《挖掘教育资源，开展地理教学实践活动的研究》课题结题报告

挖掘教育资源，开展地理教学实践活动的研究

----------结题报告

苏州工业园区第三中学地理组

一、 课题的提出

1、背景

（1）新一轮基础教育课程改革已全面启动。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的主要途径是教学。如何建立与新课程相适应的现代教学观、现代学习观的研究已得到普遍重视。但就如何形成与新课程相适应的教学实践活动的实验研究相对滞后。

（2）新课程的实施，虽然极大地促进了课堂教学改革，但关于实践活动教学的研究还是一个空白。

目前，基于方方面面的原因，教学实践活动在新课程中的作用远没有体现出来，这与新课程倡导的现代教学观、学习观格格不入，严重影响了新课程各项目标的全面落实。因此，研究地理教学实践活动，逐步形成与新课程相适应的，能促进学生不断发展的地理教学实践活动显得十分必要和迫切。

2、同类课题研究情况

目前关于地理教学实践活动的研究已引起重视，许多实验学校提出了“多元化地理教学实践活动”、“文件夹式地理教学实践活动”、“使用‘量规表’ 开展地理教学实践活动”等，这些实践活动已经能够指导学生的学习过程，注重学生的发展，关注学生的差异了。但纵观这些研究，我们认为还存在以下问题：（1）对于小学或初中阶段的地理教学实践活动研究居多，而对高中新课程的地理教学实践活动研究几乎空白；（2）许多地理实践活动缺乏实践指导性和可操作性。

3、课题研究的突破口

针对上述背景和研究现状，本研究主要想从高中地理新课程入手，定位在“挖掘教育资源，开展地理教学实践活动的研究”上。主要选取三个突破口：（1）如何挖掘现有教育资源？（2）如何开展地理教学实践活动？（3）如何使中学地理教学实践活动具有可操作性？

二、概念界定

1、核心概念：地理教学实践活动

2、地理教学实践活动是指依据新课程标准，以学习者为中心,以学生的主体实践活动为基础,以学生创新精神和素质整体发展为目标的教学过程。

地理实践活动包括科学和社会实践，是结合现行高中阶段的具体的教学内容进行的。既有课堂内的实践活动，也有课堂外的实践活动。主要包括信息收集、地理讲演、地理竞赛、地理辩论、地理实验、地理调查、地理观测、地理参观、地理旅游、野外实习、地理论文撰写等等。

三、理论依据

1、素质教育关于实践活动的相关理论。

2、建构主义关于实践活动的相关理论。

3、新课程标准关于“注重地理教学实践活动”的理念。

《地理课程标准》要求：“积极利用校外地理环境资源和设施，鼓励社会参与，寻找社会支持。开展讲座、参观、调查、观察等多种形式的地理活动，以拓宽学生的知识领域。”新课程标准所展现的实用、探究的新理念是对传统教学的改革。它更注重以学生为中心，达到自我实践和应用的目的。

四、课题研究的主要目标和内容

研究的目的是构建高中地理新的学习机制，突出实践活动在地理教学中的作用，全面衡量学生地理知识、学习能力和地理素养的综合发展；加强对学生学习过程的分析和调控，促进学生开展自主学习、合作学习和探究学习；全面推动地理课堂教学的改革。

研究的意义是通过开展地理实践活动教学，建立和完善高中地理学习、激励机制，充分发挥学生的主体作用，使高中地理教学真正能为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力打基础；为学生进一步接受高等教育打基础；为学生具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打基础。

研究的主要内容包括：

1、挖掘现有地理教育资源

充分挖掘现有中学地理教材中的教育资源，并密切结合生产、生活实际，联系地理科学的发展动态，体现地理新课程的时代性、地理性和教育性。

2、开展地理教学实践活动的研究

重视学生在地理学习中的主体地位，设计符合学生认知水平的实践活动方案，联系生产、生活中的地理现象，通过合作探究、资料查找等方法，提出解决地理问题的方法和对策。

五、研究的主要方法和对象

课题研究的主要方法：

1、文献资料法：提高课题组成员的教育理论水平，了解课堂教育改革发展动态，借鉴他人成功的经验。

2、行动研究法：结合教学实践活动开展研究。

3、经验总结法：在实践过程中不断积累和完善。

课题研究的对象是：2006级高一学生

六、课题研究的主要过程；

（一）课题组成立后，全体成员通过学习理论，反思传统的的教学模式，就开展地理实践活动教学的意义进行了探讨。我们认为。

1有益于学生对地理知识的理解和运用

地理实践活动对正确理解地理知识具有十分重要的意义，可以为课堂上和书本上抽象的孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释。

