教育科研课题结题总结:农村小学语文综合性学习的内容与指导

《农村小学语文综合性学习的内容与指导》教育科研课题结题总结　　

 

自我校《农村小学语文综合性学习的内容与指导》教育科研课题被垫江县教委确立为县级教育科研课题以来，学校课题组全体成员牢固树立科研兴校、科研兴教的思想，严格按照课题实施计划和要求真抓实干，组织并带动全校教职工大兴学习之风、科研之风，将课题研究始终与理论指导相结合，与课堂实践相结合，与新课程标准的实施相结合，与学生的学情实际相结合，狠抓课题的领导与管理，从课题主研人员入手，全校教师人人参与，取得了显著的效果。现将两年来课题的实施情况小结如下：　　

　 　

课题概况　　

　 　

一、课题的提出　　

　 　

综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，综合性学习课的设置，对新课标下的义务教育语文教学内容来说，是一项重大改革。　　

　 　

在很长一段时间的语文教学中，我们发现，综合性学习是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与语文课内容的新颖开放、语文教学活动方式的灵活有着密切的关系。然而，对于教师而言，这种学习活动却是一项最难把握的内容。一些教师对综合性学习出发点提出疑问：综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习?一些老师在综合性活动中给予学生的自主性把握不够，导致综合性学习课成为学生的自由学习课。还有一些教师仍停留在老思想旧观念上，对新课程标准和新课程改革极不适应。还有一些教师在教学设计上没有充分利用地区优势资源，致使学习活动与实际生活脱节等等。　　

　 　

二、课题的实践　　

　 　

1.摸底调查 按照新课程标准中对语文综合性学习提出的要求，课题组对学校2——6年级的854名学生和56名小学教师进行了问卷调查。　　

　 　

（1）对学生的问卷调查表明：全体同学对这项课题表现出了极大的热情，但在学习习惯和方法上存在许多问题。低年级学生主要表现在普通话表达能力不强，课外获取知识的途径缺乏，发散思维的能力弱；中年级学生主要表现在阅读缺乏感情，说话没有中心，对写作没有兴趣，高年级学生主要表现在参加社会实践活动少，不能独立获取语文学习的素材，语言交际能力差。　　

　 　

（2）对教师的问卷调查表明：我校教师师资力量雄厚，教师学历达标率为100%，大学专科毕业率为5%；全校教师具有一定的教研能力，每年在县以上刊物上交流、发表论文者占25.5%。但同时也有不少现实问题阻碍着课题的开展。如多数教师不能熟练使用多媒体辅助教学，更多的教师不能上网查找资料；大部份教师对小学生语文综合性学习的内容知道不多；大部份教师对新教材在教学内容、方法上的变化暂不能适应；语文教师结合其它学科的教学不够深入等。这些问题都有待在课题的实施中逐步解决。　　

　 　

通过对师生的问卷调查，课题组全体成员都清楚这项课题是深受全校师生的欢迎和关注的，但是也有相当的难度，大家有决心和信心克服课题实施过程中的任何困难，确保课题的圆满成功。　　

　 　

2．对小学语文综合性学习的认识　　

　 　

综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。这一特点具体表现为：其一，综合性语文学习必然要和其他科目相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。要鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题，不能盲目地根据活动提纲引入其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”、“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学的宗旨，偏离了新课程标准的要求。　　

　 　

其二，以语文学科为主开展跨学科活动式教学。跨学科课程模式主要包括两种组织方式：(1)以某一学科为主开展跨学科活动或教学；(2)围绕一个共同的主题开展跨学科活动或教学。如何使综合性学习在不偏离语文教学的基础上进行多学科交叉学习呢?显然，无论从语文教学的需要和宗旨，还是从新课程标准中关于语文学科综合性学习的阶段目标和教学建议来看，我们都应选择前者。在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。只有这样才能凸现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用，也只有这样才能让学生体会到语文学科具有工具性和人文性统一的特性。　　

　 　

新的语文课程是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。它是以让学生在专题性的实践活动中，培养母语听说读写能力的课型。以语文为出发点，拓展语文的外延，开拓一条丰富多彩的语文教学路径，特别是如何将听、说、读、写整合于活动之中。比如，培养学生听、读能力，我们可以设计：与人聊天，看电视、阅读有关资料，收集材料，获得相关信息等；培养说的能力：收集材料后，进行组内讨论，对此材料进行筛选、梳理，以及在班上交流发言，发表自己的见解；培养写的能力：学生将筛选后的语言材料编辑成集，同时在讨论和交流的基础上融入自己的独特感受写一篇活动总结等。　　

　 　

3.分段实施，主次分明，逐步推进　　

　 　

学校将课题划分为两个主要的阶段：第一阶段，是一种以理论为指导的课题探索阶段，根据总课题的研究方案，结合教育教学实际，确立了与课题紧密相关的且与师生学习年段特点相符的六个科研子课题用以推动整个课题的研究、实施。子课题一，如何培养学生语言交际习惯，一年级全体语文教师重点研究；子课题二，怎样提高低年级学生语言积累的能力，二年级全体语文教师重点研究；子课题三，语文课教学怎样组织学生搜集材料，三年级全体语文教师重点研究；子课题四，学生语文学习的辅助手段研究，四年级全体语文教师重点研究；子课题五：学生如何在课堂上运用语文学习的技能，五年级全体语文教师重点研究；子课题六，如何让学生在实践中学习语文，六年级全体语文教师重点研究。　　

　 　

