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高中地理作业讲评课的优化研究

作者：来源：发布时间：2019年04月11日点击数：

吴江区第五批学年课题申报表：高中地理作业讲评课的优化研究

[日期：2015-12-29]

来源：作者：

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立项编号：课题类别:预期完成日期：2015年8月

苏州市吴江区第五批学年课题申报表

课题名称

高中地理作业讲评课的优化研究

工作单位（盖章）

苏州市吴江区汾湖高级中学

申报日期

2014年2月18日

课题主持人(课题组组长）

姓名

夏伟国

性别

男

民族

汉

出生年月

1969.09

行政职务

教务处主任

专业技术职务

中学高级教师

研究专长

案例分析

最后学历

大学本科

最后学位

学士

电话

13962509191

（课题组成员不含课题组组长、限5人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组内分工

课题研究设计（总字数约1500字为宜）

课题的核心概念及其界定

讲评课与新授课、复习课一样，是一种重要的课堂教学类型。根据讲评的对象，广义上说，讲评分考试试卷讲评和课堂作业讲评。讲评课具有检测效果、扬优补缺、巩固基础、提高能力、改进教学等诸多功能。对于作业讲评课，如能作一些必要的准备，就可以有的放矢，提高其实效性。

本课题研究的价值

“有效课堂长能力”，对于高中段课堂教学而言，高一、高二至少有三分之一的课时用于作业讲评，高三则更多，作业讲评课自始至终贯穿在整个学科教学中，作业训练的目标是为了提高巩固知识、提高解决问题的能力,其目标主要是通过习题讲评课的形式来完成。习题讲评课是课堂教学的一种重要课型,通过习题讲评可帮助学生澄清模糊概念,培养学生思维能力,明确解题思路,提高解题能力。以高中地理学科为例,地理知识、概念的理解与巩固离不开习题,运用知识解决问题离不开习题,培养学生思维能力、实践探究能力与创新意识同样也离不开习题,一道好的习题、一堂高效的习题讲评课能使阶段教学画龙点睛更上一层楼。

研究内容与重点

1、转移教学重心。从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。以前评讲教师总觉得多讲点比少讲点好，有时课堂上没说完，还要利用下课的几分钟“见缝插针”再补充几句。讲评将机会还给学生，让他们自己通过讨论、查阅资料、请教老师等查漏补缺；通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区。这样，他们所学的知识才会经久不忘、根深蒂固。 2、改变教学策略。重新调整教师的角色和行为，使教师成为学生的引导者和促进者。强化学生自主学习意识，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。学生的自主学习，变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。 3、发挥激励功能。心理学研究指出，学生学习主要是为了取得成就而不是为了某种报酬。而作为成就动机之一的“自我提高”占重要地位，教学评价给予学生的表扬，能满足这种自我提高的需要，成为激发诱因的动机和强化物。教师在讲评中，要本着多表扬少批评的原则去讲评。对不同的学生恰当地进行表扬，使每个人都有成功的体验，从而激发学习热情，这些也是研究的内容之一。 4、建构知识体系。根据作业或测试中存在的问题，教师对学生的失分点、多错点或无法解决的问题进行讲评。讲评要注意启迪学生的思维，真正做到精讲，指导学生掌握学习方法，要善于引导学生联系相关知识，有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络。同时应该针对某些知识点进行适当的拓展和加深，以达到用教材中的知识点和思维方法解决较为复杂的问题。通过大容量、广角度、深层次的讲评，使同类问题规律化，零散知识集团化，解题思路最优化，思维角度分散化；使讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可起到促进学生积极思维，巩固双基，构建知识系统，引导学生灵活运用所学知识培养综合能力，提高综合素质的作用。

研究方法

1.综合运用文献调研，收集资料 2.行动探究法 3.课堂观察法：通过对几堂评讲课的观察，了解学生在教师采用不同教学策略时的反应，以探究更好的评讲模式。 4.案例分析法

预期研究成果（限 3项）

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

高中地理作业讲评课的模式优化

课堂教学

2015.8

夏伟国

高中地理作业讲评的优化