学生对问题的关注与兴趣，并准备展开研究。选择的情境最好能使全体学生产生兴趣，特别是要吸引那些落后的学生注意力。为此教学情境的选择既要典型，又要注意通俗易懂、具有趣味性。

　　②探究过程显个性 探究学习的重点在于学生学习探究的过程。“授人以鱼，不如授人以渔”，探究学习不在于学生最终是否能够研究出成果，而是要教给学生研究问题的过程与方法，让学生终身受益。在这一过程中，学生带着问题或自己独立解决，或互帮互议，合作探究，同时这一过程也显示出不同学生在解决问题的速度、水平上是有差异的，有的学生能迅速的找到解决问题的方法，有的学生思维乱而无序，不知如何下手;教师针对学生解决问题中遇到的困难，加强指导，鼓励学生大胆创新，勇于标新立异。在学生对问题已有一定认识的基础上，教师要及时归纳总结出一般性的知识技能，并对学生的活动进行评价。

　　③对知识技能迁移运用情况勤反馈、勤矫正。学习的目的全在于运用。在学生初步明确解决问题的方法技能后，要及时地进行迁移运用，使学生学到的技能方法得以巩固强化。不同的学生对知识技能的迁移情况是不同的，有的学生是对知识技能的正迁移，有的学生是对知识技能的负迁移。教师要注意分析学生出现负迁移的原因，对症下药，使学生及时走出误区。

　　比如，生物教材中的实验。这些实验，多是验证性实验，学生能够按照实验步骤进行操作，但是在他们的心中可能会有很多的疑问，所以可以变验证性实验为探究性实验，培养学生的动手能力、科学探究能力，培养学生全面的生物科学素养。

　　案例1“质壁分离和复原实验”中所用的材料是紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞、0.3g/mL的蔗糖溶液、清水。我们提出了一些问题：能不能用其他的实验材料替代呢?蔗糖溶液的浓度为什么是0.3g/mL呢?能否用其它浓度的蔗糖溶液代替呢?

　　案例2“有丝分裂”实验中的疑问有：①实验材料为什么通常选取大蒜或洋葱的根尖呢? ②漂洗和染色的顺序可以颠倒吗?③为什么课本上要求解离、漂洗、染色的时间长短分别是3-5分钟、10分钟、3-5分钟呢?各步骤适宜的时间的长短是否还与实验材料有关呢?④观察细胞分裂的时期一定在上午10时至下午2时吗?可以在下午吗?是否与材料有关呢?⑤根尖分生区细胞处于分裂期的比例与物种的遗传特性、根的生长长度是否有关?

　　案例3加酶洗衣粉使用的适宜温度为什么是60℃?不可以用添加蛋白酶的洗衣粉洗涤羊毛、丝绸等衣物，是不是同理：不能使用添加纤维素酶的洗衣粉对棉织物进行洗涤呢?

　　案例4在甘油溶液中，植物细胞是否会出现质壁分离以及质壁分离复原现象?

　　案例5蛋白质的鉴定试验中双缩脲试剂A、B使用顺序可否颠倒?B液为什么不能过量?可否混合使用?鉴定还原糖的斐林试剂呢?

　　案例6“测定洋葱细胞液浓度”与“洋葱质壁分离及复原”实验就很相似，可以通过改造，设计出“测定洋葱细胞液浓度”的实验方案。

　　案例7“验证新鲜猪肝中含有大量的过氧化氢酶”实验，器材的选择、步骤安排，类似于“酶的催化作用”实验。

　　案例8“生态环境的保护”要求学生达到的学习目标之一是“形成环境保护需要从我做起的意识”。教师可以设计一个“青苔在不同环境中生长”的探究实验，让学生观察二氧化硫对植物生长的影响。准备500mL的量筒、青苔、橡皮泥、玻璃片和火柴。取3个500mL量筒，编号A、B、C，取3块生长旺盛的青苔土块分别置于3个量筒的底部，用橡皮泥将4根火柴粘附在量筒A的内壁上，将2根火柴粘附在量筒B的内壁上，量筒C不粘火柴。点燃A、B两个量筒内壁上的火柴后，将3个量筒用玻璃片盖住。一周后，指导学生观察这个对比实验，发现量筒A内青苔枯萎，量筒B内青苔稍好些，而量筒C内青苔旺盛如初。实验结果会让学生感到惊讶：几根小小的火柴燃烧的废气对环境产生的危害如此严重!试想，每年数亿吨的煤炭燃烧排放的废气对人类赖以生存的环境产生的污染该有多么严重!何况还有许许多多的化工厂排放出的废气、废液等等。有关资料、数据告诉我们，我国从上世纪80年代以来酸雨污染呈加速发展趋势。在探究实验中让学生明白了治理环境污染刻不容缓的道理，培养学生科学的环保观点，形成“环境保护，需要从我做起”的意识。

　　案例9“加酶洗衣粉的使用条件和效果”实验中探究的结果可用于指导日常生活中衣物的洗涤，可以激发学生学习兴趣。

　　这些探究问题，适合了不同层次的学生，将他们弹性分组，合作学习，可以加强学习效果，使学生在差异教学中又得到共同的提高。在探究活动中培养学生动手能力和解决问题的能力。

　　4.7 “评价方式多样化”策略及实践

　　在中学生物教学活动过程中，“学生的学习评价是生物教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。”为此，科学评价学生学习是极为重要的，也是非常必要的问题。

