小学科学即时性评价课题实验结题报告

 小学科学发展性评价课题实验结题报告

让评价走进孩子的心灵

 ——小学科学即时性评价课题实验结题报告

一、前言

小学科学课程是以培养学生科学素养的科学启蒙课程。“科学素养”不仅意味着一个人对科学有着一定的热情、兴趣，具有观察事物、发现、提出问题以及“搞科学”的思维能力和技能水平，也意味着一个人具有良好的科学学习情感、态度、价值观，对科学知识的广泛了解及理解应用能力等。每个人的“科学素养”的程度及其表现形式不是固定不变的，也不会有统一标准，因此，科学课程的教学评价是影响甚至决定科学教学水平的重要手段，对学生的情感、态度和价值观的评价是科学课程评价的重要组成部分。

即时性评价是在教育教学活动过程中进行的评价。学生科学情感、态度、价值观形成发展是在教学活动过程中实现的，在教学活动过程中评价学生，是促进学生科学情感、态度、价值观形成发展的最佳途径。因此，即时性评价最有益于促进学生科学情感、态度、价值观的形成和发展。

即时性评价的目的在于促进评价对象形成(达到)预期目标，而不在于对评价对象发展的水平做出证明(结论)。即时性评价不要求按照正规的评价程序，采用科学的评价方法，也不要求一次评价用所有的评价指标，对一个群体内的所有对象都进行评价，而是根据实际可能，选用一项(或几项)评价指标，对一个群体内的某些(甚至某个)对象进行评价；评价结果不强调客观和准确，只要能给评价对象指明进一步前进的方向即可。形成性评价的这些特点，为我们搭建了评价学生科学情感、态度、价值观的舞台。

