开题报告:二期课改背景下小学语文“读写链”的实践与研究

二期课改背景下小学语文“读写链”的实践与研究开题报告  　　

　　

 

一、问题的提出（包括国内外研究现状述评）　　

　 　

二期课改背景下出台的《上海市中小学语文课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“写作与阅读既各成体系，又相辅相成。阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上创造；可设置情景或话题，让学生由这些情景、话题入手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解；也可让学生独立地进行分析、评点或表达读后的感受。” 《新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”随着《新课标》的实施，小学语文教学出现了令人可喜的新气象：小学生自主学习的意识增强了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读量增加了，拓展阅读的途径拓宽了，社会阅读的阅历丰富了。照理说，学生的写作能力也应有大幅度的提升。但是，随着新教材的实施，小学生的作文学习出现了两极分化现象。部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文能力提高较快；但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、“吃不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有的学生甚至因害怕作文而产生了厌学情绪，究其原因：　　

　 　

（1）从语文教材看：课文数量较一期课改有成倍的增加，阅读要求明确，有一定的训练体系；作文只是提供了一些训练题目，供教师选择使用，相对阅读而言，教师要明确把握作文训练的体系不太容易。　　

　 　

（2）从语文教学看：还存在着读写脱节的现象。阅读和作文教学未能紧密结合。且教学课时中没有明确的作文课时，有些语文教师为了教完数量颇多的课文，挤占了作文教学的时间。　　

　 　

（3）从语文教研活动的情况看：比较注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的角度，从阅读教学和写作教学结合的角度去加以研究。　　

　 　

对于阅读和写作的关系，语文教学界有比较明确的认识。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。阅读丰富了写作，写作促进了阅读。特别是广东特级教师丁有宽的读写结合教学经验，对读写关系有比较深刻的认识和实践。他主编的读写结合教材在改革陈旧教学思想、教学内容及教学方法的同时，创立了以记叙文为主体，以语言训练为核心，以培养自学自得为目标，以单元分组教学为特征的“读写同步”，这些经验总结是我们研究“读写链”的前提。但是，他的研究主要还局限在文本与写作的结合上。由于他主编的读写结合教材与上海市使用的新教材不是同一个体系，因此对我市广大小学语文教师来说，虽有借鉴意义，但缺乏具体的操作性。　　

　 　

我们在“九五规划”期间完成并获奖的 “语文‘讲读·阅览·活动’阅读链研探”这一市级课题，在理论上提出了“阅读链”的概念，认为“阅读链”是由文本阅读、拓展阅览、社会阅读串连而成的环环相扣、彼此联系、互为作用的链，学生的阅读能力得益于这三类阅读形成的“阅读链”，其作用是把各种阅读功能综合，使阅读过程更加丰富，具有实效；在实践中探索了“语文讲读课、阅览课、语文活动课”各年级段的教学模式。这与《新课标》的精神是十分吻合的。这些带有开创性的成果，是本课题的研究基础。　　

　 　

本区小学语文特级教师徐永森在几十年的作文教学实践中积累了丰富的经验，他的“作文内容生活化、技能指导结构化、训练序列网络化”的“三化”作文教学体系，丰富和发展了小学作文教学理论，这些丰富的研究成果对本课题的研究具有借鉴作用。但是，他研究的 “写作链”是由记事、写人、状物、写景等不同体裁的文章构成，而我们要研究的小学生的“写作链”，是指从说、写一个词、一句话、几句话逐步提高到说、写一段话、几段话乃至一篇短文的整个表达能力的训练过程，训练体系有所不同。　　

　 　

