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高中化学课题

作者：佚名来源：网络发布时间：2008年03月26日点击数：

《高中化学双语教学的实践与探索》课题研究方案

一、高中化学双语教学的背景及意义

当今世界，科学技术日新月异，知识经济蓬勃兴起，国际竞争日趋激烈，着力促进教育的发展和改革已经成为世界各国迎接挑战的主要对策。新形势、新情况，带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，更需要以新的教育理念，引导我国教育改革的探索与实践。教育改革的出路在于教育创新。“大德育”、“研究型学习”、“双语教学”等新概念已成为热门主题，成为推进素质教育新的着陆点。其中“双语教学”是以加强外语教学，培养全面发展的复合型人才为目标而最引人注目。根据英国著名的朗曼出版社《朗曼应用语言词典》所给的定义，“双语教学”的界定是：将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替，或接近母语的表达水平。在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前主要是英语。所谓双语教学，就是在课堂上，能够熟练运用汉语、英语两门语言进行学科的教与学，师生共同进入一种真实的汉语和英语语境，并熟练地运用汉语和英语进行学科知识上的教学与交流，最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究。因此，双语教学与传统意义上的英语教学不同，在语言的应用上、学科的学习与研究上以及语言的思维方式上有着全新的目标。

开展双语教学是适应社会发展，培养新型人才的需要。21世纪是高新科学技术迅猛发展的时代，随着中国改革开放进一步深化，在加入WTO 后，面对经济全球化、文化多元化、国际人才流动的挑战，目前急需培养大批高层次、高素质的，懂外语、会使用电脑，又具有开拓精神的复合型人才。随着电脑信息技术的高速发展和国际交流广泛开展，“地球村”的概念日渐成为现实，而现代计算机技术和internet网络信息技术都是基于英语这个国际性通用语言上开发的，英语成为现代信息技术传播的语言支撑，所以真正把英语作为获取信息、交流合作的工具，在信息环境的背景下显得尤为重要。

开展双语教学是英语教学创新，化学教育改革的需要。俗话说：一门语言就是一个世界。而我国英语教学却“费时较多，收效较低”， “哑巴英语”、“聋子英语”的现象还普遍存在。实践证明，双语教学是当前英语教改实验中凸现的一个新亮点，通过不断为学生创设使用英语的情景，培养学生学习英语的兴趣，使学生在非英语课堂中有一个运用英语的机会，有利于学生从听说读写上培养外语综合能力，培养用外语思考，用外语解决问题的能力。中学化学教育也应面向世界，面向未来，面向现代化，即应有化学学科的特点，又应该模糊学科界限，注重学科间的相互联系和结合，建立多样化的、立体的、富有弹性的课程体系。化学新版教材有一突出的亮点，是在附录中列出了一些常用化学名词和术语的中英文对照，因而与时俱进地在化学教学中开展双语教学的尝试与探索是必要的，也可作为丰富日常教学的一种新的教学形式作一有益探索。

开展双语教学是推进素质教育, 为高校输送合格学生的需要。尊重学生的身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展，是全面推进素质教育的要求。双语教育是进行素质教育探索的一个新的突破口，以双语教学的形式和手段，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生现代交际能力，适应现代社会，成为全面发展的人。另据教育部在下发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干决定》中指出：要积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课教学；华师大的陈玉琨教授提供的资料：北大、清华等重点大学在最近三年内将有10% 的教材采用国外原版教材；国外著名大学如剑桥、牛津大学等已决定，从2002年起，在中国选一批优秀高中毕业生直接进入本科学习，因此，进行双语教学使学生具有一定的阅读原版教材的能力，在学好生活英语、人文英语的基础上，为专业的科技英语的学习打好基础将十分必要，掌握专业英语可以使我们从网络上更快、更广泛地获取信息、新科技，并为将来从事化学科学研究打下扎实的基础。这是一个未雨绸缪的举措。