　　教师对学生的评价要具体明确，在评价时，既注重形成性评价，也注重结果性评价，既注重标准参照评价，也注重本体参照评价，并将评价结果大面积及时反馈给学生，通过多元化的评价，不同发展水平的学生都能体会到成功，不仅有助于提高学生的学业成绩还有助于帮助学生形成积极的自我概念和积极的情绪情感。评价应尊重学生的个性，多以他们的自身因素为参照点，以多元评价内容和动态方式，对学习全程进行评定。另外评价的方式必须与课堂教学中的情景内容相配，运用的时机必须准确。

　　承认学生差异，适度教学评价。评价学生不能单纯的以成绩为指标，要多方面考查学生。包括知识技能的掌握、独立思考的能力、分析解决问题的能力、动手操作的能力等。评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。对学生的评价因人而异，因时而异，因境而异。做出有针对性的、艺术性的评价，采取分层多维的评价方法，是促进学生差异发展的重要前提。这样才能将学生的个性发展，潜能激发。

　　做到分层评价方式多样化：除了通过考试对学生进行评价外，还要加强对学生的考查。内容主要包括平时作业完成情况，课堂、活动课表现情况，实践能力和操作能力的评价。他们的比例如下表。

评价内容	比例（%）
期中期末考试	65
月考	10
实践及操作	10
课堂及活动	10
作业	5

　　由于差异评价教学教学模式符合素质教育的基本原则，顺应了时代的潮流，因此得到越来越多的教师的认可，受到越来越多的学生的欢迎，经过近一年的实施，取得了较好的效果。

　　分层评价中应注意的问题：重视发现和发挥学生的优点和潜能;注意抓往各层学生的倾向性问题;重视教师自我调节，与学生达成默契。

　　4.8 “别具风格的作业批语”策略及实践

　　在改变作业“批改符号”，运用“分数”评价的同时，笔者还根据不同学生的实际情况，在批改处或作业结尾处写上别具匠心的批语。

　　4.8.1 激励表扬式批语

　　激励表扬式批语不应千篇一律，比如都是“好”“优”等，而应该有针对性、因人而异。对优秀学生来说，或许一个“好”“优”等简单的褒义词就能令他们精神振奋，而对那些需要拉一把的中等生、后进生，就需要想方设法寻找“闪光点”，放大“亮点”，用略为夸张的句子对“亮点”进行肯定和赞扬，并顺带提出希望。如有个学生字写得很好但作业错误很多，笔者给的批语是：“书法真是一级棒!要是作业再仔细一点就锦上添花了!”针对各种不同情况，笔者用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有：“你的想法很独特!” “你最近进步很大!”等等。

　　4.8.2 启发指导式批语

　　学生在做作业时难免会有这样或那样的错误，这很正常，关键是我们怎么看待错误、纠正错误。当学生作业出错时，我从不因此生气发怒，而是运用批改提示语来指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因，帮助学生及时正确解答。 如由于粗心大意而抄错了数字等，写上：“你的火眼金睛在哪里?发现错误了吗?”学生解题时出现理解错误，写上：“请务必认真审题，再解题。好吗?”……学生根据提示批语能很快发现问题，并正确解答。

　　4.8.3 善意批评式批语

　　面对学习习惯不太好、作业质量低、错误率高的学困生作业，给他们写批语时我更多地是从“非智力因素入手”，用委婉和善意的批评语进行指导，如有个别学生作业抄袭，批上“这次作业和某某同学的作业相似度好大啊，你们的想法惊人的一致啊!”有的学生字迹潦草、作业邋遢，批上“要是你的字能写工整点该多好啊!”有的学生很粗心，我就写上“请和细心交朋友!”等。这种带温情色彩的批语，保护了学生的自尊心，使学生在明白自己存在缺点的同时，也感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

　　实践证明，在生物作业批改中使用评语，可以弥补简单的“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生的作业。这样不仅有利于启发学生开动脑筋，培养创新思维，也有利于帮助学生寻求疑问、改正错误，保护学生的积极性，有利于师生之间情感交流，促使学生养成良好习惯。

　　4.9 “多方辩论法”策略及实践

　　在主观题中，经常会遇到评价观点的试题。对这类试题，学生的看法不一，分歧很大。我们可以依据学生的不同观点把学生分成不同的阵营，采用多方辩论法的方式来达到对问题的正确认识。所谓多方辩论法，指在主观题教学中，借用大学生辩论会的形式，组成正反双方，围绕某个有分歧的问题展开辩论，通过辩论，明确什么是对的，什么是错的。这种方法特别适于谈对某一问题看法的观点类试题的价值取向。比如，“你要一张基因身份证吗?”，我不提供学生答案，而是采取多方辩论法的方式。学生围绕这一论题，选出每种观点的代表组成正反双方，进行辩论。真理越辩越明，在激烈的唇枪舌战中，学生认识到“基因检测”有利有弊，从而为这道主观题的顺利解决作了铺垫，学生再及时落实到笔头上，收到了良好的教学效果。

　　第五章 实施差异教学的过程

　　在生物课程教学中，对平行班级的学生进行差异实验。

　　5.1 实验设计

　　实验目的：探索高二生物“差异教学”的基本模式;验证实验假设：采用“差异教学”的教学模式，提高高二学生学习成绩比传统教学方法更有效?