我们认为，目前无论是“阅读链”还是“写作链”的研究，都还仅仅局限于对阅读教学和写作教学的本身进行研究，还没有把阅读教学和作文教学有机地结合起来加以研究，还没有研究如何把学生在广泛的阅读中习得的语言文字、方法技能等，通过感悟、内化为学生自己的表达能力。我们认为，只有在实践过程中把两者很好地结合起来，才能全面地培养学生的语文能力，促进学生的自我发展；只有用大语文的眼光去研究 “阅读链”和“写作链”的结合，使之形成语文综合能力的长链——“读写链”，并通过“读写链”训练学生，使小学语文教学的读和写达到高度的和谐统一，从而有效提高小学语文教学质量。因此，我们提出了研究小学语文“读写链”的问题，我们所提出的“读写链”是指：把“阅读链”中学到的语文知识、方法技能，通过感悟、内化为“写作链”中表达能力的语文学习过程，从而使学生形成语文学习的综合能力。　　

　 　

根据我们目前掌握的国内外情报资料分析，至今还没有人提出过“读写链”这一概念并把读和写作为“链”式进行过研究。因此，我们把本区两位特级教师在几十年小学语文教学中的经验进行整合，首次提出了“读写链”的概念，把文本阅读、拓展阅读和社会阅读三者组成的“阅读链”，与“写作链”结合起来，并在小学语文教学实践中探索运用“读写链”对学生进行读写训练的途径和方法。探究两者的结合点，即内化过程，使之达到和谐统一。　　

　 　

 　　

　 　

二、课题研究的理论意义和应用价值　　

　 　

1 理论意义：本课题的研究，在理论上首先提出了“阅读链”和“写作链”结合而形成的新概念——“读写链”，从而扩大了读写结合的内涵和外延，丰富、发展、完善已有的“读写结合”教学理论。有利于揭示培养小学生语文综合能力的内在规律，并将其转化为外在训练形式，从理论上归纳，从实践中演绎阅读与写作两者之间的内化过程，从而有助于教师把握和学生感悟，由此探索一条提高小学语文教学质量的新路子，使语文教学的读和写达到高度的和谐统一。　　

　 　

2 应用价值：把研究的落脚点放在通过“读写链”指导学生的阅读和写作，从实践中探索提高学生阅读和写作能力的途径和方法，从而达到有效落实二期课改精神，提高小学语文教学质量的目的。特别是组织人员编写《“读写链”训练手册》，并在课堂教学中检验、完善，如果实验成功，此手册可供全市小学语文教师参考和使用，对本市使用语文新教材的教师具有导向作用，因而无论在理论和实践上都是一种创新。　　

　 　

 　　

　 　

三、课题研究的方案　　

　 　

（一）研究目标：通过课题研究，在我们以往提出“阅读链”和“写作链”的基础上，研究探讨阅读教学和作文教学的有机结合，从而扩大和拓展了“读写链”的内涵和外延，并进一步在小语教学实践中，探索运用“读写链”提高学生语文能力的途径和方法，从而有效提高学生的阅读和写作能力，改变目前小学生作文两极分化的现象。　　

　 　

（二）研究内容：　　

　 　

1 理论研究：对“读写链”内涵和外延的研究，包括“读写链”的形成、功能、特征等。　　

　 　

2实践研究：指导学生把在文本阅读、拓展阅读、社会阅读（“阅读链”）中学到的语言文字、方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，即从说、写一个词、一句话、几句话逐步过渡到说、写一段话，几段话乃至一篇短文（“写作链”），从而提高学生的语文综合能力，即研究运用“读写链”提高学生读写能力的方法和途径。具体包括以下五个方面：　　

　 　

（1）“读写链”教学策略的实践与研究。以1－10册新教材为读本，找准文本阅读、拓展阅读和社会阅读中的读写结合点，编写出可以与写作结合的各年级《“读写链”训练手册》。以此为依据在课题组成员班中进行实验，指导学生开展相应的练笔活动。在各年级“读写链”课例研究的基础上，与对照班进行比较，最后进行阅读和写作能力测试，在此基础上得出结论。（具体的研究方案见附件1，由李珏老师汇报。）　　

　 　

（2）人机一体化“读写链”训练方式的研究。充分利用现代化媒体，使声像语境成为“读写链”的中介方式。指导学生运用丰富的信息技术，进行个性化的文字处理。（具体的研究方案见附件2，由李琼老师汇报。）　　