二、高中化学双语教学的可行性及研究现状

化学双语教学在上海、广州、深圳等大中城市已开展多年，积累了很多宝贵经验，但目前由于缺少优秀的化学双语教师，缺乏合适的教材等原因，真正在学校层面全面铺开并不多见。无庸讳言，如何在中学阶段开展化学双语教学还存在诸多亟待探索和研究的问题。我校作为浙江省一所知名的重点中学，以“以人为本、为国植贤”为办学理念，积极鼓励教师进行学科双语教学的尝试和实践。随着化学新教材的普遍使用，分析新教材的内容，我们不难发现：新教材在内容广度上是增加了，但难度要求却降低了。对教师而言，无须再大力“深挖洞”，但要求学生必须全力“广积粮”。开展化学双语教学，可改变过去过于注重书本知识的偏颇，选择贴近生活，联系社会，关注科技进展的内容，引导学生了解化学科学源于自然，与能源、材料、环境保护、人类生活的方方面面密切相关。化学双语教学以在化学教学中渗透英语，在英语情景中学习化学的形式来点燃学生学习的热情，激发学生探究性学习的能力。在英语方面，通过小学、初中、高中几年的学习，学生已掌握一定数量的英语词汇、相应的语法知识，能使用简单的日常英语，随着牛津教材的使用，中学生的英语听说读写能力有了很大的提高，为双语教学的开展提供了语言基础。另外现阶段缺乏广泛适用的双语教材，可自编自选教材、材料，在小范围内进行实验探索和完善，并配合学校校本课程的建设，开发既具有特色、又与原版教材原汁原味的化学双语教材。在化学教学中实施双语教学，创造一个“不是学英语而是用英语学”的好环境，于潜移默化中提高学生的英语听、说、读、写水平和英语交际能力，激发他们学习其它学科的兴趣，从而达到全面发展的目的，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。同时，使自己能利用所学到的化学专业英语知识从因特网上获得新信息、新知识，提高了自己检索、获取资料的能力。”开展化学双语教学有利于科学素质的培养在跨向21世纪的今天，科学素质已越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。科学素质是以一定的科学知识为基础，适应人在现代社会各种与科学或科学成果相关的活动和发展中所需要的由情感、态度、方法、能力等诸因素综合而成的基本品质，它在一定程度上决定了人与现代社会的适应程度。科学素质包括科学知识、科学方法和科学态度三大要素。在现行的化学教材中有关科学素质教育的内容还不多，所以，可把美国教材中突出科学教育、化学史、STS教育的内容编入双语教学的教材中，以便更好地对学生进行科学素质教育。比如，美国中学通用化学教材在第一章里就详细介绍了科学研究的方法，指出：各种科学领域中知识的探索和技术的应用都随着时间的发展和新设备的出现而不断变化，但各种科学探索的过程是相似的。并使学生了解到应用科学方法解决问题的步骤有六步：1、提出问题2、收集观察资料3、寻找科学规律4、形成假设5、形成理论6、修改理论。开展化学双语教学有利于加深对化学知识的理解。在国外的原版中学化学教材中有许多现行中学化学教材中没有涉及的化学知识。所以，在编写化学双语教学的教材时，把一些有利于学生加深对化学知识理解的内容编写进去。在中学化学中渗透双语教学，一方面，学生接触原版（原汁原味）的英语教材，做到用英语学，体会中英文表达上的差异，提高英语思维的能力；另一方面，让学生接触专业英语，掌握专业术语，这样既可以从因特网上获得即时的、全新的世界科研信息，拓宽知识面，全面提高学生的素质，又可以为将来某些同学从事化学专业方面的研究打下良好的基础。

尽管在化学教学中实施双语教学存在着这样、那样的困难：1、缺少高素质的中学化学双语教学教师；化学双语教学的教师应具备的基本素质是：他们不仅可以用外语进行日常会话，而且精通高中化学内容、化学专业英语，能流畅自如地应用双语进行教学。2、缺乏合适的教材；现在在双语教学中遇到的另一突出问题是：没有现成的、合适的英语化学教材。使教师在教学时有“巧妇难为无米之炊”之难。所以，在教育主管部门尚未组织力量编写高中化学双语教学的教材之前，化学双语教学的教师必须能胜任高中双语化学教材的编写。只有拥有与高考配套且切合实际、价格适中的双语教材，双语教学才可能获得成功。由于我国双语教学试验工作刚刚开始，所以很难找到合适的现成教材。而国外教材和国内教学内容也并不配套。3、学生对双语教学尚未完全认同；现代的教育理念必须坚持“以学生发展为本”， “以学生发展为本”是指全体学生的发展、学生全面的发展、学生有个性的发展和学生在原有基础上可持续的发展。双语教学在实践中必须坚持“以学生发展为本”。如果双语教学不符合学生的成长规律，达不到教学的效果，也可能产生副作用。