　　实验对象：本校高二(9)(10)班;各有学生40人。这两个班属于随机抽取。实验班和对照班都保持正常的教学秩序，每周四课时， 由同一个教师讲授。

　　实验观测与数据分析：以教学班为单位，采用集体实施测试的方法，在实验前和实验后同时对实验班和对照班进行生物实验操作考试以及生物水平笔试。分析实验数据。

　　5.2 研究方法

　　①理论指导法。广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员进行专题理论学习，提升理念，以前沿的理论指导实践。

　　②个性诊断法。开展以学生生物学习“成长记录”的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。

　　③行动研究法。邀请大市及区专家与我们一起制定方案，定期指导及时调整实验方案。寻求“在生物学习中，关注差异”的有效途径和方法。

　　④经验总结法。总结经验教训，建构高中生物中“关注差异”运作良策。

　　由于学校与学校之间也存在着差异，我校在借鉴与应用过程中肯定会出现新的问题。例如：我校外地借读生较多，而且高中学生的学习基础存在较大的差异，他们与其他学生的差异可能不仅仅是学习基础上的，还有学习习惯上的差异;我努力寻找出切合我校实际的方法和途径，探索解决不同学生心理及行为问题的策略，把差异教学的研究引向深入。

　　我校连续多年在高中一年级开始就对学生实施分层教学，根据学生的成绩进行分班，这种教学方式给生物教学提供了良好的契机。在生物教学中，根据学生的兴趣进行差异教学。学生的兴趣是建立在不同的动机层面上的，而且兴趣的幅度都有明显差异。有的学生为了未来职业的需要是强动机，兴趣的幅度大，持续时间校长，从而遇到无兴趣的内容也会去克服它，以维护、满足自己的需求。有的学生，则几乎不具备有意义的动机，兴趣不持久，教师的任务是观察了解他们。可以根据下表对学生的兴趣按照不同层次进行课内外的问卷调查，了解学生的真实情况，引导他们向高动机层面转化。

　　中学生生物学兴趣分层培养的问卷调查

学生类型	A	B	C
原有的 兴趣层次	兴趣很浓	一般	毫无兴趣
兴趣培养原则	深化和发展	稳定和巩固	激发和培养
课堂教学建议	发挥该组学生的特长，让其在实验实践小组中担任小组长，领导全组同学的活动；对其严格要求，在课堂提问中，要求他们能够回答思考性比较强，有较大难度的问题，使他们充分认识自己的能力和潜力。	加强教学方法，进行教学创新，如通过自制教具，独特的板书，生活的语言增强课堂的感染力。注意新旧知识联系，以旧带新，使其产生充分自信。创造激烈的课堂竞争气氛，使其在高涨的情绪中主动自觉地探究。其他方法如游戏法、故事助兴法，抢答法、讨论竞赛等都可极大地满足改组学生的表现欲。	除采用B层方法外还应合理运用考试手段，平时测验难度控制在使90%学生合格，100%优秀面以保证该组学生的积极性。每次测验后对该组学生及时予以恰当的肯定，并仔细分析他们的试卷，对教学进行查漏补缺；逐渐向过程评价过度，结合平时表现如动手能力、观察力等多元评价该组学生的成绩。使个性不同的学生均能建立起自信。
课外教学建议	吸收其加入生物学科技活动小组，重点加以点拨，予以一定的任务和研究课题，引导他们进入主题位置，主动探索，同时指导其撰写研究型的小论文，并进行成果展示，培养他们严谨的科学态度和实干精神以及初步独立研究的能力。	结合地方特色因材施教，通过与日常生活的联系体现生物学的实用价值，通过应用巩固该组学生的已有兴趣。	运用教师的人格魅力，以情育情，使学生“亲其师信其道”，从情感入手，特别关注学习困难的学生，帮助其树立信心，激发兴趣。利用广阔兴趣和中心兴趣相互促进的规律，扩展他们的兴趣范围，多组织社会实践活动，使其在轻松的氛围中自然地对生物产生兴趣。利用兴趣的迁移规律在充分了解他们的个性的基础上，将他们的兴趣转移到生物学上来。
预期效果	形成爱好，树立科学研究的意识和初步独立探索的能力，表现出投身生物事业的志趣倾向。	利用无意注意引起直接兴趣，有意注意培养间接兴趣，久而久之便使其产生乐趣并形成稳定的态度。	面向全体，关注个体，树立信心，培养情境，激发动机，产生兴趣。

　　5.3 “差异教学”在高中生物课程教学中的实践

　　差异教学的一般流程：

　　教师事先评估学生知识、技能、兴趣→结合学生不同情况引入学习主题→学生选择不同层次和类型的学习活动，教师重点指导学生学习→合作、交流与分享→教师讲关键知识，配合必要的视觉演示→在学习小组中应用关键知识解决的应用→学生选择适合自己的作业→选择感兴趣领域拓展学习内容和深度→成果多样化和多元评价

差异化的课堂教学	传统的课堂教学
教学可以在任何层次上进行	教学在教学参考书规定的层次上进行
采用不同的教学方法施教	采用统一的教学方法--达到同一的水平
评价和教学密不可分	评价和教学是分离的
教学时间/教学小组是灵活的	教学时间/教学小组是固定的
教师要考虑学生的学习风格	教师不考虑学生的学习风格
学生的评价基于他们的差异	所有的学生采用一个标准评价
教师是一个帮助者	教师是一个施教者
允许自主的学习	不允许自主的学习