　 　

（3）主题式“读写链”训练方式的研究。即围绕一个主题，寻找相关资料，进行“读写链”训练。（具体的研究方案见附件3，由周燕华老师汇报。）　　

　 　

（4）运用“读写链”培养文学新苗。利用文学社团的独特功能和优势，在文学社团的活动过程中进行“读写链”训练，指导、培育文学新苗。（具体的研究方案见附件4，由殷绿叶老师汇报。）　　

　 　

（5）在教研活动中加强“读写链”研究的意识和行动。　　

　 　

以二期课改精神为指导，围绕“读写链”研究的精神，与区教研室牵手，在区级教研活动中开展“读写链”研究。帮助教师建立、提高“读写链”意识，扩大“读写链”影响，形成有效的“读写链”辐射网；利用教研活动，提供课题交流的机会，学习“读写链”成果，分享课题研究的快乐。具体措施：①在区级教研活动中设立“读写链”专题活动，向全区语文教师介绍“读写链”课题，征求更多老师的意见与建议，不断完善课题研究方案。②在区级教研活动中为课题组成员提供开课机会，并积极组织课后研讨活动，及时将评课意见反馈给课题组，为课题组研究工作提供更多研究素材。③在合适的机会将区级教研活动与“希望之星”研修班的活动有机整合，提供“读写链”展示平台，扩大其辐射作用，吸引更多老师参与到“读写链”研究、实践的队伍中来。　　

　 　

3 研究方法：　　

　 　

（1）行动研究法：把课题的研究内容分解到每位成员，制定研究方案。根据研究方案在日常教学中进行观察、反思和实践，在自我探究、公开教学、评议交流中总结、归纳、提炼、完善“读写链”的概念，探索它的形成过程、功能和特征等。　　

　 　

（2）教育实验法：编写《“读写链”训练手册》，在课题组成员班中进行实验，并与对照班进行比较测试，通过分析、比较得出实验结论，从而归纳出运用“读写链”对学生进行训练的方法和途径。　　

　 　

（3）案例研究法：收集研究资料，积累“读写链”研究中的一课一得，撰写“案例报告”。　　

　 　

 　　

　 　

四、  课题研究的实施计划　　

　 　

1 课题准备阶段：（2006年6月—2006年10月）组建课题组；课题组成员攻读《“阅读链”研探》、《小学作文教学论》等专著，理解其精神实质；国内外情报分析；制定方案，进行课题分工；提出课题，申报课题等。　　

　 　

2 课题实施阶段：（2006年11月－2008年5月）　　

　 　

（1）（2006年11月——2007年3月）课题立项、开题论证：把各研究项目分解；制定并实施项目计划；编写小学语文《“读写链”训练手册》，选择实验班和对照班进行实验。　　

　 　

（2）（2007年4月——2007年12月）课题中期研讨：根据课题计划，课题组成员上实践课、研究课等，交流课题实施情况。　　

　 　

（3）（2008年1月——2008年5月）课题深入研究：对实验班和对照班的学习效果进行检测，对实验数据进行分析、比较，得出实验结论。　　

　 　

3 课题结题阶段：（2008年6月——2008年12月）课题结题：总结、交流、汇总课题资料；撰写课题报告；编写有关书籍等。　　

　 　

 　　

　 　

五、  课题研究的预期成果　　

　 　

序号　　

 研究时间　　

　 　

（起止时间）　　

 阶段成果名称　　

 成果形式　　

 承担人　　

 　　

1       　　

 06.11～06.12 　　

 《“读写链”训练手册》　　

 训练手册　　

 全体成员　　

 　　

2       　　

 07.1～07.12        　　

 “读写链”教研活动“读写链”课例展示            （《教案集》）　　

 音像资料　　

　 　

文字资料　　

 全体成员　　

 　　

3       　　

 08.1～08.7 　　

 “读写链”案例（《案例报告》）　　

　 　

