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高中化学习题课高效模式的探究开题报告

作者：佚名 来源：高中化学习题课高效模式的探究开题报告 发布时间：2014年05月13日 点击数：
一、问题的提出：
本课题中所指习题课为高中化学习题课。高效模式是在有效教学的基础上最大程度地发挥课堂功效的教学模式。目前国内关于高效课堂模式的研究比较多，关于习题课模式的研究也比较多，主要研究成果是论文。针对高中化学习题课的高效模式的系统探究较少，特别是针对特殊生源即学生学力水平状况来研究此问题，并且将高中化学习题课的高效模式与其德育功效、心理学教育学等理论依据相联系的研究还是一个空白。国外的相关研究成果很丰富，但没有针对我国高中化学习题课的研究。
高中的理科教学，如何在避免题海战术的同时确保学生有足够的训练量？如何能既减轻学生的学习负担，又收到良好的教学效果？对于高中化学习题课的高效模式，很多一线教师都在尝试、总结、研究。我们希望通过实践研究找到高效习题课模式的理论依据，并验证其实践效果。
二、研究的内容、意义和价值
研究内容
（1）当前存在的问题：我在教学实践中摸索出一种高效的习题课模式，我把它称为“三点一线”模式。就是在课堂上通过学生（不是老师）对习题的解析，找出与基础知识相对应的“考点”、解题“关键点”、“易错点”，并使以上三点在同类的题目中得到反复验证，形成贯穿整节课的主线。让学生找考点，是为了让学生更加清楚基础知识的框架，自己找出基础知识是以什么形式出现在题目中的；找解题关键点是出于以下两点考虑：一是学生回答问题时经常比较啰嗦，表达能力有待训练。所以我有意训练学生用尽可能简短的语言来解析题目，有时要求学生只用一句话“点题”，也就是用一句话概括解题的关键点。二是考虑到部分学生在听课时会曲解老师的意思，对问题的认识不够深刻。所以要有意识地训练学生对问题内容进行提炼，学会高度概括，找准解决问题的关键所在。找出易错点是为了加深对问题的理解。若能够对易错问题习惯性的进行总结，使学生站在出题者的高度俯视题目，可以使解题准确率大大提高。为了强化学生解题的正确思路，我对题目进行分类后，采用同类题目进行强化，并设置适当的梯度，逐步加深对一个问题的认识。争取做到整节课学生围绕课前设置的学习目标形成一条主线，即对不同的题目、不同的知识点采用类似的分析模式。这样既巩固了基础知识，又训练了解题方法，培养了学生举一反三的能力。最终目标是培养学生形成对一般问题的快速而准确的反应，在高考中为理综合科目争取更多的时间。目前这种模式的科学性有待检验，学生的学习效果还有待检验。与课前的设计相对照，一般存在以下问题：1.对学力较弱的学生关注不够，课堂上发言的学生积极性很高，但也有部分学生基础较弱，参与意识不强。这种状况要靠我们课外小组的互助学习来弥补，同时也要在以后的课堂上尽量把更多的学生调动起来。2.学生的语言表达不够精炼准确。要继续培养学生的表达能力，让学生的回答尽可能精炼。3.例题选择还要精一些，要有科学性。如果时间允许，最好让学生上台讲解并指导学生板书（部分习题课上已经实现，效果很好）。4.受以往习惯影响，对新模式没有一贯执行。这种模式下的习题课学习目标之一是对题目形成快速反应，但实际课堂上对速度的要求并不高，主要是考虑针对大多数学生，这样的能力还需要锻炼。
（2）值得总结的成功之处：1.与学生的关系很好，熟悉学生特点。我始终坚信亲其师信其道，师生关系是教学效果的关键因素。这种模式的习题课避免了老师从头讲到尾，以引导学生发现问题为主，有利于师生互动，建立良好的师生关系。2.和学生平等相处，对于学生课堂上出现的错误耐心引导，并把学生的意外回答作为教育契机，因势利导，随机生成教学亮点。
（3）研究内容与目标：高中化学习题课的高效模式的建模探究，高中化学习题课的高效模式的心理学、教育学依据探究。以上研究内容按时完成系列论文。同时，定期对学生进行学习效果的问卷调查，反思改进，以研究报告的形式完成研究内容，研究调查将采用可靠的量表，以保证调查结果的信度。将三个年级的习题课实录进行精选整理，完成一套包含三个年级的高效习题课实例的光盘，将文字材料（教学设计、学案、教学反思）与光盘（课堂实录、课件等）配套成书并出版。
研究价值
一是理论价值：从提高德育实效性的角度研究高中化学教学，能拓展高中化学教学研究的视角，推进高中教学研究的广度和深度，揭示高中化学教学德育功能内在机理与基本规律。二是现实意义：有助于变更高中化学教学理念，为推进化学课堂教学改革提供参考。提高教师的教学科研能力和水平。三是实践意义：我校生源特殊，此次研究也有校本研究的目的。从最终成果的形式来看，除了系列研究论文和课堂实录以及调查报告，更重要的是将经过实践检验的高效习题课精选成书，希望这本专著能够成为我校化学科组的校本教材之一，也为我们今后继续探究高效课堂的模式奠定基础。