2调动学生地理学习的积极性  组织良好的地理实践活动可以有效地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。特别是对于中学生来说，年龄特点使他们更容易能够在主动参与的操作环境下形成学习兴趣，

3培养学生自主学习的能力   学生通过实践活动能自主控制学习过程，这一点对学生学习的影响并不亚于获得直接经验。但是由于受传统教学观念的影响，在教学中并没有对此给予足够的重视，表现为教育者对学生在实践活动中表现出来的自主控制学习的现象和机制注意和研究得不够。教师不能把学生在学习活动中的实践看作是单纯地以“动 ”的方式来完成教学任务。学生在实践过程中能够获得的也不只是兴趣和直接经验，更重要的是学生要通过实践活动学会自主控制学习过程。从这个视角看待学生的学习实践活动，它就有了更深刻的含义。用实践活动连接的课程结构，必然带来多于文本课程的学习内容和学习方式，并使学生在可能的条件下实现自主控制学习过程。

4培养学生的创新精神和实践能力   当前的教育倡导培养学生的创新意识和创新能力。学生的创新意识和创新能力的培养是以学生“自身”为标准的，是在学生已有的基础上的创新。地理实践活动的开展可以为学生提供大量的动手机会，搭建联系实际、解决问题的广阔舞台。学生学习的自由空间比较大，这在客观上为学生创新意识和创新能力的培养创造了客观条件。在实践过程中，学生能够提高自己的操作能力、综合应用知识的能力，并在走向野外与接触社会的过程中发现许多问题，引起深入思考，激发创新欲望。

5有利于促进地理知识与其他学科之间的联系   地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它兼有自然科学与社会科学的性质。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要地位。因此中学地理教学中也要注重地理与其它学科知识间的联系和综合。学生实践活动涉及的面要比课堂讲授宽得多，这就为实现学科教学之间的相互渗透和综合提供了机会，也搭建了舞台。比如

6促使教师的教学能力发生质的变化

目前，我国中学地理教师的教学能力基本上局限于课堂教学范围内。教师联系实际解决地理问题的能力、动手进行地理实验与制作的能力、组织地理课外活动等方面的能力还需要提高。地理教师教学能力的“转型”迫在眉睫。在地理教学实践活动中，教师能够看到自己能力的不足，并在锻炼中使自身的教学能力发生质的变化。

（二）如何真正有效地开展地理实践活动？我们认为，必须以现行的高中地理教学内容为依托，找准生发点。自然地理部分的知识属于自然科学领域，有着非常严格的知识、理论体系，有其内在严密的逻辑关系。我们的学生居住于城市，与大自然接触的机会较少，自然地理的事实基础材料较少，对教材内容的理解有一定的困难。在进行自然地理部分的教学中，主要是通过观察、观测和动手实验等方法来再现知识的获取过程，再通过实际应用来促进学生理解。结合必修一自然地理的学习，我们选择了地理观测、地理探究、地理实验和地理信息的收集处理等方式开展地理实践活动。

1、地理实验

（1）热力环流的演示

（2）温室效应的实验

（3）流水侵蚀的演示

（4）洋流形成的演示

2 地理观测

（1）认识太阳高度角与正午太阳高度角

（2）当地经纬度的测定。

（3）天气变化的观察与记录

3 地理探究

（1）正午太阳高度角分布规律的探究。

（2）昼夜长短和正午太阳高度角变化规律的探究。

（3）如何利用南极冰山解决阿拉伯的缺水问题

http://www.ks5u.com/down/2009-2/23/174324.shtml

（要用支付宝充值然后下载）

四 地理信息收集与处理

全球气候变化知识ppt比赛

人文地理部分的内容属于社会科学范畴，涉及的社会的方方面面，大都与学生的日常生活密切相关，学生的事实材料比较充分。教学中要培养学生收集、处理、运用地理信息的能力，学会进行地理调查的方法，掌握一定的地理思维能力和自主学习、探索、研究的能力，具备一定的解决实际问题的能力，能够提出自己创新性的建议。结合必修二人文地理知识的学习，我们开展了地理调查、地理参观、研究性学习等形式的地理实践活动。

1地理调查

（1）绿色食品的调查

（2）苏州外商投资环境调查

2地理参观

参观苏州工业园区十五年成果展

3研究性学习

(1)民居与地理环境

(2)服饰与地理环境

(3)饮食文化与地理环境

（4）苏州园林的建筑建筑特色与中国传统文化

（9）课题研究成果；

通过开展地理教学实践活动的研究，我们感到有以下几点收获：

1、有效开展地理实践活动，关键问题是如何选择学生欢迎的实践活动方式，如何真正让学生积极参与实践活动，如何使学生真正从实践活动中促进理解力的发展。通过研究，我们认为实践项目的选择是整个研究的关键，我们选择的依据是两条，一是学生有能力做，而且实践效果能较快的有所反映，学生通过实践获得了知识，解决了原来感到疑惑的问题，获得了实践成果，学生就有一种成就感，并能积极投入到下一个实践项目中去；二是实践项目与学生的生活实际密切相关，实践能解释或解决实际生活的相关问题。选择这类事件活动的主要目的是能够引发学生的兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，促进学生全员参与实践活动，只有学生认真参与，实践活动才能真正促进学生理解的发展，教学改革才能取得真正的意义，地理教学才能切实体现其价值。