文学社团活动展示     （《作文选》）　　

 文字资料　　

　 　

现场展示　　

 全体成员　　

 　　

4       　　

 08.8～08.12        　　

 “二期课改背景下小学语文‘读写链’ 的实践与研究”   　　

 结题报告   　　

 蒋蔚芳　　

 　　

5　　

 08.8～08.12        　　

 《“读写链”研究》。　　

 专著　　

 蒋蔚芳　　

 　　

                                     　　

 　　

最 终 研 究 成 果（最 多 限 报 2 项）　　

 　　

序号　　

 完成时间　　

 最 终 成 果 名 称　　

 成果形式　　

 负责人　　

 　　

1　　

 2008.12      　　

 “二期课改背景下的小学语文‘读写链’研究”报告          　　

 报告 　　

 蒋蔚芳　　

 　　

2　　

 2008.12      　　

 《“读写链”研究》一书《“读写链”训练手册》         　　

 专著等       　　

 蒋蔚芳　　

 　　

　 　

 　　

　 　

六、  课题研究的基础　　

　 　

课题组负责人蒋蔚芳和课题组主要成员徐永森均是上海市特级教师，曾参与多项科研课题研究并获奖。蒋蔚芳老师完成上海市教育委员会立项课题《“语文‘讲读•阅览•活动’阅读链研探”》并获奖。在语文教育界首次提出了“阅读链”的概念并对其进行了界定，在理论上证明了阅读教学中存在着“讲读•阅览•活动”的阅读链关系；在实践中探索了“语文讲读课、阅览课、语文活动课”各年级段的教学模式，为丰富学生的阅读知识，提高学生的阅读能力起到了积极的作用。其研究成果汇编于《语文“阅读链”研探》一书。 徐永森老师完成上海市教育委员会立项课题《小学三化作文体系》并获奖。他的《小学三化作文体系研究》研究成果个性鲜明，该体系实用性强，并编有可操作性较强的自编教材，在近三十年小学作文教学的实践中使用成效显著，研究成果有《小学作文教学论》等论著。这些带有开创性的成果，是本课题的研究基础。　　

　 　

两位特级教师在他们一生研究的基础上，对阅读教学和作文教学进行反思，提出了把“阅读链”和“写作链”进行整合，带领青年教师进行更深层次的研究，以形成区域性的小学语文研究成果。　　

　 　

课题组成员由嘉定区小学语文“希望之星”研修班的10位骨干教师组成，这里有语文教研员，区学科带头人、区骨干教师、基层学校领导。参与本课题研究的还有“嘉定区希望之星”研修班的其他学员。这些来自基层第一线的语文老师，有丰富的教学经验，研究阵容强大，实力雄厚。研修班的成立得到了区教育局、区教师进修学院的大力支持，研修班学员的活动得到了各基层学校的全力帮助，这些都将有利于课题的顺利开展。　　

　 　

另外，本课题得到市、区有关领导和专家学者的大力支持，从研究时间来看，有两年多的时间，其研究成果可以初步显现。　　

　 　

 　　

　 　

附：参考文献　　

　 　

1 已有相关成果：　　

　 　

（1）专著《“阅读链”研探》   蒋蔚芳主编   2001.7　　

　 　

（2）专著《小学生创新材料作文指导》蒋蔚芳主编 2006.7　　

　 　

（3）专著《小学作文教学论》  徐永森著 语文出版社         1995.1　　

　 　

（4）专著《小学生创新材料作文指导》 徐永森主编，上海社科院出版社         2006.7　　

　 　

（5）专著《小学作文一材多题》徐永森著 文心出版社         1996.7　　

　 　

（6）专著《小学作文多角度训练与点评》 徐永森著 南海出版公司     1996.10　　

　 　

（7）论文《小学语文体验学习》    李珏 东华大学出版社     2006.7　　

　 　

（8）论文《在阅读中发展，在阅读中发现》须强        东华大学出版社         2006.7　　

　 　