当然在化学双语教学的实践中，也发现存在较多的问题，如学生有限的英语词汇能力，特别是专业词汇的缺乏，在某中程度上影响了学生的求知兴趣，阻碍了学生的理解和表达。自编的教材，难免存在教师个人的偏好以及语言上的偏差，特别是非英语专业的教师，为了学生理解的方便，并不追求严密的语法要求，表达的随意性，也可能造成英语语言纯正、地道性的缺失。另外缺乏系统的参考资料，缺乏正规的的培训，缺乏科学的评价体系，也阻碍了化学双语教学的广泛开展和研究。但化学双语教学有利于学生素质的提高。实践证明，用英语作为教学语言学习化学知识，提高了学生的英语阅读、听力及口语水平，扩大了学生的视野。通过介绍化学与生物，能源，材料等众多学科的交叉、渗透、融合而发展起来的前沿领域，克服了常规教材的相对滞后性，提高了学生的动手能力，弥补了传统教学的缺陷，培养了学生处理信息能力。化学双语课以其内容具有趣味性、研究性、拓展性、前沿性等特点，教学具有新颖性、开放性、灵活性等原因，获得了大多数学生的好评。学生对化学和英语的学习都增强了兴趣和积极性，从而形成学科学习的良性循环。通过与学生的合作，交流和探讨，正所谓“教学相长”，也要求作为化学教师的我们改变观念，树立以学生为本的教育思想，发挥学生主动参与的积极性，不断调整教学策略，实现教学过程中主体角色的转变，实现教学知识取向（即知识立意）向能力与素质取向（即能力立意）的转变。要改变那些习惯了的，自以为是的经验认识，代之以全新的教学方式、方法，真正让课堂成为展现学生生命活力的绿洲。所以，我们相信随着双语教学改革的进一步深入，双语教育一定会有更加广阔的前景。

化学双语教学的理论及实施步骤

D．A．诺曼和D．E．鲁梅哈特根据图式理论提出知识学习经过增生(accretion)、重建(reconstruction)、融会贯通(tuning)三阶段。

增生阶段：此时学生接触各种各样的知识，包括术语、事件和理论的解释等。所有这些知识，对学生来说，好象是外来的，具有某种神秘感。这一阶段的教学首先应考虑所学的内容应适合于学习者原有知识准备。他力图将这些材料与自己的原有知识建立联系。信息以相对孤立的方式被原有图式同化，成为个别的事实或命题。在此阶段，由于知识具有零散的和孤立的性质，一般不宜迁移和难以应用。所以，评价学习的主要依据是简单再认和有提示的回忆。

重建阶段：在一定知识领域，由于经验和多次接触学习情景的结果，一些观念和其他观念建立了联系。经过重建过程，这些联系形成观念间的关系的模式。

融会贯通阶段：此时知识由大量的模式构成，根据深层次结构加以组织。这一阶段的教学方法是让学生在多种情景下进行练习，同时给予适当的纠正性的反馈，使学习者对概念理解达到足够的深度和广度。这一阶段的学习方法是将练习和应用相结合，以便使自己在提取信息并把提取的信息与新情景或与原有的知识联系起来时，达到自我支配和自动化的水平。

由于学生的英语差异很大，特别是普通高级中学和郊区的高级中学学生的英语基础较薄弱。况且，用英语教化学不但对于学生来说是第一次而且对绝大多数的化学老师来说更是新鲜事物。所以，在化学教学中实施双语教学要采取循序渐进的方法。根据诺曼和鲁梅哈特的知识习得三阶段论，把双语教学的实施过程可分为：

适应阶段（相当于增生阶段），要“以母语教学为主，适当地渗透英语”，这个阶段教学内容选择的是：学生已学过的化学知识，以降低双语教学中理解化学知识的难度。这样，新知识（化学专业英语）就可以和学生认知结构中原有的相关的化学知识相联系并发生相互作用、被同化而成为学生自身的一部分。而且学生用一种新的语言去学习他们所掌握的化学知识时，会产生一定的兴趣，激发学习的积极性。

展开阶段（相当于重建阶段），此阶段仍以“以母语教学为主，适当地渗透英语，但逐步提高英语在课堂教学中的比例”。教学内容选择的是：新授课。在每节课中标题用双语表示，同时渗透四句专业英语（课前发给同学），句中涉及的化学专业术语注上中文含义和音标。

理想阶段（相当于融会贯通阶段），此阶段“以英语教学为主，甚至全部用英语教学”，教学内容选择的是：全部是学生没有学过的新的化学知识。最终使学生能用英语思考化学问题、做化学作业。在上课形式上，开始可以选择拓展课、选修课或活动课等形式进行双语教学。这样既不影响正常教学，又可以使学生逐渐适应、接受双语，从而为在必修课上实施双语教学打下良好的基础。

三、高中化学双语教学研究内容及预期成果

根据本课题研究现状及双语教学理论，初步拟定研究子课题如下：

1、高中化学选修课及活动课的双语教学研究

（已开展两年，现正深入研究。初步研究成果已获省论文评比三等奖。）

2、高中化学常规课堂化学双语渗透教学模式探索

（正在高一、高二化学教学中进行相关尝试与探索。）

3、高中化学双语教学中的进行研究性学习实践

（师生互动，拟定相关研究性学习课题，如化学前沿知识介绍，化学教材中重要理论的背景介绍，化学史，化学名人传记英文阅读，化学科技文章阅读，生活中化学产品英文简介，中外化学教材及实验的比较等。）

4、高中化学双语选修教材的编写与试验

（正收集相关材料，在实践中修改）

5、高中化学双语教学的评价研究

（准备通过问卷调查等方法对双语教学效果进行评价）