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“小学科学教学有效拓展教学资源的研究”课题工作总结
“小学科学教学有效拓展教学资源的研究”课题工作总结
我校确立的“小学科学教学有效拓展教学资源的研究”这一课题，经过一年多的研究和实践，我们充分挖掘现有的课程资源，发挥教师的主观能动性，在实践中落实理论，从实践中发现问题，加强教师间的交流与合作，开展了大量卓有成效的研究工作，取得了一定的成效，现总结如下。
一、课题研究过程。
1、课题准备阶段。
组建队伍，由分管的教导主任、科学教研组长、实验教师成立课题实验小小组。
课题组成员查找相关资料，对小专题研究的相关理论知识进行解读，确定课题研究的理论依据和研究目标和研究内容、研究策略。制定课题实施方案及计划，组内成员明确分工，课题组成员学习相关教学理论。
2、课题实施阶段。
全面启动课题研究，与学校教研活动相结合，按照课题实施计划上好研讨课，并进行评课等活动，积极记录好课堂实录，撰写案例分析。
在课题实施中，我们每学期听取研讨课4次，现场备课的2次，注意收集典型案例，做到典型引路，以点带面，推动课题研究的顺利开展。集中学习6次，在教研的活动中也提升了对课题的认识，推进了课题的实施。同时学校邀请专家，听取了卢咏莉等专家的讲座，让课题组教师进一步明确了研究的方向。
3、课题总结阶段。
课题实施过程中，我们课题组及时进行阶段小结，探究一定阶段内课题出现的问题，及时调整、改进。后期完成结题报告，成员成果展示，进行课题总结，完成研究资料的整理、检测，数据的统计并撰写研究报告，组织专家进行鉴定、结题。
二、课题研究经验。
1、深入挖掘教材，合理选取补充性资源。
针对教材结构、教学重点，挖掘教材外的补充性资源及其呈现。教材是专家们思维合作的结晶，绝大多数的文字或图片资料都是审慎选用的典型，而且教材又是学生课前、课中甚至课后认知的主要依靠，因此，我们课题组的成员注重解读教材，对教材深入挖掘，明确教材架构，并从而选取精简的补充性资源。在选取资源的过程中，我们坚持对教材资源的配套补充这个原则，使用资源的最终目标是通过学生对资料的归纳、演绎等思维活动，对新的结论性的知识形成理解，让学生达成认知
2、了解学生的知识储备，提升资料呈现的针对性。
在课题的研究中，我们课题组的成员，注重把学生看作重要的教育资源，从学生的知识储备和认识结构的实际情况出发，对资料的收集，有针对性的呈现。
（1）注重课前准备。
启发学生课前通过多种途径广泛获取信息。充分利用学校的图书资源。学校中的很多科学书籍，如：《十万个为什么》、《我爱科学》等，提前让学生借阅，开拓视野。引导学生从网络上查阅图片或信息，如讲《热空气》一课，让学生回家提前了解热气球的历史及搜集热气球的图片或视频资料，教给学生查阅的方法。为避免学生对查阅的资料汇报时没有重点，我们课题组的成员注重指导，让学生对资料进行有效整理，经历一个由扶到放的过程。
（2）课堂资料的呈现。
课堂中，学生对资料进行交流时，对于简单、浅显的内容，可以点到为止，对于学生不易理解的资料，我们课题组的成员，注重将学生的思维向纵深引导，不仅仅是停留在材料本身，或者及时捕捉生成的课程资源，教师对材料作进一步的补充与说明。
（3）课后拓展活动。
科学课教学临近尾声时，教师提出一些探究性的问题，来激发学生课后继续探究的兴趣。如讲完《改变物体的浮沉》一课，为探究下节课《水面的秘密》作准备，教师让学生回家观察水面是什么样的，并回家做一个小实验，倒满一杯水，再继续慢慢向里添加水，仔细观察水面的形状。这样为学习下一节课做好铺垫，同时也激发学生进一步探究的兴致。
对学生的课外拓展研究活动，我们课题小组的成员坚持进行及时的检查和评比，采取巡视查看、汇报、展览、演示等评价手段，对学生的探究活动进行认真总结，公正评价。逐步培养学生养成敢于创新的精神和认真细致、不怕困难、善始善终的良好态度。
3、课件辅助教学，加大教学的密度。
在课题的研究中，我们课题组的教师，经常利用或动画或静态的课件辅助课堂教学活动，图文并茂，多方面地调动了学生的感官，更好地拓展教学情景，让学生多渠道地获得信息，从而加大课堂教学的密度。
