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课题研究计划:“数学作业发展性评价的探究”子课题研究计划

作者：佚名来源：“数学作业发展性评价的探究”子课题研究计划发布时间：2008年12月09日点击数：

“数学作业发展性评价的探究”子课题研究计划

一、指导思想：

1、建构主义理论

建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探索、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、问题解决的研究性学习结合起来，有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。建构主义的评价观认为：评价应是目标自由、情境驱动、依靠学习背景，以真实任务、知识经验建构为标准，评价标准多元化。建构主义理论将成为我们课题研究的重要理论依据。

2、多元智力理论

加德纳将智力定义为“解决问题和生产具有某种或多种文化价值的产品的能力”。他提出人类至少具有七种到八种智能，如语言智能、数理逻辑智能、空间知觉智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能及自然智能等。多元智力理论试图通过扩大学习的内容领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，充分地发挥每个人身上隐藏的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质

3、《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念。

义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。 “没有最好，只有更好”，小学生数学作业评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是评价的永恒追求。数学作业评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。

二、研究目标：

1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，促进教师的专业发展，加快评价方式的转变，达到推动学校数学教学改革,提高数学教师群体水平的目的。

2、力求通过该课题的研究，发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。

3、建立促进学生全面发展的数学作业评价体系和评价策略。

三、研究内容：

1、关注过程，探索作业动态化评价体系。

评价的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。数学作业评价中，不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，打破传统作业评价方式，进行“符号纠错，评语指导”的数学作业评价研究。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给学生充分的修正错误的机会，给予多次评价机会，促进学生数学学习的转变与发展。

2、突出情感，探索作业的多元化评价方式。

成功的评价方法可以促进学生做作业的兴趣，提高学习热情，充分体现出作业过程中学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观。因此，评价方式应多元化，除了课堂内的“互批互改，小组批改，分项评价”等方式的研究，还重点对“等级+评语”方式进行研究。注重学生学习、运用知识能力、创新精神和动手实践能力的评价，从而形成有效的激励手段。

3、数学作业评价体系和策略的改革，对数学教育教学的影响。

四、研究方法

1、文献研究法

搜集、整理与课题相关的理论、信息，了解国内外作业评价的最新发展状况，掌握作业评价的基本理论，借鉴他人的研究成果，尝试构建建立促进学生全面发展的数学作业评价体系和评价策略。

2、调查研究法

通过座谈、访问的形式了解教师、学生对已有的作业评价状况的认识，广泛听取大家的意见。为构建新的评价体系奠定现实基础。

3、案例研究法

开展以学生数学作业案例研究，教师“反思”的案例研究两方面为主的案例研究。

4、行动研究法

课题研究旨在服务于教育教学，课题组成员把研究工作与实际的教育教学紧密结合起来，在研究中总结，在实践中发现问题。

五、课题研究实施步骤：

（一）准备阶段（2006年12月-2007年1月）
　　明确子课题，制定具体的研究计划并实施。