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高中化学习题教学有效性差异的影响因素研究

作者：佚名 来源：本站原创 发布时间：2013年11月04日 点击数：

《高中化学习题教学有效性差异的影响因素研究》课题申报评审书

作者： 来源： 发布时间：2012年04月19日

　

申报市（区）
高新区
预期完成时间
2014年12月
立项编号：
苏州市教育科学“十二五”规划课题
申报评审书
课题名称 高中化学习题教学有效性差异的影响因素研究
课题类别
研究方向与范围 6 学科教学研究
课题主持人 毕 晓 昀
工作单位 吴 县 中 学
申报日期 2011年8月31日
苏州市教育科学规划领导小组办公室
填报说明
1．苏州市教育科学“十二五”规划课题申报者填写本《申报评审书》。
2．填写时，要认真负责，实事求是，严谨明了，清晰易辨。可以直接上网下载本《申报评审书》后在电脑上填写，也可下载后用钢笔填写。可以从“苏州市网上教师学校”网站（网址：http://www.szteacher.net/）“教育科研”栏目下载。
3．关于封面的填写：
左上角“立项编号”栏，所有申报者均无须填写。批准立项后由苏州市教育科学规划领导小组办公室填写。
“申报市（区）”栏内填写所属市、区。
根据课题设计以“年、月”格式填写“预期完成时间”。
申报专项课题的在“课题类别”栏内填写“微型研究专项课题”，其余不填。
苏州市规划课题的研究方向与范围包括以下15个方面：1.高水平教育现代化发展研究；2.区域教育发展研究；3.课程改革研究；4.学生发展与指导自学研究；5.德育与心理教育研究；6.学科教学研究；7.学校管理与学校特色研究；8.教师发展研究；9.职业技术教育研究；10.学前与特殊教育研究；11.社区教育与成人教育研究；12.教育信息化与国际理解教育研究；13.“苏”（苏州）派教育与苏州教育历史研究；14.学校党建研究；15.其它教育研究。结合研究主题，确定“研究方向与范围”并填写，如“4.学生发展与指导自学研究”。专项课题不填“研究方向与范围”栏。
如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。
“工作单位”栏内必须规范填写申报单位的完整名称。
4．“课题研究人员基本信息”栏中，各级教育科学“十一五”规划课题完成情况的填写要注明级别、课题名称、参与情况（主持/核心参与）和完成情况（已结题/在研/终止/撤项）。
5．《申报评审书》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按规定程序逐级报送。《申报评审书》只需报送1份原件。
6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
一、课题研究人员基本信息
课
题
主
持
人
姓 名
毕晓昀
性别
女
民族
汉
出生年月
1975年7月
行政职务
专业技术职务
中学一级
研究专长
教育教学研究
最后学历
本科
最后学位
学士
电 话
13063781436
工作单位
吴县中学
E-mail
通讯地址
苏州市 高新区 吴县中学
邮政编码
215151
全国、省、市级教育科学“十一五”规划课题完成情况
未参与研究
“十 一五” 期 间 教 育 科 研 情 况
论文或论著（限填10篇）
独立或以第一作者身份公开发表或出版的
论文或论著名称
发表论文（或出版论著）的
报刊（或出版社）名称及日期
《用心营造——多媒体教学初试有感》
苏州虎丘区教育2002年1月
《给思维一个支点--谈化学解题中假设法的应用》
高师理科学刊2005年4月
《问题试剂引发的探究与思考》
化学教学2007年5月
课 题 组 核 心 成 员
姓 名
工作单位
专业技术职务
研究专长
课题组内分工
苏一飞
吴县中学
中学高级
教育教学
课题研究与实施
金克叶
吴县中学
中学高级
教育教学
课题研究与实施
周玉姣
吴县中学
中学一级
教育教学
课题研究与实施
黄志忠
吴县中学
中学一级
教育教学
课题研究与实施
吴桂英
吴县中学
中学一级
教育教学
课题研究与实施
邹伟
吴县中学
中学二级
教育教学
课题研究与实施

