高中物理整合教学研究

姓    名

袁登山

所 在 学 校

江苏省江都中学

邮  编

225200

性别、年龄

男

48

职 务、职称

教科室主任

中学高级

学  科

物理

文化程度

本科

所 在 县市区

江都

电  话

13852509006

课题名称

高中物理整合教学研究

其它

教育

科研

课题

完成

情况

主持扬州市“十五”现代教育技术立项课题：《信息技术背景下校本课程的开发研究》，2006年5月结题，是主要研究者，本人完成课题论文6篇，在相关会议上推介2次研究成果，撰写结题报告，开发课题专题网站1个。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或 论 著

论文或论著名称

发表论文的报刊或出版论著的出版社名称及日期

《突出“新”、注重“能”、落实在“学”新教材高一物理上》

在《扬州教育》2000年第4期发表。

《学习质量测评·高中物理（选修3-1）》

江苏文艺出版社北岳文艺出版社

ISBN 7-5378-2678-1  2006.2月

本人承担第三章《磁场》部分，80千字

副主编

《学习质量测评·高中物理（选修3-4）》

江苏文艺出版社北岳文艺出版社

ISBN 978-7-5399-2575-2  2006.8月

本人承担第一章《机械振动》，第二章《机械波》部分，110千字

副主编

《建构有效教学的物理课堂模式》

在省“课堂教学模式课题研究”论文评比中获一等奖  2006.11月

《剖析考点、预测重点、策略要点》

2007．02《高考》CN22-1372/G4

《高中物理（必修）同步导学》

由沈阳出版社出版

ISBN 7-80556-874-x/G·213

参编，本人承担约10千字

《新编高中物理复习精要》

ISBN 7-80556-616-x/G·162

由沈阳出版社出版

参编，本人承担约10千字

《高中物理总复习系列训练》

由林业出版社出版；ISBN 7-5038-1855-7

本人任副主编，写作占1/3，约80千字

课题提

出的背

景与所

要解决

的主要

问  题

在素质教育向纵深推进，江苏教育新政实施，规范教育教学行为的大背景下，在高中物理实际教学课时大幅度减少，教学内容、选修学业水平考试要求变化不大的现实情况下，本课题《高中物理整合教学研究》所要解决的主要问题是：

1、如何改变照本宣科的授课进程、面面俱到的授课现状，整合教学内容，有序、有效地实施高中物理教学；

2、如何改变同步教辅的呈现方式、以量取胜的训练模式，整合考试要求，简约、滚动地组织学业水平考试复习。

课题界

定及理

论依据

课题界定：

高中物理：这里指必修和选修要求的高中物理全部内容。

整合：指组合、融合、集成、合成整体、一体化等含义。

整合教学：作为一种教学方法或策略，就是将必修和选修高中物理的全部内容，根据教学要求、考试说明在规定的总课时内进行整体规划和设计，就是根据不同内容、不同阶段、不同目的采用恰当的整合方式进行教学，以达到教学效益最大化。

整合教学研究：重点是进行教学内容、教学方式、呈现形式、训练题型等方面的整合研究，重点是进行专题整合、归类整合、变式整合、图表整合、学法整合等整合方式及其操作流程的研究，重点是研究整合教学与非整合教学的对比研究。以期找到一条可操作路径，切实落实高中物理教学的三维目标，切实提高高中物理教学的质量和效益，切实提高物理选修学业测试达B率。

理论依据：

早在20世纪初叶，约翰·杜威就系统提出了整合课程与教学的理念。巴班斯基的教学最优化理论基本观点是应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学，教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价。教学最优化，就是在现有条件下用最少的时间和精力，取得最大的效果。

20世纪末叶，重新整合课程与教学已成为时代精神的要求。新课改的精神为我们开启了对学科进行整合教学的方便之门。我们最为熟悉的一句话就是“用教材教，而不是教教材”。

正如美国学者巴布和赖恩达所说：我们要走向现场，去观察和分析细节，去积累灵动的、智慧的、出色的整合教学细节，从而发现有效教学行为的特征并加以推广；

课题界

定及理

论依据

我们要走向现场，去反思低效的、无效的、有瑕疵的整合教学细节，从而发现改进整合教学行为的方法和规律。

比利时教育专家罗杰斯（Xavier  Roegiers）2007年12月10～13日，在教育部基础教育课程教材发展中心主办的“首期教研室主任高级研修班”上，提出了“整合教学法”，这种教学方法的主要模式是：前5周是“资源”的学习，即学习新的知识和技能。第6周是整合模块，在推行整合模块时，不再引入任何新的“资源”性知识（即知识和技能）。在这一周内，教师要求每个学生都要体验整合情境，包括各学科内或跨学科的，重点是教会每个学生如何应对各种整合情境。同时，“整合教学法”提出，“教学的主导权应该交给每位教师，使他们能自主选择最有效、最适合自己的教材”。

