课题实施方案

关于《初高中物理过渡衔接教学策略的研究》实施方案

宁城高级中学 高二物理组 张瑞清

一、课题的提出：

长期以来，高中物理难度大、难学已经成为不争的事实。新生入学一段时间感觉物理难学，有一部分学生发展停滞，出现大幅退步，甚至放弃学习物理。

为什么会出现这种情况呢？我们对初高中教材、对学生的学习方法、教师的教法进行了认真研究，发现是初高中物理教学衔接问题所致。

1、教材方面：

初高中物理教材的要求“台阶”太大。初中教材难度小，趣味性浓，一般由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，性分析的多；高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，教学工具的应用明显地加强与提高。不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像、极值等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。数学教学进度跟不上物理教学的需要，学科间的不衔接给学生数学工具的运用带来困难，加大了物理学习的难度。例如：刚刚进入高中学习的力、物理平衡这两章，运用较多的三角函数、正弦定理、余弦定理等。初中有的根本没学或者即使学了也比较生疏。

2、教法方面：

初中物理教学进度较慢，对概念、规律反复讨论，习题类型较少，变化也不多。考试时只要记住公式、背好笔记，一般就能取得较好的成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。到了高中教学进度明显加快，课堂教学的密度大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习才能真正掌握。习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背解决不了问题。很多学生对高中教师的教学方法不能适应。

3、学法方面：

初中时跟着老师转，死记硬背，没有预习教材和进行有关课外阅读、复习的习惯。高中物理学习，学生应处在主动进取的状态。把知识学活，能举一反三，甚至有独创精神。学生刚进入高中阶段，往往带着初中的一套学习方法，以致不能适应高中物理教学的要求。除了以上较为突出的三点以外，还有心理状态方面、思维能力方面的原因，初中学到的不少物理知识有其局限性和不严密性，然而这些知识有时都是学生形成思维定势，这些思维定势对他们进一步学习高中物理产生消极影响。

高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。如何搞好高初中物理教学的衔接，降低高初中物理中力、热、电、光、原五部分的学习台阶；如何使学生快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高中物理教师的首要任务。因此我们把初高中物理过渡衔接教学策略做为研究课题进行探讨。

二、课题研究内容：

课题研究的基本内容包括四个方面：

1、新旧力、热、电、光、原五部分知识的同化和更新的研究

我们在教学教程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。教学过程中了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。

2、物理直观性教学，提高学生学习物理兴趣的研究

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，充分利用学校的网络资源进行多种媒体的教学，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经批出：“有许多聪明的开赋很好的学生，只有当他的手的手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实验演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。

3、进行主体性课堂教学，培养学生思维能力的研究

亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维。”改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质联系和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在授新课时采用导、悟、练、思的模式，在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。

学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。要求学生建立典型题集或智慧火花集。

4、物理解题方法和技巧的指导的研究

思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。

要求建立错题集做到警钟长鸣。同时进行应考方法的指导，课堂上进行限时训练培养学生应变能力。

三、研究目标及思路：

目标：

1、探索初高中物理过渡衔接教学策略。

2、提高教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。

3、培养学生良好的学习品质，掌握科学的学习方法，提高学习能力。

思路：

调查问卷和学生反馈    发现问题    课题组成员商讨解决的方法[专家指导]    进行实施    信息反馈[座谈、走访]    调整方案实施    测试评比   

总结经验成果分享。

四、课题研究的方法：

调查法、观察法、行动研究法、案例法、统计法。

五、课题研究的步骤：

课题的准备阶段[2005年7月至2005年9月]

1、成立强有力的课题组织，高二物理组全体成员。

2、选择课题开展调查分析，查阅相关文献，形成研究方案。

3、邀请宁城县指教中心胡艳霞对课题立项的可行性进行研究。从网上与人民教育出版社物理室主任彭前程进行交流，校领导张士平校长进行课堂教学指导。

4、填写课题评审书申报立项。 

课题的实施阶段[2005年9月至2007年9月]

1、进行开题论证，学习并研讨[实施方案]。

2、分解子课题实施专题研究。

3、定期开展课题研讨交流活动。

4、收集并积累相关资料，撰写研究成果。

课题的总结阶段[2007年9月至2007年12月]

1、整理分析过程资料，形成终期研究报告，及工作报告和其他成果集。

2、申请鉴定验收。

六、预期课题成果行式：

优秀教案汇编、教学实录光盘[模式]、教学论文、终结报告。

七、课题研究的组织机构及人员分工：

指导组：宁城县指教中心科研主任：胡艳霞

        宁城高级中学副校长：张士平

课题级：

      主持人：张瑞清负责课题组全面工作

      成  员：邹  猛  黄春刚：负责学生的学法指导和策略研究

              葛秀英  张国英：负责教师教学方法的策略的研究

             马英姿：负责教师教法，学生学法的研究。

八、经费预算：

学校领导大力支持能够提供足够经费。

预算如下：

1、刻录光盘100元。

2、整理教案100元。

3、论文100元。

4、理论学习参加各种培训1000元。

九、研究的保障机制：

1、客观条件保障：学校规模较大，共有七十二个教学班，是重点中学，具有先进的教学设施，领导具有先进教学理念，图书阅览面广知识丰富，上网查询与名家、专家交流快捷方便。

2、主观条件保障：课题组成员业务精，专业水平高，曾参加过课题研究已有科研成果。

3、理论知识保障：请宁城县指导中心科研处、物理教研员指导工作。

4、课题组成员加强理论学习与研讨。

5、相关制度保障：学校建校50年，关于科研有一系列制度，我们课题组严格遵循。