您现在的位置：郭成志创意法科研课题网>> 高中课题申报 高中化学课题申报>>正文内容

课题论文：高中化学课堂中的微型课题研究实践与思考

作者：佚名来源：高中化学课堂中的微型课题研究实践与思考发布时间：2015年12月27日点击数：

高中化学课堂中的微型课题研究实践与思考

顾勇

（如皋市搬经中学江苏如皋 226500）

摘要：高中化学课堂中的微型课题研究是一种小切口、易操作、有实效的教育科研方式。

关键词：高中化学课堂微型课题

“微型课题”也指微型科研，是一种小切口、短周期、重过程、讲实效、研究过程简便的教育科研方式，以问题即课题、对策即研究为基本理念，其性质是群众性、大众化的教育科学研究。^【1】课题是以课堂为对象，以学生为中心，以教育教学理念为重点，以解决教育教学问题为目的。微型课题研究主战场应该是在课堂，应该着力于解决教学过程中的实际问题。微型课题的研究与课堂教学研究是共生的关系。本文就化学课堂中的微型课题研究做一些思考。

一、化学课堂微型课题研究的几个注意点。

1.1 微型课题的选择应该以课堂实践研究为主

微型课题的研究因为其本身的局限不可能有着绝对的广度和深度，其研究的定位应该是在对一线化学教学过程中的实践问题。因此在选择微型课题时就应该立足于课堂本身。如：初高中化学接轨研究、高中化学课堂活动研究等等相关的课题不应该是微型课题选择对象，可以说微型课题也研究不了这样的课题。更多的我们应该选择如：元素周期表在高一化学课堂中的创新应用、无机化学的规律总结研究、高考化学复习中的“临门一脚”等这样的课题。这类的实践课题研究，不仅可以让学生在研究的过程中得到有体系的知识点，更能够在研究的过程中提高教师自身素质，寻求知识传授的最佳方式，对一线的教师有着实际的指导性意义。

1.2 微型课题应该立足于课本

许多教师在设立微型课题的时候，第一步想到的就是教育教学的理论知识。建构主义、情境教学、新行为主义等等。自己首先还没有搞明白这些理论就想着从这些理论中寻找自己微型课题的选择方向，这样的行为本身就是舍本逐末。作为一线的化学教师并不需要我们去验证某种教学理论在化学课堂的实用性，更多的是需要我们在理论的指导下寻求教学高效的方式方法。化学教师应该立足于课本本身，立足于《新课程标准》，在课本上做文章。如化学必修课本一第二主题化学实验基础，是不是可以把化学实验的课堂化运用作为微型课题的研究内容呢？如何在化学课堂中高效的运用化学实验的方式传递化学知识，如何让化学实验有趣化，让学生重新认识化学，喜欢化学，把化学学科从试卷文字中解放出来。我认为这样的课题设置，即立足于课本解决的课标给我们设立的三维要求，还更好的提升了我们的教学效率，实现了真正的化学教学。

1.3 微型课题应该让学生参与

化学是一门实践性学科。普通高中化学课程标准提出“化学教学应该通过化学实验为主的多种探究活动，使学生探究中体验科学研究的快乐，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”，“积极推行自主、合作、探究的学习方式”“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功”的基本理念。微型课题的研究其立足点就是一线的教学。学生是教学的主体，是研究的对象，更应该是研究的参与者。微型课题的设立其根本目的不仅仅是提高教师个体素质，而应该包含学生素质与能力的提高。因此，我认为在研究阶段就应该大胆的让学生参与课题的研究，把基本化学知识的整理，化学知识体系的建立等学生能够独立或合作完成的工作交给学生。这样不仅仅实现了课标中“引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观”的要求，而且让教师的研究更有第一手资料，是研究的结果更实际，更有说服力。如：《活动单导学教学模式理念下化学课堂小组试验研究》课题其研究的对象主体是学生，课堂成果评价主体应该也是学生。因此，在课题的开题报告中提出了，课题结题的重要条件就是学生评价。在课题的研究过程中，我们发现学生的积极参与，使小组合作试验的研究过程更好完善。学生在评价中提出：小组试验应该由小组自我根据试验要求设计试验，并进行必要的理论研究工作，而后再去进行试验。试验中应该有学生自己进行必要的小组分工，而后就个体负责部分完成试验报告，最后小组讨论完成总报告。这样的结果不仅仅丰富了我们课题研究成果，更为重要的是达到了试验教学的目的：学生自我试验素质的提高。

