1.课题的提出的背景

生物学科是一门以实验为基础的学科，实验对培养和提高学生的综合素质起着重要的作用。《课程标准》在课程理念中指出：在教学活动中培养学生探究能力。但我们学校所处位置有点偏远，生源相对较差，学生知识层次参差不齐。探究性实验学习在我校乃至全区是比较薄弱的，随着高中新课改的深入，对于实验的教学提出更高的要求，尤其是探究性实验，对于习惯于应试教育的老师来说，无疑是一个极大的挑战。因此作为教师在实验教学中有必要对实验教学和学生学习进行深入的研究，探讨出一条比较好的程序和思路来，让学生在解决探究性实验试题的能力方面有很大的提高。但是这种实验探究至今还没有真正走进生物课堂，主要表现在以下三个方面：

1.1学生实验探究的意识淡薄、能力不足

在我校的生物课堂教学中，往往是学生不能进行实验探究，或不愿进行实验探究，他们更习惯于教师的讲解。教师讲解占主角，问题大部分由教师提出并与少部分优等生共同探讨，中等生和学习困难生则习惯于顺从，人云亦云，不管对错，全部照搬，长此以往，造成了实验探究的意识淡薄、能力不足。

1.2实验探究的效果不容乐观

我校的生物课堂教学中实验探究的效果不容乐观，主要表现在以下几个方面：在大班额前提下，实验分组不合理，给实验探究带来困难；在试验中盲目操作，目的性不强，失去实验探究的意义；实验探究时间过短，中等生和学习困难生难以在有效时间内完成需要探究的内容，因此在汇报时，只有个别优等生一言堂，各小组的优秀生完全代表了大家的意见。

1.3实验探究流于形式

在教学中，好多教师还存在实验探究理念认识不到位，驾驭实验探究的能力欠缺，使实验探究流于形式，主要表现在以下两个方面：从实验目标来看，过于重视学科知识的掌握，缺少获得知识的过程；从实验内容来看，仍过于强调书本知识和学科本位，很少关注学生在实验探究活动中的感受与体验。现在的高考生物试题中，探究性实验试题占有一定的比重 ，这类试题思维量大，信息和情境新颖，设问角度多样，综合性强，能力要求高，但考生失分比较严重。鉴于以上背景和认识，确立了“高中生物实验探究能力培养的研究”这一课题 。

2.课题研究意义

2.1有助于改变生物实验教学过去那种循规蹈矩的传统实验方法，推动学生向主动探究性学习方式的转变，培养学生自主性学习能力和创新能力，发展学生的科学探究能力，培养学生创造性思维品质和创新思维习惯。

2..2.通过本课题的研究。希望找到更能适合我校教学实际和学生生活实际的实验内容。包括有关实验材料探究；有关实验器材、实验方法的探究等。并预计我校我区学生高考的生物实验成绩将有明显的提升。

3.课题研究目标

3.1.通过本课题的研究，掌握一些生物实验最基本的技能，提升学生的生物实验与探究能力。

3.2.通过本课题的研究，激发学生的好奇心和求知欲，养成从事科学研究的正确态度，发展探究问题的初步能力。

3.3.通过本课题的研究，提高学生在解答探究性实验试题方面的解题技巧和实验成绩。

3.4.通过本课题的研究，提高主持人和课题组成员的理论水平与科研能力。

4.课题研究的主要内容

4.1.高中生物实验探究能力现状的研究

4.2影响高中生物实验探究能力因素的研究

4.2.1.教师驾驭生物实验探究性教学的能力因素

4.2.2.学生自主探究意识和实验探究能力因素

4.2.3．小组划分的随意性造成的影响因素

4.3.高中生物实验探究能力培养策略的研究

4.3.1.培养学生实验探究意识和能力的研究

4.3.2.引领学生进行科学探究的方法研究

5、课题研究的过程

5.1.成立课题组，准备研究材料，开展课题理论学习。

首先成立课题组，确定课题组成员，根据成员各自的特点及特长进行分工；同时加强对新课改理论的学习，树立全新的教育教学理念，准确把握素质教育的内涵。订购了《新课程教师培训》、《走进新课程》、《现代教育学》、等大量图书，查阅《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》、《中学生物教学》、《电化教育研究》、等专业报刊精品文章，将相关内容印发给课题组成员，进行专题讨论，另外，为了弥补资源的缺陷，借助万维电子数据库，查询大量相关的论文，规定课题组的学习量，定期抽查课题组人员的学习笔记。