二、过程与方法

（一）过程

1、根据学生实际写出评价子课题研究方案。

2、认真按照方案和计划进行实验研究。

3、在研究中积累经验，同时收集相关资料。

4、每学期进行阶段性小结。

（二）、研究方法

本课题研究主要采用交谈法、问卷调查法、行为观察法、实验法等研究方法。本课题研究采用边研究、边实验、边总结、边完善的研究方法。

（三）、实验实施的时间

从2004年3月开始到2006年11月结题，经历两年半的时间。

三、评价表格的设计与运行情况。

科学课堂情况评价记录表

小组成员	评  价  内  容					自评	组评
	课前准备	发言交流	认真倾听	组内合作	手册填写

做到五个方面得一颗“★”，做到四个方面得一颗“▲”，做到三个方面得一颗“●”。先由自己自评，然后在小组长的组织下互评，最后由小组长书写成绩，填写在课堂评价表里。

小学生科学情感、态度观察评议表

学校    班级      姓名         年    月    日

根据学生在课堂中的表现以及教师、学生给予的反馈填写，从自己、小组、教师、家长等多方面对学生给予综合的评价，定期给学生反馈，在期末评价中，此项结果占20%

2、 情感、态度、价值观调查问卷

1、你喜欢上自然课吗？

A、非常喜欢    B、喜欢    C、不喜欢

2、生活中遇到一些科学问题，你会怎么办？

A、先猜测，然后想办法验证

B、问父母或者问老师

C、管那么多干吗，等别人解决了我就知道了嘛

3、对待课堂上老师或同学们提出的问题

A、认真动脑筋，想好了再回答

B、不管对不对，想到一点马上举手回答

C、我才不想呢，一会儿老师就说答案了

4、小组合作做实验时

A、按照分工，各负其责

B、你们等着，我先做

C、我一个人玩，谁也不给

5、当我的想法和班上大多数同学的想法不一样时

A、我认为我的想法是合理的，我坚持我的想法

B、这么多人都认为对，那我还是放弃我的想法听大家的吧

C、我没有想法，哪边人多我就同意哪边的想法

6、对待自然课的态度

A、自然课非常重要，和语文、数学一样，我必须认真对待

B、我认为自然课重要，语文数学更重要

C、自然课是一门副课，学不学无所谓

7、在路上你发现了一群蚂蚁，你会怎么做

A、认真观察，把发现记下来

B、看一会就走

C、全部踩死

8、当你发现老师讲课过程中出现错误时，你会怎么做？

A、马上站起来，告诉老师

B、小声告诉同桌正确的答案

C、听老师的，老师怎么会错呢

9、老师要求带的实验材料

A、全带了，还带了我认为需要的材料

B、只带了一部分

C、我才不带呢，反正有人带

10、老师要求你查一些资料，你会怎么做？

A、通过互连网、图书馆、新华书店等途径，积极查找资料

B、我回家问父母了，找到一点资料

C、没时间，没有找资料

学生对教师和家长的评价

1、你喜欢你的自然老师吗？说说你的理由

A、非常喜欢      理由：---------------------

B、喜欢          理由： ----------------------

C、不喜欢        理由： -----------------------

2、当你需要带实验材料时，你的父母的表现

A、非常支持，主动帮你找

B、没时间，你自己找去

C、不行，不让带实验材料

3、当你在家做实验时，你的父母的表现

A、非常感兴趣，和我一起做

B、一边去，自己去做去

C、别瞎折腾，干点正事

4、关于科学课，你最想对老师和家长说的话

通过此调查问卷，调查学生情感、态度、价值观等方面的情况，同时，也可以了解学生对教师、家长的评价，形成调查报告。此项调查问卷在每学期使用，并同调查报告、学生期末总评一起，反馈给学生和家长。

四、实验中取得的成果

（一）、实践中的成功做法与分析

1、在平时的科学课中加强课堂常规的要求与训练，包括学生课前准备工作、举手发言和交流、倾听发言、组内合作活动、科学活动记录填写五个方面。课前书籍、学习用品摆放整齐，铃声响能及时就座；举手发言和交流一次以上；倾听认真，知道同学老师说的内容；组内分工合作好，不争抢材料；科学学习手册填写及时认真。做到五个方面得一颗“★”，做到四个方面得一颗“▲”，做到三个方面得一颗“●”。先由自己自评，然后在小组长的组织下互评，最后由小组长书写成绩，填写在课堂活动评价表里。

用“争星制”评价成绩。本学期“星星”总量为60颗，其中课内活动40颗，课外活动20颗。在期末学习态度评定时，60－51颗为优秀，50－42颗为良好，41－36颗为合格，35颗及以下为不合格，▲和●仅供参考。在科学成绩总评时，此项占20％。通过即时性评价学生的科学学习习惯比实验前有了较大的改变，有了良好的科学学习习惯，在学生学习科学时就会有事半功倍的效果。

2、用丰富的即时性评价语言、动作激励学生，作到快乐评价。

我认为作为教师要相信每个孩子都是有能力的，并及时捕捉孩子课堂上瞬间良好表现，给予肯定和赏识评价，保护孩子的自尊和自信。实施的途径便是适时、恰当的课堂表扬。在课堂表扬时，教师不仅应关注学生知识、技能掌握的情况，而且应关注学生的其他方面，在科学课堂师生互动、生生互动的过程中，还应当仔细观察学生对待科学学习的态度、情感以及在科学活动中表现出来的价值观，并对最突出的学生进行记录。例如，当学生在回答问题或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而做出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。记录中教师也可以根据实际的需要，关注学生突出的一、二个方面。

经实践，我认为课堂表扬分为：1、教师一种期盼的眼神。上课时，我们老师如能专注地听学生的发言，面带微笑，当学生回答到精彩处时，老师一种欣喜的眼神是对他们的鼓励和肯定。2、教师的一句激励的话语。如表扬学生的行为“你读得很流利。”；表扬学生的精神“你很有创新意识。”；表扬学生的智力“你真行、你真棒、你真聪明。”；一句希望的话“老师相信你能回答这个问题。”等。3、教师一个不经意的动作。点头赞许、竖拇指夸奖、摸摸学生的头、拍手表示欣喜等。4、还可以辅之小奖品，如小红星、小粘纸等。

如《把液体倒入水中》这一课，学生汇报“把食用油、蜂蜜和染成红色的酒清分别倒入水中会出现什么现象？”预测这一环节。有的学生说：“我觉得蜂蜜放入水中，蜂蜜会浮起来。” 有的学生说：“我觉得把蜂蜜放入水中，蜂蜜会沉在底下，水会往上浮。”有的学生说：“我觉得把油放到水里，油会浮上来，因为油比水轻。” 有的学生说：“把红色的酒精倒进水里，水会变红。” 有的学生说：“我觉得把油倒进水里，油会浮在水面上，好像形成了一层防护膜。” 有的学生说：“把酒精放到水中，水里会有酒精的气味。” 有的学生说：“把酒精放到水中，水里会有酒精的气味。”等等。学生真是太精彩，思维太活跃了。我深深的为学生的表现而折服，由衷的激励语脱口而出。被表扬的学生，个个喜颜于色。没被表扬的学生，调整心态，集中注意力，全身心的投入课堂中。看着学生们的表现，引起我的深思：这一及其微小的细节——我只是竖了我的大拇指，可对孩子来说是一种肯定。其实，表扬就是对孩子的一种快乐评价，恰当地运用这种方式，能收到事倍功半的效果，这样大大的提高了课堂效率。