二、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
习题：与“问题教学模式”及“问题解决学习模式”中的所提及的“问题(problem)”不同，习题(exercise)以题目形式呈现在授教者面前，它是学科知识点的载体，同时也可能兼具学习效果评价的职能。本课题所涉及到的习题有比较广泛的内容，包括例题、课堂练习、课后作业、阶段测试，以及期中期末考试等各种以题目形式出现、要求学生完成的课堂及课后内容。
习题教学：本课题所研究的习题教学，除了习题课、试卷讲评之外，还包括其它一些更广泛的内容。上述所提到的各种不同类型的习题，在教学时需侧重考虑的要点不尽相同。如例题教学侧重选题的代表性及对学生即时思路的引导、方法规律的总结；课堂练习侧重举一反三，强调知识点的灵活运用；而作业及试卷则侧重讲评，哪些该讲、该怎样讲……这些都属于习题教学不可或缺的重要组成部分。
在新版的《化学教学论》内容体系中已经找不到“习题教学”这一词汇，但这并不代表习题教学已经脱离了教学实际，相反，在新课程背景下，如何将习题教学与各种新的教学模式有机、高效地结合，使之发挥其应有的效果，正是我们需要关心并急待解决的问题。
有效性差异的影响因素：小到一道例题的选取，大到一张试卷的评讲，设计习题教学活动都应该具有明确的目的性，但是在经过具体的教学实施之后，却总是能形成明显的个体差异，这种差异可能来自于学生的原有认识结构及智力水平，但也与相当多的非智力因素及情境因素有关。要研究化学学习规律、促进习题教学效率的提高，必须发现和了解导致习题教学有效性差异的影响因素。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内习题教学研究现状：
通过文献研究发现：有关习题教学方面的研究有多种不同的角度。《走出化学习题教学的误区》、《谈中学化学习题教学中的误区》等文章侧重提醒化学教师改变习题教学的观念；《如何提高试卷评讲课的有效性》，《试卷评讲课的有效性探索》、《浅析高三化学试卷评讲课》、《老师，你会讲评化学试卷吗》等文章则侧重提高试卷讲评的有效性；《上好习题课的三点做法》，《中学化学习题“五式”讲评法》等论文则是从习题评讲的策略上来展开研究。
我们发现，上述研究多是从习题评讲的角度来展开，方向较为单一，对于其它的习题教学方向，很难找到相关的论述，这就给本课题的研究带来了更大的空间。
本课题的研究价值：
很多化学教师(甚至是颇有经验的老教师)的意识中都潜藏着一些错误的观点：有人认为习题课最好上，找点题目做做讲讲，很快就下课；也有人认为高三是最好教的一个年级，以题目带知识点、然后就是做题讲题；大多数老师也都认为公开课当然要开新授课，习题课、试卷讲评课没什么好开的，也上不出什么新意来。由此可见，关于“习题教学的研究”对于很多教师来说是一个空白。
在各种教辅资料铺天盖地的情况下，很多教师在需要习题时信手拈来，很少有人认真思量过这道题目要不要做、什么时候做、是否需要评讲、怎样讲才更有效、讲到什么程度就可以了，而这些都有可能直接影响到教学效果。
而且，习题的形式是多变的，同一个知识点，以不同的题型、难度、呈现方式甚至是不同的答题环境下呈现在学生面前，都会影响到习题的解决是否顺利以及是否能真实反馈学生对知识的理解和掌握程度。
我们期待的有效的习题教学应该是这样的：当学生再次遇到同类习题时，有思路、有方法、有结果、不上当，尽量减少“一道题目做过很多遍了，还会错”这种状况的发生。这就要求我们进行“高中化学习题教学有效性差异的影响因素”研究，进而指导习题教学。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
1、转变观念：通过研究提升本组化学教师对习题教学的重视程度，在新课程教学背景下，达到既减量又增效的师生双赢；
2、发现问题：通过对课堂上与习题教学相关的各个环节进行回顾、比对，发现习题教学中存在的问题与不足；
3、指导教学：努力改变习题教学中存在的不足、着力构建优质有效的习题教学方法与策略。
研究内容与重点：
(1)导致习题教学有效性差异的学生内在因素
研究要点：学生的原有认识结构、学生的智力因素(如注意、知觉、记忆、思维等)对习题教学效果的影响。
(2)导致习题教学有效性差异的学生非智力因素
研究要点：学习动机、举、情感、意志、性格等对习题教学效果的影响。
(3)导致习题教学有效性差异的情境因素
研究要点：情境因素是外因，在内因不可能有太大改变的情况下，对习题教学的效果会产生直接的、重要的影响。如学生之间的关系、师生之间的关系、教学媒体的应用等等诸多方面。
(4)导致习题教学有效性差异的习题因素
研究要点：习题因素是指来自题目本身的一些变化对习题教学效果的影响。
（四）研究的思路、过程与方法
研究思路：
寻找习题教学有效性差异的可能影响因素→制订可行性研究方案→习题教学实施→效果评价→汇总分析形成报告
研究过程
第一阶段：（2011年9月）完成课题的申报工作。
第二阶段：(2011年10月～2011年11月) 制定课题研究方案，完成开题报告。
