子课题一：《信息技术在高中化学合作学习教学模式中的研究》阶段总结

我们研究本课题的目标，是在化学教学中，通过有效运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，优化教学方法和教学过程，提高化学科的教学质量。

本课题实验教师在全校化学任课教师中选定，课题组直接由组长带领开展实验研究工作，同时接受我校常规的教育教学和研究任务。实验教师对本课题的研究，能积极参与大胆探索，提出自己的独到见解。努力学习新的教育教学理论，在教学实践中总结经验增强科研意识、积极探求新知、展现个性化的现代教学理念。课题组要求，实验教师首先对本学科的教学进行反思。其次对本学科教学现状的情况进行研究分析，第三用新教育理念重新设计教学。第四总结经验，撰写研究报告。实验教师在实验研究过程中对本学科的课程内容进行精心设计，在所任学科教学班中进行实践，全面把握研究过程中的第一手资料，包括每个实验前的设计、过程中操作控制、结束后反馈信息,同时与传统教学方式的信息进行比较研究。

目前在Internet上组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。把在教育网络基础上的现代教育技术、化学科学的特点以及传统教学模式三者融合起来，建构一种适应新世纪教育改革需求的教学模式---以学生为中心的化学课堂与信息技术整合教学模式的建构，是新世纪中学化学课堂教学改革的迫切需要!

在教学上，构建主义强调学生的主动性和自主性，重视学生的已有知识对学习的影响，提倡学生之间、师生之间的交流和对话，学科教学中尽量让学生有时间和有机会表达自己的见解，提出自己的观点，通过讨论、争辩形成统一的认识。在吸收建构主义学习理论，充分考虑现代信息技术与化学教学相结合的基础上，我们提出了以“合作学习与现代信息技术课堂教学模式”。在以这种模式为指导的教学中，我们尽可能地创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。然后合作学习小组围绕该问题展开进一步的学习：对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，补充和完善原有认识，利用媒体展示合作学习情况，从而突出学生的主体性，让学生在对知识的建构中完成综合能力的提升。

“合作学习与现代信息技术课堂教学模式”可表述为“创设情景—提出课题—自主探索—组内合作学习—组间交流讨论—课堂测试—课题延伸”7个环节。从学生和教师各自作用的角度分析，“合作学习与现代信息技术课堂教学模式”有如下特点：

(1)充分体现了学生学习的主体地位。　　

(1)充分体现了学生学习的主体地位。　　

①有利于使教学面向全体学生。吸收“以学生为中心”的教学设计思想，在教学活动进程中，通过实验研究，让学生自主探索、体验知识的发现和“创造”过程。不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识和能力，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，做到因材施教。每个学生通过努力，都有能在自己天赋所及的范围内得到最优化的发展。

②有利于学生协作能力的培养。在活动过程中，特别是在交流与反馈的时间里学生对在自主学习中发现或“创造”的知识进行讨论。这样，老师与学生、学生与学生就得到了充分的交流和及时反馈，有利于学生协作意识和协作能力的培养。

③有利于学生总结、表达能力的培养。在课题小结中，不再是传统的老师单一的总结，而是学生总结，老师适当补充，再与小组小结进行对比，最后得出结论。通过此环节，学生的总结能力、表达能力无疑会得到进一步的锻炼和提高。

④有利于学生在学习活动中的思考和创新。在这种模式指导下的课堂教学过程中，教师通过持续地为学生创设丰富的教学情景，使学生能够有效地运用观察、收集数据、提出假说等科学的方法，而且能够有机会为学生提供必要的反馈，帮助和鼓励学生对有关科学概念、方法进行选择和决策，使学生在材料的处理、知识构建中完成创新和思维能力的培养。

(2)有利于教师主导作用的充分体现。在教学过程中，教师通过创设情景，引导学生主动探索，并及时进行信息的反馈与交流，包括学生学习情况的反馈，学习效果的检测等；在教学中始终关注着学生的探索情况并适时给予指导；通过在讨论式学习中发布信息，在程序式和发现式学习中引导讨论的中心，协助学生发现“新想法”，对学生的想法进行及时的评价，还可以进行个别辅导，协助个别学生进行具体学习。教师是整个群体学习过程中的设计者、协作者。

“以学生为中心的化学合作课堂教学模式”既发挥了教师的指导作用，又充分体现学生的认知主体作用。它能突破学习信息表现单一化的局限，使学习信息具有多种表现形式。这使得过去呆板和僵化的教材表现形式得到极大的改善，教材表现力将使学习更加有趣味、更加简便，也更为有效。整个合作学习的模式还充分调动学生的积极参与性，激发学生的主观能动性，起到了促进学生主动参与学习的作用，化被动学习为主动学习，养成自主学习的习惯。

课题研究中存在的问题：　　

我们通过实验发现合作学习在课堂教学中的实施，对提高课堂教学质量和激发学生学习兴趣，改善学生之间的关系，交流学习心得和体会确实有着不可估量的作用，但我们在课题的初步研究中也发现了不少的问题：

1、陈旧的教育观念的束缚。在新课程改革中，改变陈旧的教育观念在一定程度上不亚于硬件建设。在研究中还有一部分教师不敢放权，学生课堂中自主探究的时间和空间较少。实施探究型课堂教学与以追求高升学率的应试教学的冲突。由于现在的学生大部分是传统教育的产物，他们自身的探究欲望不高，探究能力不强，探究方法不多，若让学生在课堂中自主探究，则教师把握课堂的能力要求更高，同时，不可避免地会出现无法完成课堂教学任务的现象，而这正是传统教育评价所反对的，因此，实施探究型课堂教学还需要教育行政部门改变课堂教学评价机制。

2、进一步加强学生合作探究能力的培养。我们发现：特别是高一学生原来在初中阶段的学习教师填鸭式的多，学生形成了一些不是很好的学习习惯，自制力不强。让学生自主学习，有部分学生不会在集体的活动中展示自己。

3、教师普遍只是将现代信息技术作为一种代替小黑板的工具，而没有将信息技术高度整合到课堂教学中来。

下一阶段的工作计划：

1、继续加强理论学习。在研究中进一步加强必要的理论学习，提高业务能力，并努力使研究成果升华到理论水平，撰写出一批有水准的研究论文。

2、力争每位教师都有一两件有一定质量的教学课件可供展示。要求所有参与研究的教师积极总结经验教训，继续撰写论文，力争有更多的论文在各类报刊杂志上发表或在年会上获奖。　

3、进行第二次学习情况调查，了解学生对于化学课堂中进行合作学习的情况，对后一阶段的研究加以调整改进。

4、在前一阶段研究的基础上，对课题研究的重点和方向进行适度调整，对课题研究小组进行综合化整合，使课题研究工作能落实课题申请书和实验设计中提出的研究目标。　　

本课题的研究还很不成熟，肯定还存在不少问题，还望专家、领导多加指导，使我们的课题研究科学有序地发展，从而进一步推动我校教学质量的提高。