在《苹果为么落地》一课中，为使学生在原有认识的基础上有更多的提升，获取更丰富的感知，我们从大处着眼，渗透“万有引力定律”及“牛顿管”实验，借助视频资料，再现了牛顿与他的朋友罗斯先生的一段对话，让学生了解牛顿是如何进行大胆的猜测，由此而论证，创建了万有引力定律，感知“越重、越近，引力越大”的道理。
为了解重力的方向是竖直向下的，我们设计了三个不同层次的实验，一是演示实验——铁块下落，让学生初步体会重力方向是向下的；二是让学生做对比实验——铁块与纸片同时下落，观察现象。引导学生发现问题：纸片不是竖直下落的，它们不是同时落地。为解决这个问题，我们播放“牛顿管”这个实验，让学生体验到重力的方向是竖直向下的，既提升了认识，又开拓了学生的视野，间接地接触科学家们是如何为解决问题而进行严谨的实验。
这样，既调动了学生学习科学的积极性，又加深了学生对教材内容的理解，使所学内容在学生的脑海中留下了深刻的印象，更能开拓学生视野，培养学生勇于想象与创新的能力，从而达到优化科学课堂教学的目的。
4、加强交流反思，深入推进课题。
在“有效拓展教学资源的研究”这一课题的过程中，不断有具体的、细节的问题衍生出来。如：课前对教案进行设计时，对资源何时呈现，以何种形式呈现，遇到不同情况作如何的调整等问题，我们课题组的成员在研究过程中及时进行交流与总结，记录研究中的真实案例，关注即时生成资源的开发和利用，及时评析与反思，在实施过程中不断调整，使课题研究进一步深入与完善。
三、课题研究存在的问题
1、课题组成员理论知识缺乏，影响了课题研究的质量。
2、不注重过程性资料的收集，缺乏资料收集的意识，不少工作虽然做了，但没有留下相应的第一手材料，尤其是学生方面的材料，为后面的总结、分析等工作带来了困难。
3、研究成果比较单一，只是论文、案例等。
总之，在“有效拓展教学资源的课题研究”中，一方面，超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，也开阔了课题组教师的教育视野，转变教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧，提升教学水平！
我校确立的“小学科学教学有效拓展教学资源的研究”这一课题，经过一年多的研究和实践，我们充分挖掘现有的课程资源，发挥教师的主观能动性，在实践中落实理论，从实践中发现问题，加强教师间的交流与合作，开展了大量卓有成效的研究工作，取得了一定的成效，现总结如下。
一、课题研究过程。
1、课题准备阶段。
组建队伍，由分管的教导主任、科学教研组长、实验教师成立课题实验小小组。
课题组成员查找相关资料，对小专题研究的相关理论知识进行解读，确定课题研究的理论依据和研究目标和研究内容、研究策略。制定课题实施方案及计划，组内成员明确分工，课题组成员学习相关教学理论。
2、课题实施阶段。
全面启动课题研究，与学校教研活动相结合，按照课题实施计划上好研讨课，并进行评课等活动，积极记录好课堂实录，撰写案例分析。
在课题实施中，我们每学期听取研讨课4次，现场备课的2次，注意收集典型案例，做到典型引路，以点带面，推动课题研究的顺利开展。集中学习6次，在教研的活动中也提升了对课题的认识，推进了课题的实施。同时学校邀请专家，听取了卢咏莉等专家的讲座，让课题组教师进一步明确了研究的方向。
3、课题总结阶段。
课题实施过程中，我们课题组及时进行阶段小结，探究一定阶段内课题出现的问题，及时调整、改进。后期完成结题报告，成员成果展示，进行课题总结，完成研究资料的整理、检测，数据的统计并撰写研究报告，组织专家进行鉴定、结题。
二、课题研究经验。
1、深入挖掘教材，合理选取补充性资源。
针对教材结构、教学重点，挖掘教材外的补充性资源及其呈现。教材是专家们思维合作的结晶，绝大多数的文字或图片资料都是审慎选用的典型，而且教材又是学生课前、课中甚至课后认知的主要依靠，因此，我们课题组的成员注重解读教材，对教材深入挖掘，明确教材架构，并从而选取精简的补充性资源。在选取资源的过程中，我们坚持对教材资源的配套补充这个原则，使用资源的最终目标是通过学生对资料的归纳、演绎等思维活动，对新的结论性的知识形成理解，让学生达成认知
2、了解学生的知识储备，提升资料呈现的针对性。