2、研究中我们提倡学生自主实践，要求学生尽量自主选题、自主确定实践计划、自主进行实践活动并能够自主得出实践研究结论。因为高中阶段是人生观形成时期，他们已经逐渐为自己设立了自我目标，并为实现自我价值激发自身内在的潜力。学生是学习过程中的主体，中学地理学科的内容都是来自生活实际中的知识，如果单纯的灌输式教学，让学生死记硬背，这就违背了地理学科学习知识、学会地理思维、研究地理问题的初衷。中学地理教学应该让同学获得可发展的地理基础知识、技能和能力，体验地理学习的过程，掌握地理学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段。

3、突出自主实践研究，并不是忽视教师的作用，尤其是研究项目的确定和实践计划的制定这两个环节，教师要对学生进行一定的指导，第一学期自然地理方面的实践活动，地理专业性比较强，涉及的各学科知识比较多，研究的范围很广，跨越的时间尺度也很大，实践活动往往需要专业知识和专业技术手段，更要做好教师的指导工作。在实践过程中，要与学生多交流，及时发现他们在实践中的所遇到的问题，为他们指引学习和研究的方向，提供一定的指导，帮助他们完成实践活动。在这一过程中，其实教师本人也得到了学习的机会和锻炼的时机。

4、实践活动必须与研究性学习相结合，我们在研究中认为地理实践活动不同于物理、化学试验，不能简单地限定条件、规定操作规程、实践结果仅仅是作为课本知识的再现，地理实践活动尤其是下半学期的人文地理部分的实践，实践的过程不一定要统一，实践的样式可以多种多样，实践的成果不一定与课本相同，实践的结果应该是利用所学地理知识解决实际问题，在实践中检验所学知识，最好能再在实践中产生新知识，真正做到研究性学习的要求。

5、高中学生刚进入高一，自身的优越感较强烈，并且对新的学习环境和课程设置兴趣较浓，有较强的求知欲望和内动力。但随着时间的推移，尤其到了高二有会考的压力，竞争日趋加剧，加上平时考试的挫折，原来的那种优越感和新鲜感逐渐淡化或丧失，意志处于麻木状态，从而缺乏了内部动机或动力，而渴望外部动机和外部动力的刺激。我们的地理实践活动一要让学生有兴趣做、有成果可以收获，更重要的是在遇到困难的时候教师如何来激励学生。地理实践活动并不是轻而易举的事情，它是一种艰苦的脑力劳动，从某种意义上来说它还是一种艰苦的体力劳动，有的时候你付出了艰辛的努力，却得不到成果，年轻的同学往往会产生畏难情绪，有时会造成半途而废。有时学生的实践方法有问题，研究会走入“死胡同”。种种情况之下，教师的引领和激励作用尤为重要，教师可以提出一些帮助的意见，或者提供某种思路，或者推荐一些专家学者，鼓励同学继续实践、继续研究。教师还应该向学生灌输一种理念，实践或研究并不一定都有成果，实践的过程在高中阶段比研究成果更为可贵。

课题成果

1论文

浅谈乡土地理案例使用效果---李富荣（获得苏州市一等奖）

也谈授人以渔----许铭（发表于校刊“三人行”）

2公开课

产业转移---张燕妮（苏州市录像课一等奖）

（10）课题研究存在的主要问题及今后的设想。

目前，在地理实践活动开展过程中也面临着的很多困难，如：根据调查分析，由于一味追求考试成绩，学生参加地理实践活动的积极性普遍不高，高中生更甚。他们认为，实践活动要占用大量时间，而获得的知识与课本、考试关系不大。因此，中学生对地理实践活动缺乏热情。受传统教学模式的影响，学生过分依赖视觉、听觉的作用，触觉、动觉的作用显现得不够，造成了在地理实践活动中的力不从心。具体表现在动手操作水平低，不擅长设计，解决问题的实践能力差等。中学地理教师可以依据一定的教学目的、教材特点和学生特点，通过挖掘教学中的活动因素，确定活动主题，设计活动方案，创设活动环境，为学生提供丰富多样的各种形式的地理实践活动。