创意法教育总课题介绍

《创意法教育》总课题介绍

《创意法教育》总课题最早以课题创立人郭成志的求学和从教经历为研究素材，后来拓展为学生教育、教师教育和家长教育等研究领域。主要历经国家九五、十五、十一五三个时期。前段以学生为主要研究对象，中段以教师为主要研究对象，后段以家长为代表的社会大众为主要研究对象。该课题曾获中国教育学会教育实验研究专业委员会“十五”课题金奖，被教育部《中国教师报》专访，并于人民大会堂受表彰。在十一五期间，被批准作为国家级课题继续研究。

该课题在全国首创动态操作模式，实验学校前期承担总课题的子课题，享受课题组提供的优质资源，后期允许成长为独立的母题，结题后由国家级权威教育科研机构对学校、主持人、组员分别颁发获奖证书。

目前，课题组已经在湖南成立创意法教育基地，在全国各地多个中小学以及大中专院校成立实验学校。2007年，全国享受创意法教育资源者逾百万人次。

创意法教育释解：创意法为“创立新意之法”、“个人不被社会淘汰之法”。教研者以自己的求学和从教经历为研究素材，将“创意法”介定为：以“最差即最优”为主要思维特征的创意方法。将该创意法引进教育，作用于学生、教师和家长等教育个体，即为创意法教育。
    创意法教育的奇特理念：最差即最优。

具体诠释：最差的学生换一个角度来看，必定是最优秀的学生；最优秀的学生，换一个角度来看，也必定是最差的学生。实际上，学生无优差之分，平等才有发展。

脑科学证明：人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。当前教育主要以标准答案来考试学生，标准答案的应对从脑科学上来说是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，最优秀的学生也是最差的学生。而在标准答案的应对下的差生，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，最差的学生也是最优秀的学生。因此，从整个大脑思维的角度来评价，学生无优差之分。

创造学证明：创造学认为，创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。在当前的教育大环境下，学生被以标准答案来评价优差。其实，差作为一种非标准答案，是个人最原始的一种创造品质。因此，最差的学生最具备这种品质，所以说最差即最优。而在现实中，差生因为差，往往被淘汰，其创造能力得不到展示；优生为了远离差，其创造能力却被无情扼杀。

哲学证明：对立统一规律认为，事物之间是对立的，同时也是统一的。优与差是对立的，也是统一的，可以互相转化。物极必反，最差即最优。

创意法教育的操作模式：创意法教育认真反思中国教育改革中某些失败的教训，历来重视对现实教育大环境的研究，从根本上来说，它研究的是如何帮助学生来度过应试教育的难关，如何帮助学生在应试教育下而不受到伤害。具体操作模式是：

1、把“最差”生的创意思维展示，使之转化成“最优”生。

2、把“最优”生被应试教育扼杀的创意思维（未来社会立足之本）激活，使之成为真正意义上的“最优”。

3、把“一般”生的创意思维修复，使之转化成“最优”的学生。

目前教育的当务之急是开发学生的右脑潜能，并最终实现左右脑和谐发展。只有成为和谐的人，才能建立和谐的社会。

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