小学科学小组合作式学习的研究开题报告

小学科学小组合作式学习的研究开题报告

                     上饶市一小小学科学课题组   杨蕴宇

一．     课题研究的目的和意义

随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践体验和合作交流。小组合作学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。培养学生的科学素养就包括“培养儿童的合作意识与合作能力”。因此，小组合作学习是时代赋予科学教学活动的要求。环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将小组合作学习的方式应用于课堂教学中，但是小组合作学习流于形式的较多，学生的主动探究意识及合作精神得不到很好的发挥，以致于小组合作学习效率低下。

在科学教学活动中，如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式，使小组合作学习落到实处？这是很多科学教师感到困惑的问题。为此，我们提出了“小学科学小组合作式学习的研究”，应该说这是一个很有现实意义，也是非常值得研究的课题。

二．国内外研究现状、水平和发展趋势

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”

自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。“九五”期间，国内不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京师范大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；山东省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。虽然，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。

三．     课题研究的理论依据

1．心理学理论

心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行

为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。

2．教育学理论

素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质

人才。小组合作学习，通过教师引导、学习、讨论、师生共同探究等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展，协作能力和思考表达等综合素质的提高。

3．建构主义教学理念

建构主义认为：学习者的知识不是通过教师传授得到的，而是学

习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资料，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流和本人进行意义建构方式获得的。建构主义强调学生参与和学生自主学习，强调学习情景与学习环境的重要性，强调问题探究，强调资源提供，强调协作活动，强调意义建构。

4．现代学习观

现代学习观强调，学习方式要多样化，学习方式应以主动探索为主，同时要充分重视学生之间经验的共享与小组成员的合作。学生的合作体验可以使学生增强合作意识，主动进行合作学习，提高合作学习能力和合作交往能力等现代社会所需的素质。

四．课题研究的基本内容

1．整合适合开展小组合作学习的探究内容

教师对合作学习内容的把握上存在一些问题，有的内容过于浅

显，有的内容没有探究的价值，这样的合作只能让学生失去合作的兴趣，成为无意义的合作。因此，教师要针对教材内容，精心选择或设计适合小组合作探究的内容。

⑴学生感兴趣的探究内容

⑵具有一定难度的探究内容

⑶拓展性的探究内容

2．建立合理的合作学习小组，实现有效的小组合作学习

目前，不少的合作学习在考虑小组成员的性格特点、学习能力、

合作意识等因素方面，具有很大的随意性。要实现有效的小组合作学习，就需要将班级的学生按照学习水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，并逐步形成一个有战斗力的群体。

3．构建小组合作学习的教学模式

确定合作探究内容 → 学生提出科学问题，

                    教师引导学生确定合适的探究内容

组建合作学习小组 → ①教师根据学生的基本情况,组建学习小组

                    ②学生按对探究内容的兴趣,组建学习小组

                    学生开展合作学习,

开展合作学习活动 → 教师进行指导

                    各组汇报员对本组的探究成果进行汇报

交流探究结果   →  交流

实验教师在实验过程中，可以结合不同的学习内容，构建出更合

理、实用的教学模式。

五．课题研究的方法

1、          文献研究法

研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，收集国

内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。

2、          调查研究法

通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，

以此发现问题，探索规律。

3、          行动研究法

在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇

到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。

4、          对比研究法

在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进

行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

5、          经验总结法

对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结

的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。

六．     课题研究的步骤

本课题研究分三个阶段完成：

1．          实验准备阶段（2007年6月——2007年9月）

⑴调查了解现状，确定研究课题。

⑵成立课题研究机构，制定课题研究方案。

⑶对实验教师进行理论培训。

⑷实验教师确立子课题，制定子课题研究方案，对实验对象进行

问卷调查。

2．          实验实施阶段（2007年9月——2009年3月）

⑴实验教师依照研究方案，开展课题研究，并及时调整研究方案。

⑵收集相关信息，积累研究材料。

⑶聘请专家指导实验工作。

⑷积极撰写实验心得和经验论文，做好阶段小结，定时交流研讨。

3．          实验总结阶段（2009年3月——2009年6月）

⑴收集、整理实验信息和材料。

⑵开展实验结果的评价、分析。

⑶撰写课题研究报告。

⑷申报结题，做好实验推广工作。

七．课题研究人员

1．          实验领导小组

组长：王饶萍

成员：郑素华、徐钟琴

2．          实验课题组

组长：杨蕴宇

成员：周淑梅、瞿佳、陶鑫、周宇、董敏勤、吴燕飞、张瑾

3．          实验指导

上官斌（上饶市教研室教研员）

参考文献：

1．王坦“论合作学习的基本理念” 《教育研究》2002-2

2．郎盛新《科学课程标准教师读本》  华中师范大学出版社  2003年

3．裴娣娜“发展性教学与学生主体性发展的研究”《河南教育》1999-1

4．刁有峰“小组合作学习的理论依据（汇编）”2006-4