二、化学课堂微型课题研究必须解决的几个问题。

2.1 课题研究的时间保证

作为一线教师，教学应该是教育生活的重点。显然在现有的教育环境下，时间是课题研究的最大障碍。微型课题的研究周期往往是一年的时间，在这么短的周期中要真正解决教育教学中的某一个或多个问题显然是非常紧张的。如何保证时间是微型课题研究必须要解决的首要问题。将课题化整为零，认真的做好计划是解决的唯一办法，具体做法可以参考《微型课题——让教师的研究发璞归真》^【2】一文。

2．2 课题研究理论缺失

研究的理论缺失主要表现在两个方面：第一，不懂理论胡编乱套。为了课题内容更为充实，教师往往会大量的堆砌理论。不管什么拿来就用。比如，对高一化学课堂小组合作学习中的评价研究中出现了“批判教育”。第二，没有理论空有“血肉”，一个课题的设立必然不可缺少理论的支撑，没有理论的课题仅仅只是研究资料而已，不足以说服大众。因此，作为课题的研究者除了要守住课堂作为研究的主阵地外，还要努力的为自己的课题寻找真正的属于自己的理论体系，而不是“建构主义”满天飞。

2.3 课题缺少外在条件保障

一个课题的研究不可能一蹴而就的，都需要教师长时间的精力投入，需要大量的外在的硬件和软件的保障。尤其是化学学科，大量的实验验证，课堂实践验证，课堂教学调查报告等等，这就需要学校等外在因素的积极配合。这些外在因素的不确定性，往往会影响到课题研究的结果。因此，营造一个优良的外在条件也是微型课题研究必须要解决的问题。

三、化学课堂微型课题研究案例分析

（一）课题名称：高中化学试卷讲评课的研究

（二）课题研究的背景：化学试卷讲评课是高中化学教学中的一个重要环节，成功的试卷讲评课，能够巩固学生对知识的掌握，训练和培养学生的思维习惯和思维能力，更重要的是能够调动学生学习化学的兴趣。笔者对当今高中化学试卷讲评课情况，先对学生进行调查，其结果如下：在分发试卷的时候，老师对考试成绩的分析，只公布部分较好学生成绩（10%），公布部分较好和中等学生成绩（24%），公布所有学生成绩（66%）；老师试卷分发下来后，基本上不会让学生先自主订正和小组讨论，而是直接把化学试卷上的每道题目从头到尾讲一遍；在讲评化学试卷的时候很少对错题进行一题多变，举一反三；在讲评过程中，更多的是充满埋怨、批评等，所以绝多数学生对化学试卷讲评课失去兴趣，甚至是讨厌化学试卷讲评课；后来，笔者又针对此情况对老师进行了调查，为什么是整节课把化学试卷从头到尾的讲一遍？主要是担心时间来不及，担心学生弄不懂；那老师为什么是更多的批评学生呢？主要是因为有些题目 “反复做反复错”。从调查可知，老师和学生都很“累”，其结果是“恶性循环”。

针对以上现象，新的课改积极要求我们老师重视对化学试卷讲评课的研究，从考试中发现问，通过试卷讲评解决问题，从而能真正规范学生思维习惯，激发学生学习化学的兴趣。

（三）课题研究理论根据

苏霍姆林斯基说：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界尤其重要。”建构主义的学习观：“学习不是教师向学生单向传递知识的过程，而是学生主动建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息接收者，而是意义的主动建构者。这种建构不可能由他人代替。”这就说明学习是一个特殊的认知过程，其主体是学生，其过程应该是“自助游”，老师应在过程中倾听、洞察等，以此做好“伴游”工作。

（四）课题研究的目标

1．引导教师反思、调整、完善、优化自己的教学过程，从而让师生共同发展。

2．培养、规范学生的思维方法和思维习惯，激发学生学习化学的兴趣。

3．通过对高中化学试卷讲评课的研究，提高讲评课堂的效率，让每一个学生都有收获，向有效课堂发展。

（五）课题研究的内容

研究的问题：高中化学试卷讲评课的现状和存在问题，探究有效的化学试卷讲评课模式。

（六）课题研究的方法

本课题采用文献资料法、行动研究法、比较法、个案分析法、检验总结法。

1．文献资料法:充分学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践，了解当前本课题研究现状，吸纳成功的经验。

2．行动研究法：在实验研究过程中，采用自主订正、小组合作、展示问题、老师点评、拓展延伸的讲评模式，通过行动研究法不断发现问题，解决问题，实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合。

3．比较分析旧的化学试卷讲评课模式存在问题和有效的试卷讲评课的合理性。

4．个案分析法：选取典型课堂模式、典型实验对象进行研究。