第三阶段：（2011年11月～2013年5月）
1、根据研究方案（开题报告），开展好课题的研究，在课堂教学中具体实施，并撰写课题研究过程记录（教学案例，论文等）
2、积极参加各级教科研组织的研讨会，总结交流经验。
3、及时收集研究信息，根据研究进度，及时调整实施方案。
4、整理材料，撰写教学案例、论文、阶段小结
第四阶段：（2013年5月～2013年12月）
1、对课题研究进行总结、梳理并展示研究成果。
2、申请结题验收，出成果集，含论文、教学反思、教学案例等，完成结题报告。
研究的方法
本课题以“行动研究法”为主，兼用文献法、调查法、访谈法、观察法、经验总结法等。
1、行动研究法：从习题教学效果存在差异这一结果出发，从日常教学实践中发现问题之所在，在研究中不断地探索、改进教学方法，解决教学实际问题，提高习题教学有效性。
此方法的基本模式为：预设(判断形成差异的可能原因)——搜集资料初步研究(寻找理论基础)——拟订可行性研究方案——教学实施——效果评价——总结反思。
2、文献法：查找、分类、阅读与课题相关的各类文献，学习相关理论知识，寻求理论帮助与指导，了解目前其他学术单位及专家在此方面的研究成果，以期发现新的问题，寻找新的思路。
3、调查法：综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈，抽测），有计划、分阶段地对化学课堂教学现状、作业布置情况、课堂教学实效进行调查研究，征集有关学生喜欢的课堂教学方式和作业设计的意见和建议。
4、访谈、观察法：通过访谈与观察等方法，掌握任课教师的备课思路、重难点把握、学生的解题思路、思维障碍点等，为课堂研究保留第一手资料。
5、经验总结法：根据上述研究方法所得到的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，希望能够透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进教学。
（五）主要观点与可能的创新之处
主要观点：
1、习题教学有效性存在较大差异是有因可寻的。不管是从教师的层面，还是从学生的层面，并非“因人而异”既可解释一切，只有找到原因才能有的放矢。
2、习题教学有效性是可以改善和提高的。探寻形成差异的可控性因素，通过改善这些变量，有效地提高习题教学的质量，这是教师成长的要求，也是学生进步的迫切需要。
可能的创新之处：
1、研究对象之新：习题教学通常被认为是课堂教学的附属组成部分，它与任何一种教学模式及教学方法都有着不可分割的联系以及不可替代的地位。它对完成知识构建、协助知识内化，学习效果评价等方面都有着不可小觑的作用。
2、研究角度之新：与通常意义上的习题课教学设计或试卷讲评技巧不同，本研究侧重从结果反思原因，再与现代教学理论相结合，形成新的更符合教学实际的教学策略。
3、研究方法之新：本课题主要采用行动研究法，它具有动态性，所有的设想、计划都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；并且在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果（限5项）
习题教学效果评价方案
研究方案
2011年12月
习题教学现状调查
调查报告
2012年5月
《习题教学中的问题与反思》
案例集
2012年12月
中期报告
报告
2012年12月
最终成果（限3项）
《习题教学中的问题与反思》
案例集
2013年12月
高中化学习题教学有效性差异的影响因素研究报告
研究报告
2013年12月
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1．主持人具有提升教科研能力的迫切愿望，也具备一定的科研意识、理论水平和研究能力。
主持人曾参与国家级课题《运用清华同方资源库推进学科课程整合》之化学子课题研究，并有多篇论文发表或获奖。
2．围绕本课题开展了较为充分的前期准备工作
（1）课题的研究内容几经修改完善，旨在解决教师在教学中遇到的实际问题，研究内容贴近中学教育实际，具有很强的实践性和可操作性。
（2）为课题研究方案的设计及研究的实施，作了大量前期的资料收集、积累、整理工作。
3．所在学校有较好的教科研基础，重视教科研工作及教师的培训，目前有多个省、市级课题正在研究中，也有多个国家级及省市级课题已经顺利结题。

三、课题主持人所属部门（单位）意见三、各级管理部门意见

（一）课题主持人所在单位意见
本单位完全了解苏州市教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。本单位保证做好课题管理工作，提供研究经费并创设其它研究条件。
同意申报。
单位盖章 负责人（签字）
年 月 日
（二）市（区）教科（教研）室意见
单位盖章
年 月 日
（三）苏州市教育科学规划领导小组办公室意见
单位盖章
年 月 日

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