2 其他参考文献：　　

　 　

（1）上海市教育委员会编写：《上海市中小学语文课程标准》  山东高校联合出版社，2004年第二版。　　

　 　

（2）韦志成主编：《语文学习论》  广西教育出版社，1999年出版。　　

　 　

（3）韦志成主编：《语文教学设计论》  广西教育出版社，1998年出版。　　

　 　

（4）钱梦龙主编：《钱梦龙与导读艺术》 北京师范大学出版社，2006年出版。　　

　 　

（5）周一贯著：《研究性阅读教学探索》  上海教育出版社，2002年第1版。　　

　 　

（6）周一贯著：《语文教学方法论》  上海教育出版社，1994年第1版。　　

　 　

 　　

　 　

“二期课改背景下小学语文‘读写链’的实践与研究”课题组　　

　 　

2007年3月　　

　 　

 　　

　 　

附件1　　

 　　

　 　

“‘读写链’教学策略的实践与研究”实验计划　　

　 　

李 珏　　

　 　

一、    研究目的：探索利用“读写链”有效提高小学语文教学质量的方法和途径。　　

　 　

二、    研究内容：　　

　 　

1、立足课堂，以“读写链训练手册”为主要载体，通过课堂教学策略的研究，提高阅读教学效率，找准阅读教学和写作教学的结合点，在阅读教学中渗透写作指导，提高阅读教学的针对性和有效性，同时开展相应的练笔，切实提高学生的读写能力。　　

　 　

2、探索适应学生发展的语文实践活动，拓宽学生的阅读面，有效提高学生的写作兴趣和写作能力。实践人机一体化、主题式研究、文学社等主要实验形式，通过对课内外研究的整合找准文本阅读、拓展阅读和社会阅读中的读写结合点，探索多渠道的提高学生读写能力的教学措施。　　

　 　

3、收集课例，编撰课例集，从课例分析中研究分年级教学策略。定期召开实验组会议，及时沟通 、交流研究成效，探索各年级教学策略，收集、研究“读写链”研究过程中的教学得失，撰写典型课例。　　

　 　

4、修改、完善《读写链训练手册》。　　

　 　

三、    研究步骤：　　

　 　

1、专题讲座。申报实验班。　　

　 　

2、确定实验班和对照班，进行期初测试。　　

　 　

3、课例研究，每月交流、研讨，收集课例，完善《训练手册》。　　

　 　

4、期末测试、分析。　　

　 　

5、阶段性总结，调整、再实验。　　

　 　

6、实验总结，编撰课例集。　　

　 　

四、    主要研究成果：　　

　 　

1、“读写链”课例集。　　

　 　

2、关于“读写链”教学策略的研究报告。　　

　 　

 　　

　 　

附件2　　

 　　

　 　

“人机一体化‘读写链’训练方式的研究”实施方案　　

　 　

李 琼　　

　 　

一、指导思想　　

　 　

以二期课改精神为指导，遵循教育规律，根据《二期课改背景下的小学语文“读写链”研究》课题精神，积极开展研究，探索以网络为基础，进行“读写链”训练的方法与途径，提高学生的读写能力。　　

　 　

二、研究目的　　

　 　

1、帮助学生借助网络，扩大阅读量，学习写作方法，丰富写作素材。　　

　 　

2、充分利用现代化的网络技术，提供学生交流、学习读写成果的平台，及时分享学习的感受。　　

　 　

3、让声像语境成为“读写链”中介的方式，进一步拓宽“读写链” 训练的渠道，形成有效的训练途径。　　

　 　

4、培养学生具有依托网络根据主题收集材料、整理材料、运用材料的能力，具有一定的多媒体编辑能力。　　

　 　

三、具体措施。　　

　 　

1、引导学生学习围绕一个主题，利用网络技术搜集、整理、编辑材料的方法，指导学生利用网络广泛阅读，阅读量每天不少于30分钟，每周不少于三篇。　　

　 　