　　面对存在差异的学生，教师可以采取梯度问题，简单问题给某些学生回答，难的问题给某些学生回答;小组讨论，以好带差;做实验，发挥动手能力强的学生作用，激发他们的积极性,这些都可以。面对有差异的学生，教师从实际出发，分层教学、区别教学，使不同层次的学生获得不同程度的发展。从操作上讲，分层包括：学生分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层。

　　教学设计——考虑学生差异

　　《新课标》的理念之一是关注学生的个性，学生总是存在差异的，这就需要我们在备课时对他们多一些具体的了解，多一些尊重和宽容，其实每节课不管学生是否在课前进行了预习，学生对本节课要学的内容总是有所了解的。传统教学，教师关注的是“教什么”、“怎么教”：忽视学生“怎么学”，课堂变成了教师单独表演的舞台，学生成了被动接受知识的工具，新课程实施把改善生物学习方式作为课程改革的核心任务。标准提出，有效的生物学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习生物的重要方式。

　　备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。并根据这一差异性确定学习目标、选择教学方法，以保证绝大多学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。在教学方案设计中，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，备课时要充分地考虑到4个凡是：

　　I凡是学生自已能够探索得出的，教师决不代替。

　　II凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示。

　　III凡是学生难于理解或不易接受的，可以适当创设机会，调动学生多种感官参与学习活动，去主动建构知识。

　　IV凡是学生独立学习有困难的，可以通过小组合作互相帮助学。

　　‚教学过程——重视学生差异

　　《生物课程标准》指出：让不同的人在生物上得到不同的发展。因此，课堂教学中，教师必须考虑学生的个体差异。虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师要有一定的教学机智，根据学生差异的客观现实来组织教学，只有这样才能有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。教学中，及时调整教学方法，尊重学生的主体性与个体差异。对于早就知道答案的学生，我把关注点放在学生思考方式的多样性上，设计具有挑战性的问题如：请你验证一下你的方法是否正确等，让学生来唱主角。这样做一方面尊重了学生，鼓励学生发表自己的见解和认识;另一方面也激起学生强烈的探索欲望，使教学更具有生命的活力。

　　ƒ学习方式——关注学生差异

　　尊重学生独立思考，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的学习方法。首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出结论。课堂上，个别学生在学习进程中表现虽然良好，但浅尝辄止，不思进取时，教师予以关注，给予更高的要求，导以更积极的思路，让他们“学有新疑，学有新法，学有新得”，促进学生百尺竿头更进一尺。这样才能锦上添花。学习进程中，学生或“开小差”，或“懈怠”，或“自卑”，或“自满”等情绪态度变化，教师宜及时发现并以正确的指导或帮助、激励学生进步。不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。

　　④练习设计——依据学生差异

　　练习设计时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。设计分层练习即设计不同层次的习题。一般说来，可以设计三个层次的习题：第一层次的练习，指基本的，单向的，带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好“课本关”，要求人人都要做;第二层次的练习题，指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次的练习题，学困生必做，优等生可以选择做;第三层次的练习题，着重反映在思考性，开放性，创造性方面的要求，让优等生进行思考、练习。同一练习分层要求，有些习题要对不同层次的学生分层要求。

　　⑤教学评价——承认学生差异

　　改变现有的评估观念，实施差异评估。 差异教学的评估是十分重要的，是差异教学的重要因素，可以说没有良好的差异教学评估，就没有成功的差异教学。传统的评估的唯一方式是考试，侧重于对学生知识的考查;差异评估不同于传统的评估，差异评估还要测查学生的准备状态、学习兴趣、学习风格等，考查的时候要考虑学生的思考能力，分析和解决问题能力，动手能力以及学生的态度、情感、意志各方面发展的情况。特别要注意考查学生的探索精神、创新的能力。差异的评估要提供多种教育信息，更注重对学生平时的经常测查，强调通过考试进行及时的反馈、矫正。必要时要采取非正式的评估方式，教师可以用随身携带的记事本随时记录学生的日常学习情况和行为表现，为后续教学提供科学依据，使教学更加适合学生的需要以及发挥学生的优势智能，同时也可以校正学生的最后评分。

　　评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异。作出针对性的、艺术性的评价，“等级+简语”式评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时得再激励，贵在引导，使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习生物的自信心，形成积极的情感态度，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。

　　实验中主要采用了差异参与策略，没有差异参与就没有个性化教学。让学生有差异地参与学习，为学习困难生的提高创造了条件。实施方法是建立学习小组，小组内由“异质”的学生组成，组内学生互相帮助。

　　⑥对不同学生的帮扶方法有差异

　　我们要关注学生差异，关心弱势群体，实现教育公平，寻求有效方法，解决教育教学中的紧迫问题。满足学生的心理需求，获得最大的情感体验。

　　I激励学优生。落实人才培养目标，就要重视“学优生”的培养，他们创造性大。教师要搭建平台，满足他们的求知欲，加强课外拓展，提高解题技巧，锻炼思维，培养精英。要高标准，严要求，加强品德教育，帮助克服骄傲、自私等毛病。鼓励再创辉煌。

　　II激活潜力生。潜力生是一个需要激活的群体，可塑性大。他们或学习习惯差，或缺乏良好教育。潜力生表面上不引人注意，但他们的内心也渴望教师的关注。教师要多与他们接触，把握方向，制定提高的目标。找闪光点，树立“上游”意识，促进他们向学优生靠拢。