这与模块学习的学段划分、学分考试要求是相似的。因此如果我们能深入研究、实践整体教学，一定能取得好的研究、实践结果。

课题研

究价值

整合教学是一种特殊的基于能力的教学，“所谓的能力是在具体而又复杂情境中解决问题的能力，而不是抽象地掌握知识的技能”。

罗杰斯领导的小组已经在一些国家试验这种方法并取得成功。2006年6月，他们在非洲吉布提全国范围内，对小学六年级（非整合教学）和五年级（整合教学）的学生进行了一项调查。结果显示，已经学习六年，但没有采用整合教学法的学生，入学考试通过率为54%左右；而采用整合教学法，才学习五年的学生，通过率为78%。城市学生取得的进步是巨大的，而乡村地区的学生实现的进步更为显著。

上海市教委教研室副主任谢慧萍则认为，罗杰斯的报告提供了一种新视角，不再拘泥于理论上的争论，而是一种在实践层面和方法上的探索，对当前的教育教学改革很有借鉴意义。

高中物理整合教学研究，并非信息技术与物理课程的整合的研究。高中物理整合教学，在国内研究还不多，经检索，还仅限于课题研究与物理教学整合的尝试等少数研究。目前的教法研究，比较单一，如目标教学法、探究法等，没有整合；目前使用的同步教辅，不与课时配套，不便于师生使用，没有校本化，针对性不强。所以，做本课题研究，不仅对提高教师的研究能力，对落实素质教育，实施教育新政有意义，而且对提高物理课堂教学的质量和效益有较高的价值。

课  题

研  究

目  标

内  容

1．根据选用模块、教学计划、课时总量、考试安排，研究制订可行、标准的学年、学期、学段、课时教学安排。

2．研究江苏省普通高中物理课程标准教学要求，研究选修科目物理学业水平测试说明，整合确定各课时课前预习、课堂教学、当堂训练、课后作业整合要点。

3、根据近5年全国各地高考、模拟试题走向，编写符合整合要点的每课时电子的文本一体化教学案和授课ppt课时文件，可供教师二次备课选用。

4、进行课堂整合教学方法、模式、效果等研究。

课题

研究

过程

方法

研究过程：

2009.10－2009.11：课题申报，谋求立项，整合教学方法、模式理论研究。

2009.11－2009.12：研究制订可行、标准的学年、学期、学段、课时教学安排。进行整合教学方法、模式课堂研究。

2010.01－2010.02：整合确定必修部分各课时课前预习、课堂教学、当堂训练、课后作业整合要点。

2010.03－2010.05：整合确定选修部分各课时课前预习、课堂教学、当堂训练、课后作业整合要点；进行整合教学方法、模式课堂研究。

2010.06－2010.09：整合确定学业水平测试各课时课前预习、课堂教学、当堂训练、课后作业整合要点。

2010.10－2010.11：整理研究资料，做结题报告。

研究方法：

文献法，行动研究法。

课题研

究的预

期成果

成  果  名  称

成 果 形 式

完 成 时 间

阶段成果

(限3项)

整合――对物理有序有效教学的研究

论文

2009.11

高中物理整合教学方法初探

论文

2010.03

高中物理课堂整合教学研究

论文

2010.05

最终成果

（限2项）

高中物理整合教学研究报告

研究报告

2010.09

高中物理整合教学一体化教学案

成书

2010.10

课题主

持人学

校意见

                    单位盖章        负责人（签字）

                       年    月     日

  县（市、区）

教 科 研

主 管 部

门 意 见

                         单位盖章       负责人（签字）

                   年   月    日

评审委员

会 审 批

结    果

专家组人数

实到人数

赞  成  票

反 对 票

简要评语

                        专家组组长（签字）：

扬 州 市

教育科学

研 究 所

意    见

         单位盖章        负责人（签字）

                                  年   月    日