课题论文：幼儿园早期阅读实施的指导策略研究

幼儿园早期阅读实施的指导策略研究

摘要：现今幼儿园早期阅读活动在不断的开展，人们都知道早期阅读的价值，开始重视早期阅读。正确认识和理解早期阅读的内涵，深入研究幼儿阅读理念和阅读指导策略，对于帮助幼儿走出阅读的种种误区，端正阅读理念，提升幼儿阅读质量，促进幼儿基本阅读能力的形成，具有重要的意义。

关键词：早期阅读,幼儿教育,指导策略

引言

从历史的、发展的科学眼光来探讨儿童图画书的本质特征，研究进入图像时代不同年龄层次的儿童在早期阅读活动中的审美心态和审美追求，处理好传统的图画书艺术与现代图画书艺术的传承关系，以及思想性、知识性与艺术性的和谐统一等问题，是构建早期阅读读本工程的良策，是解除图画书与儿童对话的尴尬之关键。因此，在开展早期阅读活动中，教师只有遵循幼儿早期阅读的年龄特点，采用多样化的方式进行有效指导策略，才能事半功倍地促进幼儿阅读能力发展。

一、早期阅读概述

早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。

二、早期阅读指导策略的重要性

早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会，在我们提倡的早期阅读活动中，孩子可以阅读许多有趣的图画书，自然地习得一些常见的熟悉的文字，他们也会涂涂画画开始写自己的名字，或者用图文并茂的方式来表现自己的文字知识，他们将成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人，“早期阅读”“早期识字”根本的分水岭在于，是培养幼儿的自主阅读能力，还是致力于让孩子在幼儿阶段就会识字写字。

三、幼儿园教育实践活动中早期阅读实施的指导策略

（一）小班幼儿早期阅读实施的指导策略

首先，为幼儿营造宽松的阅读氛围，引导幼儿喜欢阅读，愿意参加阅读活动初步形成良好的阅读习惯。通过阅读指导，幼儿产生了很大的变化，看书时不再像以前那样频繁换书，随意翻阅，知道了一页一页翻看图书，取放图书的习惯也有了明显的进步，孩子们知道了书从什么地方拿要放回什么地方，并能把它们按类摆放。对图书的内容有了浓厚的兴趣，因而自然而然变得爱护图书。其次，为幼儿创设自主阅读的机会。要想让每一位幼儿都能在原有的基础上得到提高，作为教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想、表现自己的机会。当幼儿回答问题出现困难时，教师应灵活地运用辅助问题、调控引导，使幼儿能从中得到启发。

最后，在早期阅读活动中，以游戏的形式进行。我们经常将我们讲过的图书中角色绘制成头饰放在区角内同时放一些背景、玩具等供幼儿自由自主地摆弄，在说说、玩玩中，加深对图书的理解，充分激起幼儿阅读的快乐和说话的兴趣。结合小班幼儿年龄特点，小班主要以倾听为主，利用自由活动时间，反复听熟后，幼儿就会跟着轻声、自然地学说。在阅读活动前，教师创设一定的问题情境，让幼儿就某些主要内容进行发言、讨论，引起幼儿知识的联想，使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。

（二）中班幼儿早期阅读实施的指导策略

在引导中班幼儿进行早期阅读时，我们尽可能为幼儿创设形式多样的活动区域，营造宽松、自由的阅读氛围，使他们在与环境材料的相互作用中阅读：集中式。活动室中为幼儿提供相对集中的阅读空间。幼儿在这里距离近，活动内容和形式容易受到暗示，便于教师全面观察幼儿的活动情况并给予集中指导。可以让幼儿之间分享自己带来的书籍，体验到自主阅读的乐趣。中班幼儿可逐渐增加图文并茂、情节连贯曲折的作品。除拟人化的动物故事和充满幻想色彩的童话故事外,可逐渐增加反映周围事物和古今中外适合幼儿理解的作品。此外,可增加配有散文的作品,让幼儿能在成人的帮助下,借助自己认识的字阅读图画书。

（三）大班幼儿早期阅读实施的指导策略

大班的幼儿自主能力强，已经会阅读书籍，教师就要尽量让他们独立阅读,尽量让他们自己琢磨画面的意思。形象生动的画面能启发幼儿联想,让幼儿产生把自己的理解讲出来的愿望。这时,教师主要是从旁提示幼儿仔细观察画面,比较书中人物的行为、表情,启发幼儿用恰当的词和句子,把书中的内容讲出来。幼儿对与图画相配的文字感兴趣时,教师可以和幼儿一起,边看图边指着文字念。在共读过程中,教师可自然而然地向幼儿渗透一些阅读知识与技能。大班的幼儿还应知道,眼睛和书的距离适当;书翻坏后要及时修补,并学习轮流在图书角值日,以经常保持图书角的整洁，爱护图书。

幼儿要读懂图画书,还必须具有一定的艺术观察力,具有把美术符号转化为语言符号的能力,把图画内容与真实生活经验联系起来的想象力等。具备以上能力,有助于幼儿正确确定画面的对象,逐渐理解画面内容的空间联系,逐渐理解连环图画之间的联系,看懂图画书中每一幅画的大意。教师对幼儿的要求要是适合幼儿，不能太高,幼儿能够读懂、会阅读一本书就达到了阅读的意义，不能让他们去概括一本书的主要含义。

结语

总而言之，教师要对早期阅读有真正的理解，选择适合的教学策略，正确的引导幼儿进行早期阅读活动，寻找到适合的策略才能够让孩子真正的进行早期阅读，真正的发挥早期阅读的价值与魅力，达到教育的目的。

参考文献：

[1]朱梦雪.幼儿早期阅读活动指导策略[J].好家长,2019(31):205-205.

[2]后静妮.幼儿早期阅读教育的指导策略[J].都市家教月刊,2017(6):214-215.

本文摘自《文理导航》杂志。