　　III善待学困生。教师对“学困生”所持的态度，是检验“教育公平”的试金石，对“学困生”影响性大。由于他们成绩差，必然会引起教师的冷落，家长的唠叨和同伴的歧视，造成心理压力。教师要亲近他们、蹲下来与他们沟通，了解成因，点燃心中求学之火，把握成功学习的关键。可建立学生—教师纽带，结对帮扶、促进转化。

　　⑦客观公正评价，促进学生发展

　　首先，不囿于标准答案，客观评分。教师评定学生成绩时，应当具体情况具体分析，有时不必囿于标准答案，以鼓励学生的求异思维、创新思维。

　　其次，总分、部分分、进步分、等级、评语相结合。一个总分还不能明确地向学生提供教育信息，学生还不能从一个总分中确切知道自己的强项和弱项。改进的一个办法是，可以向学生提供2种分数，即各部分的得分和总分。现在的考试手段，还无法使所有的素质要素都可测、可量可比，对学生的评价应做到定性、定量相结合。可以采用分数(或等级)+评语的方式，评语应以指出学生成绩为主，同时提出希望和努力方向。评语要考虑到学生接受程度，要有针对性。

　　另外，采用多种评价，加强自我评价。改变单一由教师对学生进行评价的做法，可以由同学、家长参与评价，增强评价的客观性、公正性。特别重视和培养学生的自我评价，鼓励他们关注考试的反馈信息。

　　5.4 实验结果与分析

　　经过一年多的实验，依据实验设计中所确定的测试方法对实验班和对照班进行了前测和后测，卷面分为120分制，并对测试数据进行了显著性检验，以证实两个班学生的生物知识水平是否存在差异。

　　实验前，实验班与对照班在实验操作能力考试、生物水平笔试能力上差别很小或没有显著差异。经过一年多的差异教学模式在生物教学中的应用，实验班学生在生物水平上有了显著的提高。

　　5.5 实验成功的原因

　　上述阶段性的实验结果表明，高中生物教学中采用差异教学的教学模式实验是有效的。从平时课堂观察的情况来看，实验班学生的思维活跃，敢于大胆发表自己的见解，在实验操作中合作意识较强，动手能力高。实验班学生的水平明显高于对比班，变化显著，学生的个性呈现良好的发展态势。不少学生由原来的“潜力生”跳到了“学优生”的行列。教师乐教，学生乐学，师生关系更加融洽。时代需要富有个性和健康心理和人才。“关注差异”是一个永恒的课题。我们将带着研究过程中的问题与困惑，进一步吸取新理念、多教法的优势，有效地促进不同学生个性发展，走我们的研究之路，迈向更高的台阶。

　　第六章 高中生物课程中实施差异教学存在

　　的问题及建议

　　在实施差异教学过程中，也面临着诸多困惑，突出的表现在：

　　1. 差异教学过程中，笔者实行多种评价方式，开始学生很感兴趣，增加了自信心。但时间长了以后，学生提出：“高考这个指挥棒，只拿分数论英雄，只用分数作为评价结果。”

　　2. 教学内容多与教学课时紧、教师工作量大之间的矛盾。江苏省高考制度改革后，生物课时大大减少，高一高二每周仅2课时，教学内容却没有减少。另生物学是一门实验性科学，生物实验教学是生物教学的一个重要环节。人教版教材模块1“分子与细胞”中，有实验14个，收集资料2个，参观讨论1个，这些内容的教学也占用课时很多。实行差异教学后，增加了一系列环节，更是造成时间紧张。学校安排一个生物教师任教8个左右的班级，教师工作量增加。

　　3. 差异教学中最差层次学生管理与教学工做中的矛盾。由于意志不坚定，学习行为、习惯不佳，学业相对落后的学生的相对集中，导致管理和教学困难增大。同时还要对学生做深入细致的思想工作，因为在分层及实施过程中也给部分学生的学习和思想带来了压力。因此也增加了对学生思想教育工作的难度。

　　4. 差异教学中不能走向另一极端。既要纠正过于偏重“双基”的做法，又要防止走向另一极端。 过去过于注重基础知识，而且主要以灌输的方式要求学生死记硬背，导致学生负担过重、兴趣丧失，形成思维定势。而现在要真正抓好基础，应该是将学科中最基本的、 最有用的内容讲深讲透， 并且能举一反三、 灵活运用。

　　5. 差异教学中也不能忽视结果。既要重视“三 维”目标实践的过程，又不能忽视结果。要全面领会《基础教育课程改革纲要(试 行)》所提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过 程”。因此，要处理好“三维”目标的关系，追求“三维”目标的成功融合：知识与技能是一个载体，它能“载”给学生“过程与方法”的体验，也能“载”给学生若干“情感、态度、价值观”的启迪。

　　笔者认为可以参照以下办法来尝试解决：

　　1. 差异教学要有目标， 目标既有统一的一面， 又有不统一的一面。所谓“统一”是指教学中“双基”要求必须达到的目标。所谓“不统一”是指在理解知识的层次上，作业设计上对学有余力的学生可适当“拔高”，做到“下要保底，上不封顶”。保住了底，才能让学生信服。

