《"双减"背景下小学劳动技术课程生活化教学实践研究》​开题报告

《"双减"背景下小学劳动技术课程生活化教学实践研究》开题报告

一、研究背景与意义

政策导向

"双减"政策明确要求加强实践类课程，劳动教育成为必修课（引用2022年《义务教育劳动课程标准》）。

新课标将劳动技术课程分为"日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动"三大类别。

现实问题

当前小学劳技课存在"重知识轻实践"倾向，部分学校以手工课替代真实劳动体验。

家庭劳动教育缺位，学生劳动技能薄弱（可引用某地区小学生劳动能力调研数据）。

研究价值

理论价值：探索劳动教育与生活实践的融合路径，丰富"五育融合"理论内涵。

实践价值：为学校开发校本化劳技课程提供案例参考，助力学生劳动素养提升。

二、文献综述

国内外研究现状

国外：德国"实践导向劳动教育"、日本"家庭科"课程经验。

国内：陶行知"生活即教育"理论、当前劳技课研究多集中于初中阶段，小学阶段系统性研究较少。

核心概念界定

生活化教学：以真实生活问题为情境，设计具有实用性的劳动任务（如种植、维修、烹饪等）。

劳动素养：包含劳动观念、技能、习惯、精神四个维度（参考新课标）。

三、研究目标与内容

研究目标

构建小学劳技课生活化教学的实施框架。

开发3-5个适合小学生的劳动实践项目案例库。

研究内容

小学劳技课教学现状调查。

生活化劳技课设计。

课程实施效果评价。

四、研究方法

行动研究法：在XX小学X年级开展教学实践，迭代优化课程设计。

案例分析法：收集国内外优秀小学劳技课案例（如上海"快乐劳动"课程）。

德尔菲法：邀请劳动教育专家对课程方案进行多轮论证。

五、创新点与难点

创新点

提出"三级劳动任务"分层设计（基础型、拓展型、挑战型）。

开发"劳动护照"评价工具，记录学生成长轨迹。

难点

劳动实践场地与器材的限制（如烹饪课安全管控）。

家长对劳动课程的认知偏差（需通过家校协作解决）。

六、研究计划与预期成果

阶段ﻩ时间ﻩ任务

准备阶段ﻩ202X.1-3ﻩ文献研究、基线调研

实施阶段ﻩ202X.4-9ﻩ开展教学实验，收集数据

总结阶段ﻩ202X.10-12ﻩ形成研究报告、教学案例集

预期成果：

论文：《小学劳技课生活化教学的实施策略》

资源包：《小学1-6年级劳动任务清单及评价表》

七、参考文献

教育部.《义务教育劳动课程标准（2022年版）》.北京师范大学出版社，2022.

檀传宝.《劳动教育论要》.北京师范大学出版社，2020.

Linnenbrink-Garcia，　L.　（2016）.　Handbook　of　Motivation　at　School.　Routledge.