在课题的研究中，我们课题组的成员，注重把学生看作重要的教育资源，从学生的知识储备和认识结构的实际情况出发，对资料的收集，有针对性的呈现。
（1）注重课前准备。
启发学生课前通过多种途径广泛获取信息。充分利用学校的图书资源。学校中的很多科学书籍，如：《十万个为什么》、《我爱科学》等，提前让学生借阅，开拓视野。引导学生从网络上查阅图片或信息，如讲《热空气》一课，让学生回家提前了解热气球的历史及搜集热气球的图片或视频资料，教给学生查阅的方法。为避免学生对查阅的资料汇报时没有重点，我们课题组的成员注重指导，让学生对资料进行有效整理，经历一个由扶到放的过程。
（2）课堂资料的呈现。
课堂中，学生对资料进行交流时，对于简单、浅显的内容，可以点到为止，对于学生不易理解的资料，我们课题组的成员，注重将学生的思维向纵深引导，不仅仅是停留在材料本身，或者及时捕捉生成的课程资源，教师对材料作进一步的补充与说明。
（3）课后拓展活动。
科学课教学临近尾声时，教师提出一些探究性的问题，来激发学生课后继续探究的兴趣。如讲完《改变物体的浮沉》一课，为探究下节课《水面的秘密》作准备，教师让学生回家观察水面是什么样的，并回家做一个小实验，倒满一杯水，再继续慢慢向里添加水，仔细观察水面的形状。这样为学习下一节课做好铺垫，同时也激发学生进一步探究的兴致。
对学生的课外拓展研究活动，我们课题小组的成员坚持进行及时的检查和评比，采取巡视查看、汇报、展览、演示等评价手段，对学生的探究活动进行认真总结，公正评价。逐步培养学生养成敢于创新的精神和认真细致、不怕困难、善始善终的良好态度。
3、课件辅助教学，加大教学的密度。
在课题的研究中，我们课题组的教师，经常利用或动画或静态的课件辅助课堂教学活动，图文并茂，多方面地调动了学生的感官，更好地拓展教学情景，让学生多渠道地获得信息，从而加大课堂教学的密度。
在《苹果为么落地》一课中，为使学生在原有认识的基础上有更多的提升，获取更丰富的感知，我们从大处着眼，渗透“万有引力定律”及“牛顿管”实验，借助视频资料，再现了牛顿与他的朋友罗斯先生的一段对话，让学生了解牛顿是如何进行大胆的猜测，由此而论证，创建了万有引力定律，感知“越重、越近，引力越大”的道理。
为了解重力的方向是竖直向下的，我们设计了三个不同层次的实验，一是演示实验——铁块下落，让学生初步体会重力方向是向下的；二是让学生做对比实验——铁块与纸片同时下落，观察现象。引导学生发现问题：纸片不是竖直下落的，它们不是同时落地。为解决这个问题，我们播放“牛顿管”这个实验，让学生体验到重力的方向是竖直向下的，既提升了认识，又开拓了学生的视野，间接地接触科学家们是如何为解决问题而进行严谨的实验。
这样，既调动了学生学习科学的积极性，又加深了学生对教材内容的理解，使所学内容在学生的脑海中留下了深刻的印象，更能开拓学生视野，培养学生勇于想象与创新的能力，从而达到优化科学课堂教学的目的。
4、加强交流反思，深入推进课题。
在“有效拓展教学资源的研究”这一课题的过程中，不断有具体的、细节的问题衍生出来。如：课前对教案进行设计时，对资源何时呈现，以何种形式呈现，遇到不同情况作如何的调整等问题，我们课题组的成员在研究过程中及时进行交流与总结，记录研究中的真实案例，关注即时生成资源的开发和利用，及时评析与反思，在实施过程中不断调整，使课题研究进一步深入与完善。
三、课题研究存在的问题
1、课题组成员理论知识缺乏，影响了课题研究的质量。
2、不注重过程性资料的收集，缺乏资料收集的意识，不少工作虽然做了，但没有留下相应的第一手材料，尤其是学生方面的材料，为后面的总结、分析等工作带来了困难。
3、研究成果比较单一，只是论文、案例等。
总之，在“有效拓展教学资源的课题研究”中，一方面，超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，也开阔了课题组教师的教育视野，转变教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧，提升教学水平！
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