2、教师改革作文课堂教学的方式，引进网络技术，撷取有效的声像资料，创设丰富生动的声像情景，扩大“读写链” 训练的渠道，提高读写训练的效率。　　

　 　

3、建立学校网络交互式平台，在作文指导中加以运用，让学生通过网络互学互助、互评互改，取长补短，获得更大的发展。　　

　 　

4、建立教师、学生个人网页，与班级网页进行链接，编织一张覆盖全体学生的读写成果展示网，用于全面展示包括指导习作、小学生毕业论文在内的各类师生读写成果，扩大交流面，增强学生的自信心，进而激发学生读写的热情。　　

　 　

四、研究步骤。　　

　 　

1、2006年12月——2007年2月：启动，制订分部分实施计划，为学生提供阅读网站；帮助学生建立网页，完善师生个人主页。　　

　 　

2、2007年3月——2007年6月：　　

　 　

（1）指导学生完成小学生毕业论文。　　

　 　

（2）开展“人机一体化‘读写链’训练方式”的研究。　　

　 　

（3）编辑、整理声像语境的训练资料。　　

　 　

3、2007年7月~8月：整理材料，进行初步总结。　　

　 　

4、2007年9月~12月：深化研究，归纳“人机一体化‘读写链’训练”的具体方式。　　

　 　

五、成果表现形式。　　

　 　

1、网络读写训练资料，包括网站、网页、训练内容等。　　

　 　

2、研究课展示。　　

　 　

3、论文。　　

　 　

 　　

　 　

附件3　　

 　　

　 　

“主题式‘读写链’训练方式的研究”实施方案　　

　 　

周燕华　　

　 　

一、  指导思想：　　

　 　

紧紧围绕《二期课改背景下小学语文“读写链”的实践与研究》课题，通过主题式读写链的实践和研究，对学生展开有针对性的读写训练，从而提高学生的读写能力。　　

　 　

二、  研究目的：　　

　 　

    通过形式多样、内容丰富的主题式活动对学生的阅读与写作形成系统性的训练，打破常规的单一的课堂训练方式，以此培养学生的读写兴趣，提高学生的读写能力。　　

　 　

三、  具体做法：　　

　 　

根据实际（包括教材、时令、学生现状）确定主题，然后根据主题展开系列性的读写活动，最后交流总结。　　

　 　

1、确定一个共同的主题，在三所学校的同等年级里实施，比较实验结果，分析原因，做好纪录。　　

　 　

  2、确定一个共同的主题，在同一所学校的不同年级中实施，比较试验结果，分析原因并做好纪录。　　

　 　

3、三所学校根据自己所教班级的特点自由选择主题，再进行汇总交流。　　

　 　

例一：三年级第二学期第一单元中有三篇都是关于春天的文章《春的消息》、《春天的小雨滴滴滴》、《小城三月》，还有两首描写春景的古诗，而学文时期又恰值初春时期，因此我们可以这样设计主题式活动。　　

　 　

主题：春天三部曲　　

　 　

（一）      品春天之文　　

　 　

读这三篇文章，看看作者写了春天的哪些景物？你最喜欢哪些语句？你还在课外读到哪些描写春天的文章？选择其中的一篇与你的同伴共同朗诵一下，在班中开展一个朗诵会，让我们在琅琅书声中“与春天有个约会”。　　

　 　

（二）      观春天之景　　

　 　

让学生利用双休日、或结合学校的春游、或组织学生到公园、郊外踏青，用自己的眼睛去观察春天，与春天亲密接触，然后让学生说说自己眼中的春天。　　

　 　

（三）      绘春天之色　　

　 　

     在学生读文、体验之后，让学生把看到的春天之景运用、模仿文本的一些好的写法用自己的笔写下来，师选择好的文章加以评点，并请班内画画好的同学根据他的文章能够把春天画下来。　　

　 　

通过这样的主题式读写活动，让学生有内容可写，有方法会写，有兴趣乐写。　　

　 　