三、预期成果
研究报告，系列论文（高中化学习题课的高效模式的建模探究，高中化学习题课的高效模式的心理学依据探究，高中化学习题课的高效模式的教育学依据探究），课堂实录（形成一整套高中化学习题课精选资料）。
四、研究思路和研究方法
三个年级同时开展实践和理论研究，将高中化学习题课的高效模式的建模探究，德育功效、心理学依据、教育学依据等理论探究以论文的形式完成。主要研究方法是查阅资料、集中讨论教学设计和教学反思，课堂实录和自我反思等。以定期对学生进行学习效果的问卷调查来反馈学生的接受情况，集中讨论反馈情况，反思改进。三个年级同时进行习题课实录，分年级对不同教师的录像进行整理。一年后形成一套高中化学习题课录像精选。完成一套高效习题课实例精选的光盘，配合文字材料、课件等形成校本材料。
研究方法
文献研究法（查阅资料），实验法（课堂实录，意见反馈），问卷调查法（制定量表，了解学生的意见），访谈法（直接了解学生的意见），行动研究法（指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究方法）。
五、研究假设和拟创新点
为了适应不同年级（特别是高三年级）的学习特点，也为了适应不同教师的教学风格，有可能对现有的习题课模式进行改进或进一步发展为多种高效模式。这将使我们的研究更具研究价值和生命力。根据对学生的问卷调查，我们将及时了解研究的效果。如果研究顺利进行，其成果将可能如前面所述“研究的意义”，填补此类研究领域的一项空白。
六、实施步骤与人员分工
准备阶段（论证可行性，确定研究方向），实验阶段（教学设计，课堂实录，调查研究，反思改进），总结阶段（形成成果，指导教学）。
人员分工见附表
七、课题研究的保障
人员保障：有研究经验丰富的高级教师为我们指导，中青年教师为研究提供骨干力量， 新教师的创新精神为我们的研究提供了更多的创意。
时间保障：每周进行两次科组内研讨，便于集中讨论；三个年级每周都有习题课，课堂实录有保障；图书室工作日全天开放，便于查阅资料。
技术方面，教学实录环节贯穿研究过程的大半部分，需要本科组的教师自己能够操作摄像机，再把录像保存到指定的电脑上，最后刻录光盘。所有参加录像课的老师必须认真准备每一节习题课。因此需要对教学设计、学案、课件等准备工作以及教学反思等环节精心准备。同时，做好高效习题课模式的理论研究。为了能够很好地完成这一系统工作，技术上的支持是必不可少的。考虑到学校微格教室和录像设备使用时间上的冲突，我们要自己购买摄像机，自己刻录光盘。把三个年级的教学实录精选后，将高中化学习题课高效模式的研究成果以论文集、教学设计、学案配合教学实录和课件光盘的形式出版。
（附表）人员分工表
主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
负责人
1
2011.10-2012.5
高中化学习题课高效课堂建模探究
郭景宏
2
2011.10-2011.12
高中化学习题课高效课堂建模的教学设计探究
钟宇文
3
2011.10-2011.12
高中化学习题课高效课堂建模的研究报告
研究报告
陈晓霞
4
2011.10-2012.7
高中化学习题课高效课堂实例
录像课光盘
汪晓霞、蒙荣林、陈钜生
5
2011.10-2012.5
高中化学习题课高效课堂建模的心理学依据探究
程洪军、白谦
6
2011.10-2012.5
高中化学习题课高效课堂建模的教育学依据探究
舒信军
7
2011.11-2012.5
高中化学习题课高效课堂的德育意义探究
李奇志、梁庭学
8
2011.10-2012.7
高中化学习题课高效课堂的教学效果调查
调查报告
由佳、蒙荣林
9
2011.10-2012.7
高中化学高效习题课精选实例
专著
郭景宏
最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）
序号
完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式
负 责 人
1
2011.12
高中化学习题课高效课堂建模
郭景宏
2
2011.12
高中化学习题课高效课堂建模的研究报告
研究报告
陈晓霞
3
2012.7
高中化学高效习题课精选实例（配光盘）
专著
郭景宏

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