　　2. 教师实施差异教学有助于其持续成长。教师在全部教学生涯中都需要这种成长，才能帮助每个学习者建构起最佳的生活可能性。最好的方法往往也是最难的。尽管差异教学的课堂管理并不总是那么容易，但课堂管理方面的改进会最终使学校生活更适合于学生，它同样也会使教师的教学更富有成就感和更令人振奋。教师要坚信“差异教学是基于学生准备水平、兴趣和学习风格”的理念，从教师能胜任的环节开始起步，安排弹性的活动时间以确保学生的学习获得成功。“安排固定学习活动”以腾出教师的工作时间，清晰传达学习指令和学习安排，灵活分组或安排座位，当教师无暇及时答复时，每个学生都应知道自己如何寻求其他帮助，要求学生尽量降低课堂噪音，预先考虑学生如何上交作业，指导学生重新摆放教室用具，减少学生的分心行为，提高学生专注学习的行为，预先考虑那些有可能快速完成任务的学生，为“来不及完成任务”的学生安排学习时间，尽可能让学生发挥更多的学习自主性，让学生参与讨论对课堂教学与小组学习的看法与建议。

　　第七章 结语

　　差异，也是教学资源。承认差异，尊重差异，差异对待，差异开发，是教师“教育人生”的生动和丰富所在;而差异发展，也正是学生实现“学习人生”的渴求，这和课程改革的目标应该是同构的。差异不是教学的负担，而是生动的源起。我们的课堂教学正经历自身历史上最精彩的变革，许多话题都让人兴趣盎然。差异教学是立足于学生个性的差异，促进每个学生全面发展的教学。在研究学生学习共性的同时，应重视对学生学习差异的研究，看到每个学生的优势和潜能，探讨适合学生发展的教学途径，满足不同学生的不同需求，使教与学更好地结合起来，在学校营造一个开发、生动、民主、和谐、学生积极参与学习设计的教育环境，指导学生选择自身需求知识，合理安排适合自身发展的课程结构，通过学生主动学习，实现既掌握各科基础知识与基本技能又充分发展个性特长的教育目的，同时强调学生间的沟通与合作、交往与共享。为社会发展输送不同层次不同类型的人才，为学生的全面发展提供广阔的空间。

　　总之，生物课堂的差异教学还需要我们的教师通过自己的实践和反思，不断加以总结和概括，摸索出一条适合教师和学生的差异教学之路。笔者这里所陈述的差异教学策略并不是一种放之四海而皆准的模式，它只是笔者研究相关著作并将它付之于实践的策略，目的只是让我们的每一位教师在自己的区域和学生中产生自己的差异教学策略。笔者经过一年多的理论研究和实践探索，认为差异教学在生物课堂是可行的，并重申差异教学的策略是：了解学生差异;设计多样化、具有挑战性的教学内容;目标设置差异;评价方式多样化。

　　就让我们从生物课堂做起，让我们的教学尊重和欣赏学生的个别差异，促进所有的学生快乐、健康地成长。“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功”是新课程追求之理想，为了让每颗金子都能闪光，“吾将上下而求索!”

　　注1：华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社.2001,24,30

　　注2：[美]Diane Heacox.差异教学：帮助每个学生获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2004,3

　　注3：[美] Tomlinson C A.多元能力课堂中的差异教学[M].刘 颂译. 北京:中国轻工业出版社,2003,2,3

　　注4：[美]Howard Gardner，沈致隆.多元智能理论[M].上海：中国人民大学出版社,2012,5

　　参 考 文 献

　　[1] [美]Carol Atkinson.刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

　　[2] 夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

　　[3] 黄显华，朱嘉颖.一个都不能少：个别差异的处理[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

　　[4] 华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

　　[5] [美]Diane Heacox.差异教学：帮助每个学生获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

　　[6] [美]Carol Atkinson.杨清译.课堂差异教学中的学校领导管理[M].北京：中国轻工业出版社，2005.

　　[7] 钟启泉.基础课程课堂改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

　　[8] 杨进，杨雄，陈胜全等.新课改呼唤更加关注差异的教学[J].四川教育学院学报，2004年11期.

　　[9] 殷秀梅.浅议高中生物中的差异教学[J].考试周刊，2010年57期.

　　[10] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

　　[11] 张丽霞，张立新.实施差异教学兼顾不同学生的需要—差异教学在中小学信息技术教学中的应用[J].中小学电教，2003年12期.

　　[12] 于友西.中学生物教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

　　[13] 吴刚平.解读教与学的意义[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

　　[14] 赵晓云.新课改下的差异教学[J].考试(教研).2010年07期.

　　[15] 齐键，赵亚夫等.生物与教育价值论[M].北京：高等教育出版社，2003.

　　[16] 王辉，华国栋.论差异教学的价值取向[J].教育研究，2004年11期.

　　[17] 卫会硕.实施差异教学 促进个性化学习[J].考试(教研)，2010年04期.

　　[18] 陈伟国，何成刚.生物教育测量与评价[M].北京高等教育出版社，2003.8.

　　[19] 郭宏.如何兼顾学生个体差异[J].青海师专学报，2005年S2期.

　　附 录

　　附录1

　　教师的调查问卷

　　尊敬的老师：

　　您好!非常感谢您参与这次问卷调查。本调查问卷为匿名形式，旨在了解一线教师的课堂教学情况，调查结果仅仅作为教学研究和课题研究的资料，不涉及对学校和个人的具体评价，请您不要有任何顾虑。请您根据自己和所在学校的实际情况如实填写，每题只能选一个选项，若选项中没有符合您实际情况的，可将答案直接写在该题旁边。

　　真诚地感谢您的支持!