例二：根据写作对象或体裁来划分主题，如写人、叙事、写景、状物、书信、诗歌等。　　

　 　

主题：写人　　

　 　

操作方法：找一些写人的范文，可以是文本中的，也可以是课外的，让学生体会作者是怎么写人物来体现人物的个性或思想的？（语言、动作、心理、外貌、细节等）；然后让学生写一个身边最熟悉的人，如父母、同学、老师等。师再加以评析。（可以借鉴徐老师的自编教材）　　

　 　

四、研究计划：　　

　 　

   1、2007年2月~3月：确立主题，设计主题活动　　

　 　

   2、2007年4月~11月：实施主题活动，做好纪录。　　

　 　

   3、2007年12月：整理材料，分析总结。　　

　 　

五、研究成果：　　

　 　

   1、主题式读写训练材料。　　

　 　

   2、经验总结文章。　　

　 　

 　　

　 　

附件4　　

 　　

　 　

运用“读写链”培养文学新苗　　

　 　

——“叶韵”文学社活动计划　　

　 　

殷绿叶　　

　 　

一、文学社活动宗旨：　　

　 　

通过丰富多采的学生活动，激发学生阅读文本、阅读生活、阅读自然的兴趣，培养学生练就一双锐利的眼睛，一个会思考的脑袋，一颗敏感的童心。使学生爱上文学与写作，懂得“生活处处皆文章”的道理，最终让学生乐于倾吐，善于表达。　　

　 　

二、文学社活动方针：　　

　 　

激发兴趣、扬起信心、指导积累、指导表达。　　

　 　

三、文学社活动策略：　　

　 　

树立新的“习作”观——孩子的作文是在与自己对话、与他信任的“人物”对话、与他有兴趣的文本对话、与大千世界多彩的生活对话……我们应该激发他对话的热情、鼓励他积极对话！　　

　 　

树立新的“角色”观——教师是孩子心声的倾听者，孩子作品的读者、欣赏者，孩子快乐的分享者，是孩子习作中的大朋友，帮助他在不断的实践中尝试成功，增强自信。　　

　 　

树立新的“实践”观——“运用无处不在，无时不有的语文资源”、“建设开放而有活力的语文课程”，走出语文书，走出语文课，走进各门学科，走进社会，走进大自然……　　

　 　

四、文学社活动方式：　　

　 　

教师要做有心人，及时发现有效阅读资源，活化资源，化作精神养料，哺育莘莘学子。在此基础上，鼓励学生放胆作文，锤炼笔头功夫，最终让学生乐于倾吐，善于表达。　　

　 　

1、认真阅读，尽情感受：阅读“心灵鸡汤”、“诗词歌赋”、“流行文化”、“新闻时事”、“旅行文化”，积极参与各种社会实践活动。　　

　 　

2、思考感悟，畅所欲言：以学生为本，通过丰富多采的阅读活动，启发学生进行讨论、思考，引领学生尽情感受，获得感悟。　　

　 　

3、选材构思，真情表达：挖掘有价值的材料，自由命题，抒发心中的真实想法。会员之间互相阅读作品，写下“阅读感言”，发现别人的闪光之处，也提出不同的看法以及建议。　　

　 　

4、勉励指正，共同进步：教师的评语注重激励，同时还应结合阅读材料传授一些写作技巧，鼓励学生用自己喜欢的方式来反映他的熟悉的生活，倾诉他的喜怒哀乐，表达他的困惑。　　

　 　

5、激励引导，勇攀高峰：制定相应的“升级制度”，从“初级写手”、“中级写手”、“高级写手”、“小作家”、“文坛新星”、“文坛大师”、“文坛老将”……一路“攀登”，呵护会员的写作兴趣，也让他们的作文水平日益进步。　　

　 　

五、文学社活动成果：　　

　 　

1、《叶韵文集》、《叶韵小报》。　　

　 　

2、教师的随笔、案例。　　

　 　

3、“运用‘读写链’培养文学新苗”研究报告。