5.2.对学生和教师进行问卷调查，确定课题研究的目标及任务

由本课题组成员根据高一学生实际情况制作“高中生实验探究能力调查问卷”及“高中生物教师《实验探究能力培养的研究》调查问卷” ，发放问卷并进行数据汇总，同时对问卷进行初步分析。然后课题组成员开会讨论，并分析问题症结，找准解决问题的突破口，积累研究个案，并在此基础上进行交流、反思。以找到培养学生实验探究能力的具体方法和方式。

5.4.完成实验设计教学案例及案例分析。

坚持研、学、教“一体化”的原则，努力探索教研、教改与培训有机融合的教学研究运行机制，组织新课程四课型（新授课、讲评课、复习课、实验课）达标、优质课评选、集体备课、教学诊断、案例评析等一系列教研活动，促使课题人员的教学沿我们的课题步步深入，层层提升；课题人员结合自身的特点，开展了“教学案一体教学”、“小组合作”和“自主探究”等教改实验活动，通过听课，对学生问卷调查，对教学过程进行分析、诊断，探究这些模式的优缺点，并进行总结反思。同时提高教学能力和授课水平，反思性课堂教学打下了良好的基础。

5.5培养学生实验探究的意识和能力，以高一四个班实施实验计划

以高一（1）、（2）和高一（11）、（12）班共四个班设置对照试验，其中以（2）、（12）班为实验班，采用自主合作探究式教学模式授课，而（1）、（11）班为对照班，仍然采用以前的教学方法，进行为期两年的实验。在生物教学中，要时时刻刻引导学生把学习当做一种乐趣，理论与实践相结合，多宣传实验探究的好处，多示范。具体可以通过以下途径进行：

5.5.1分好学生实验小组，教材的实验，探究大多以小组为单位进行，要有能切实负责的小组长，不同潜质的成员组合，每个成员的分工都要明确。利用教材提供的验证性实验培养学生基本实验技能。

5.5.2.成立生物实验兴趣小组。在教学中不拘泥与课堂时间，把生物实验教学与学生自身的社会生活实践有效的联系在一起，鼓励学生观察周围现象，发现问题，提出假设，设计实验，进行验证等。在这些过程中教师要进行适当的指导，使学生体会成功的喜悦。

5.5.3建立试验基地，学校有一大片绿化的草地，可以成立生物实验田，结合课本的有关知识，进行生物有关方面的实验。

5.5.4开发校内实验资源，增加学生实验机会。充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。

5.5.5．学生自主选择课题，自主研习和设计出可行的实验操作方案，并精心操作，培养学生的科学探究能力。在实验探究活动，鼓励学生大胆对实验中新出现的问题进行课外探究研究；鼓励学生从故意出错的角度设计研究性实验 ，对比明确正确实验的必要性。通过探究性实验的学习，渗透科学思维、科学方法方面的训练。在探究性实验研究过程中，引导学生总结涉及的科学方法，如：归纳法、演绎法、类比推理等。指导学生选做部分实验，认清操作的目的和原理，引导学生积极参与到生物技术实践的学习中来。

在开展探究性实验教学的过程中，会碰到知识性或技术性等方面的困难，例如研究课题无从入手,实验速度过于缓慢，实验效果不明显，甚至失败等，教师应该引导学生查阅资料，交流讨论，反复尝试，突破难关;引导学生交流讨论探究性实验教学的结果，从中归纳出结论和规律，并对学生作出正确的评价。教师应为学生的探究性实验课题准备必备的实验器材和药品。做好试验的指导工作。组织学生进行户外探究性实验活动保障学生的安全。