　　1.您在备课时花费时间最多的是在( )

　　A. 研读课程标准和教材,寻找课外相关资料 B.了解学生学习情況，策划学生活动

　　C.制作教学课件 D. 书写教学设计文稿(教案)

　　2.备课时，您最经常考虑和反思的问题是( )

　　A.学生的兴趣和经验 B.每节课的教学任务必须完成

　　C.课堂活动的内容及形式设计 D.落实新理念于教学中

　　3.您认为现在急需改变自己的( )

　　A.知识结构 B.教学观念 C.课堂教学模式 D.以上都要

　　4.您认为提高课堂教学质量的有效措施是( )

　　A.充分调动学生积极参与课堂活动 B.增加单元检测的次数

　　C.在教学中注重细节的研究 D.提高驾驭课堂的能力

　　5.您在备课时，有否考虑创设问题情境来激发学生的学习兴趣?( )

　　A.全部考虑了 B.部分考虑了

　　C.个别考虑了 D.没有考虑

　　6.在教学中，您是如何处理教材的整体顺序和内容的?( )

　　A.完全按照教材进行教学 B.结合实际增加或删减教材内容

　　C.变动教材顺序后进行教学 D.利用教参、教辅充实教材内容

　　7.您在上课过程中，是否会以适当方式让学生明确这节课的教学目标( )

　　A.经常 B.偶尔 C.从不

　　8.每节课结束时，您是否告诉学生下节课的学习内容并要求学生预习( )

　　A.一般不 B.偶尔 C.经常

　　9.您认为评价一堂课的好坏主要应该看的因素是( )

　　A. 教学目的符合课程标准要求和学生实际的程度

　　B. 善于调节课堂气氛，教学中能恰当选择实例讲解授课内容

　　C. 有效调控教学过程和进行学习指导

　　D. 创设学习情境，让学生主动参与

　　10.上课时，学生对您的课不感兴趣了，您会怎样?( )

　　A.继续讲自己的 B.及时调整教学方式

　　C.随便上完课了事 D.让学生自习

　　11.讲评试卷时，您最常用的方法是( )

　　A.先复习知识点，后归类讲评 B.按照试卷的顺序讲评

　　C.按照知识点进行归类后讲评 D.让学生根据知识点归类后讲评

　　12.您在辅导学生功课时，对学生提出问题的反应是( )

　　A.直接予以讲解，给出答案 B.耐心地给出答案

　　C.启发学生思考，循循善诱 D.组织学生进行讨论

　　13.在上课过程中您把握讲课节奏的主要根据是( )

　　A.时间和内容多少 B.教材的难易程度

　　C.学生的接受情况 D.自己课前的预设方案

　　14.您是否经常让学生上讲台给其他学生当“小老师” ( )

　　A.经常 B.偶尔 C.从不

　　15.您的学生学习您任教学科的积极性( )

　　A.很高 B.一般 C.需要必要的激励 D.不积极

　　16.如果学生对您的课存在厌学现象，您认为最主要的原因是( )

　　A.在考试和升学中不受重视 B.教师个人素质

　　C.课堂管理 D. 学生学业基础差

　　17.教学中您是否注重与学生的情感沟通和交流( )

　　A.经常 B. 偶尔 C. 从不

　　18.您是否注意根据学生的不同情况，给予针对性的教学和辅导( )

　　A.经常 B.偶尔 C.从不

　　19.您在布置课后作业时的看法是( )

　　A.作业都在课内完成，不必布置课外作业

　　B.应根据学生的实际情况，布置分层作业

　　C.应根据教学内容有时统一要求，有时布置分层作业

　　20.一堂课结束后，您通常采取的后续做法是( )

　　A.在其他班以同样的方式实施教学 B.以教后记的方式提出一些问题并思考

　　C.征求学生对本堂课的意见 D.在反思的基础上对本节课重新设计

　　21.目前你在教育教学工作中，感到最大的困难是 ( )

　　A.如何激发学生的学习兴趣和提高学习效率 B.培养学生养成良好的学习习惯

　　C.学生厌学，难以管理 D.学生不爱学习非中考科目

　　22.您在课堂教学中使用频率最高的教学方法是( )

　　A.用问答法讲述新知识 B.展示教学目标，学生分组讨论，教师精讲

　　C.让学生看课本，做练习 D.教师主讲，辅以学生讨论、思考

　　23.您认为学生最大的学习困难是( )

　　A.教材难 B.学习内容多 C.不喜欢学习 D.没养成好的学习习惯

　　24.您在学校开展本学科教学的最大困难是( )

　　A.领导重视不够 B.缺乏相应的推动和鼓励政策

　　C.专业引领力量薄弱 D.学生缺乏学习兴趣

　　25.学生作业经常出错或考试成绩不理想时，您会采取什么措施?( )

　　A.加班加点补课 B.想办法提高课堂教学效率

　　C.寻找原因，改进教学方法 D.与学生共商对策

　　26.您认为从哪一方面入手最能提高课堂好课率?( )

　　A.寻找符合自身特点的教学模式 B.加强集体备课，取长补短

　　C.加强课后反思，提高自身素养 D.精选课堂练习，加强反馈矫正

　　附录2

　　学生调查问卷

　　亲爱的同学，为了更好的了解您的生物学习情况，促进老师改进生物教学，老师对您们做如下调查。问卷中的题目答案无所谓对错。所有的调查结果都是保密的，请您根据自己的实际情况填写。

　　1.您的性别( )