3、教学活动中互相欣赏的学生互评

  学生之间朝夕相处，相互最了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生在科学学习中的细微变化。借助学生之间的评价，教师可以了解科学学习过程中学生科学知识的掌握、情感态度的变化、能力的形成。学生互评在课堂教学中运用比较频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼学生的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。

学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，教师要注意逐步培养学生在互评中，欣赏对方的水平不断提高。我们认为现在的学生不会欣赏别人，而且学生评价的能力是有限

在进行评价时，我们要求学生要学会欣赏对方，认真倾听别人说话，努力了解讲话的主要内容。学生对别人评价时，从实际出发，与原来的比，肯定对方优点为主。学会用发自内心的语言来赞美对方。学生互评时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称"你"而不用"他（她）"，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者（旁观者），只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法）。

这样，孩子在互评中既充分树立了对方的信心，又让自己学会了欣赏别人。学会欣赏别人是一种重要的品格和交际的本领，也是向别人学习的一种方式。巧妙的引导保护了学生的自尊心，又能让学生学会欣赏别人。在这样的欣赏评价中真正体现了学生是学习的主体，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，使他们在从别人的评价中认识自己。从而激励自己在评价中快乐成长。

4、教学活动中客观、正确的自我评价

通过自我评价我们旨在让学生"以人为镜"，从比较中认识自己。例如：课堂上老师要求学生小组合作进行探究活动，形式各小组自定。在活动中，老师现了一个小组活动开展的特别顺利，很快就完成了任务。就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，先由组长组织分工，然后让组员说说采用什么方案，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“我们还探讨了完成任务时的注意事项。因此，我们顺利完成了探究任务，我们很高兴！”听了他们对自己探究活动的评价，老师及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在讨论、动手操作、合作探究等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，多鼓励学生做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。经过一番指导，我们的学生也不再用模糊性的语言"很好"、"不太好。"等进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“我觉得自己在小组合作探究中，能够积极参与活动，和同伴一起出谋划策，保证了我们组任务的成功完成”……慢慢的，学生的评价语言由模糊变为清晰，也越来越客观了。

5、家长融入亲情鼓励的评语

在我们的快乐评价中，除了以上的方式外，还有很重要的一种方法就是让家长参与评价——“学习一家亲”评价。因为在我国，由于受传统文化的影响，“望子成龙”、“望女成凤”的思想根深蒂固，中国的家长对教育给予了极大的关注，科学是一门发展儿童对自然界的兴趣和培养他们科学探究的学科，家长是情有独钟。

组织起家长的力量，对学生的学习情况进行评价，是推动教育评价改革的巨大动力，教师与家长间密切合作地对学生的学习进行恰当地评价，能为学生的发展创造最优良的环境，给新课程评价改革实验添上飞翔的翅膀。我们认为家长是孩子的第一位老师，他们对自己的孩子寄予全部的希望，让家长参与评价，做孩子的读者，为孩子写评语，定期或不定期向家长提供一些学生学习的反馈资料，把一段时间学生在校情况及时地反映给家长，一来可以取得家长对我们教师的支持，二来可以促使家长与孩子的沟通，使家长了解孩子的表现，并及时调整自己对孩子的教育方式。

例如在学生学习《家乡的水资源》一课时，让学生写一写有关水的小诗《因为有了你……》，老师有面批，我们家长有评语。老师的评语是：真有想象力！孩子你真棒！你真聪明！孩子也写一句自己自我评价的语言，家长看后写到：你的点滴进步都让爸爸妈妈开心。你真懂事！你是爸爸他*的希望，好好加油！家长充满温馨、赏识评价，犹如给孩子注入一支兴奋剂，让他们增加自信心。

（二）、获奖情况

在不断进行尝试和探索的同时，我也及时的将一些经验和做法写成案例和论文：

2005年《如何在科学课中对学生进行情感、态度与价值观方面的评价》获得昌吉州首届优秀论文评选二等奖；

2006年《如何在科学课堂中进行评价》获得昌吉州第二届优秀论文评选一等奖；

在2005年自治区小学生科普知识竞赛上，我所教的学生有20多人获得区级、州级、市级一、二、三等奖。

五、课题实验中的困惑与不足

1、怎样解决进行评价与减轻教师负担之间的矛盾。

2、期末评价与即时性评价结合还不到位。

虽然此项课题即将结题，但我的课题实验探索仍将继续下去，以便将学生发展性评价工作做的更加完善，更符合学生的实际。