　　A.男; B.女。

　　2.您喜欢生物学科吗?( )

　　A.喜欢 B.一般 C.不喜欢

　　3.喜欢生物学科的原因是( )

　　A.内容有趣 ，这门课很好玩 B.学起来简单 C.这门课很重要;

　　D.这门课的成绩好 E.喜欢任课的老师 F.老师上课方法好 G.其他

　　4.您不喜欢学习某门学科的主要原因是( )

　　A.考试成绩总是不太好; B.这课的老师经常批评您;

　　C.这门学科不重要; D.对这门课不感兴趣

　　5.您认为生物学习对您的生活、学习有帮助吗?( )

　　A.有 B.没有 C.没想过

　　6.您最喜欢哪种生物学习方法 ( )

　　A.听讲做练习题 B.动手做实验 C.多看形象化的资料

　　D.独立思考 E.相互讨论

　　7.目前的教学进度对您来说( )

　　A.快 B.慢 C.正适合 D.无所谓

　　8.您认为生物实验对您的学习有哪些帮助?( )

　　A.记忆变得容易 B.理解变得容易

　　C.提高了学习生物的兴趣 D.做不做都一样

　　9.有的同学表示课前预习对自己学习有很大帮助，所以习惯预习;而有的同学表示预习对学习并没有什么帮助，所以不预习。您呢?( )

　　A.经常预习 B.老师布置预习才预习 C.很少预习 D.不预习

　　10.如果您预习，那您都经常预习哪些科目?( )

　　A.自己喜欢的科目 B.自己喜欢那位老师的科目

　　C.家长强调的重点科目 D.预习自己认为成绩不理想的科目

　　11.预习的方法多种多样，您常用哪一种?( )

　　A.阅读要学的内容，并查阅相关资料，解决疑难

　　B.阅读要学的内容，归纳出重难点并划出不懂或有疑问的地方

　　C.阅读要学的内容，并归纳出重点和难点 D.把要学的内容看一遍

　　12.您喜欢老师什么样的授课方式( )

　　A.生动幽默 B.探讨式学习 C.道具讲解或表演式学习 D.照本宣科

　　13.课堂上，您最喜欢( )

　　A.答问 B.自由阅读 C.老师边讲解边提问 D.讨论

　　14.在课堂上学习时，老师提出的问题或组织的各项学习活动，您( )

　　A.总是主动参与，积极思考 B.有时愿意参加; C.不感兴趣

　　15.不同的同学都有自己的听课方式，您是怎样的呢?( )

　　A.一面听，一面把老师讲的和自己认为重要的内容记在书上

　　B.听课时不记笔记，但愿意想，会配合老师的节奏

　　C.老师让记什么就记什么

　　D.听课时会记自己认为重要的笔记，但常常听不到老师讲的下面的内容

　　16.您积极思考.主动发言时，是因为( )

　　A.课堂生动有趣，学习氛围感染了我;

　　B.看到别的同学在发言;

　　C.老师提的问题自己会回答

　　17.学习时，您提出过有价值的问题或想法吗?( )

　　A.经常; B.曾经有过; C.从来没有

　　18.您认为老师布置的作业 ( )

　　A.太多　　B.不够做 C.基本能做完　D.各科不平衡，学校需要协调

　　19.课后作业是否按时完成( )

　　A. 每次按时完成 B.经常按时完成

　　C.有时不能按时 D.基本不能按时完成

　　20.作业 ( )

　　A.先复习，独立完成，书写工整，准确，有错误及时纠正。

　　B.独立完成，但不做复习，基本准确，不注意修正。

　　C.独立按时完成，但欠工整，马虎，常出错，无所谓。

　　D.经常抄别人作业或不按时完成作业，忘交忘带作业。

　　21.上自习课的时间里，如果没有老师在场 ( )

　　A.无所事事，逮着什么就看什么

　　B.看哪个老师布置的作业多就做哪个学科的作业

　　C.查缺补漏，抓紧时间学习自己的薄弱学科

　　D.思考今天的学习情况，做好总结

　　22.遇到不会的问题，您的第一想法是什么?( )

　　A.看看答案是什么

　　B.马上去问老师、同学或家长

　　C.自己再想想，尽最大努力争取自己解决

　　D.找些其他资料，看看别人怎样解答的

　　23.作业抄袭情况( )

　　A. 从不抄袭 B. 偶尔抄袭 C. 经常抄袭 D. 完全抄袭

　　24.试卷或作业发下来后何时订正呢?( )

　　A.从不订正 B.晚自修时 C.老师讲评时 D.立即

　　25.当考试后,您发现考的科目自己觉得很糟糕，您会( )

　　A.无所谓,来日方长,我会努力的 B.从头开始,扎扎实实再从头学起

　　C.从现在开始努力 D.要为成功找方法，不为失败找理由。

　　26.您认为影响您的生物学业成绩首要是( )，其次是( )

　　A.自己的努力程度 B.学习方法 C.教师的水平

　　D.与同学的关系 E.家庭 F.社会

　　27. 您想在接下来的学习中需要加强的地方是( )

　　A.学习方法 B.应试技巧 C.基础知识 D. 心理素质

　　28. 您与同学之间的学习交流情况是( )

　　A.不与其他同学探讨学习方面问题 B.有同学经常对自已学习有帮助

　　C.经常与其他同学探讨学习心得 D.经常帮助其他同学

　　29. 为了提高学习成绩，您向老师提出的建议是：