各年级教研组围绕子课题，每月一次专题研究活动，理论研究与课堂教学相结合，与实践操作相结合。研究的方法有：对比法、观察法、调查法等。主要形式采用：理论专题研究、组织现场说课研讨、课堂教学实践、学生课堂操作、主题讨论等。形成的主要成果为：论文专著、电子教案（软盘或光盘）、多媒体课件、学生综合性学习成果展示（采访手记、读书笔记、专题手抄报、班级语文黑板报、作文竞赛等）。　　

　 　

第二阶段，是一种以实践操作为主体的课题应用阶段，要求教师要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间，教师要积累课题研究和实施形成的资料：一是文字资料，二是图表资料，三是音像资料。确立了以课堂内容的指导为主的六个子课题：子课题一，学生说话能力的培养研究，一年级全体语文教师重点研究；子课题二，如何激发学生的语文学习兴趣研究，二年级全体语文教师重点研究；子课题三，课文课材料的收集及其应用研究，三年级全体语文教师重点研究；子课题四，语文合作性学习研究，四年级全体语文教师重点研究；子课题五，辨论在语文学习中的运用研究，五年级全体语文教师重点研究；子课题六，培养学生主持能力研究，六年级全体语文教师重点研究。　　

　 　

在本阶段的子课题的研究过程中，各年级组在教研组长的带领下，紧紧围绕课题中心，通过多种实践活动的开展，激发了学生学习语文的兴趣，改善了课堂教学现状，提高了语文教学效率，丰富了学生的语文素养。　　

　 　

主要成果及方法：　　

　 　

一、加强了合作研究，促进了研究的质量　　

　 　

1、教师间的合作。不同学科教师的协同教学形成专业互补，构成更大的知识背景，能够向学生提供多学科的视野和多样化的思考框架；同时教师通过自己的示范行为显示良好的合作心态，表明合作在学习中的重要作用，并提供合作的方式、技巧。这样有效的教学策略也在协作中得到交流，经验的分享使得合作集体更富活力。　　

　 　

2、与学生合作。语文综合性学习改变了教师与学生之间“教—学”的线性关系，教师与学生在学习中都不是单一的“传授者”和“学习者”，而是互相把对方视为学习的合作者，合作中的每个人都可能充当指导者的角色。正如阿莫纳什维利指出的那样，只有在这种合作的、协同一致的生活深处，儿童才可能理解教师，积极参加师生共同的教学活动，成为真正的学习主体。　　

　 　

3、与家长合作。家长是综合性学习中重要的学习资源。教师要把家长引入到综合性学习中来，利用家长的职业特点，发挥家长的各种特长，丰富综合性学习的活动内容，拓展综合性学习的领域。　　

　 　

4、与专家合作。向县教委教研室的行家们请教。事实上，通过教研室的指导，可以说提升了综合性学习的层次，更重要的是，师生在与这些行家们的直接接触中，受到了思维方式、科学态度乃至人格方面的影响，这些影响是很重要的。　　

　 　

二、转变了教学思想及行为　　

　 　

1、课堂教学中注重互动交往。从以往的教学实践看，课堂教学中的交往存在片面性和单一性，这也是造成“满堂灌”注入式教学现象的主要原因。因此，在课题的实施过程中，我们注意课堂教学中师生之间及学生与学生之间的互动交往，促进师生的共同发展，进而使学生在获得对语言文字的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。　　

　 　

2、充分地开发和利用农村小学语文资源。在课题实施中，全体教师深知农村小学生生在农村，长在农村，农村的田园风光和野花野草中无不蕴含着无尽的知识，而这些资源则是培养学生创新能力源泉，因此，我们提出让学生把“泥土”和“草叶”装进书包，把“鸟语”和“花香”带进课堂，让学生到田野去，到果园去，赏农景、干农活、记农事、写农民。让农村学生的语文学习和日常生活充满泥土和草叶的芳香，既激发了学生的探究兴趣，拓展了求知的空间也培养了学生语文学习中的创造思维和创造能力。课题的实施证明，农村小学生在充满知识和乐趣的生活环境中，可以不断地提高自己的语文素养，书本以外的农村生活是农村学生学习语文的广阔天地。　　

　 　

3、培养学生的质疑能力。农村孩子平时见到的各种奇异现象很多，但由于学习中的质疑能力不强，许多学生有问不敢提，有时是他们不知道怎么提问，有时也是因为教师缺乏为学生释疑的耐心，所以我们在本次课题的实施中，就特别注重引导学生善于在课内外质疑。首先教师对敢于提问的同学要给予鼓励，对问题提得准的同学要予以公开表扬。不管通过什么途径和方法，教师都要尽可能使学生的求知欲望得到满足。这样学生的质疑的积极性才得以保持，其次是注意指导学生善于质疑。要让他们明确质疑的范围。凡是对自己感兴趣却又弄不清其中道理的地方都是学生质疑的内容，让他们要深入到自己学习和生活中的每一个细节中去发现问题，这样才能让自己的提问有新意、有价值。　　

　 　

4、教学中注意张扬学生个性。无论是阅读教学，作文教学还是语文的积累和实践中，个性的培养都是非常重要的。个性是每个人重要的精神财富，是人们创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础，所以，课题组的所有成员特别注重在教学中千方百计地张扬学生个性。让他们在学习中使用个性化的语言、个性化的表达方法。在语文知识的动用中，让他们的写作内容更自由，表情达意更随心所欲，尽可能少给学生思维的局限，让学生独立思考的过程中更具“灵性”，成果更有个性。　　

　 　

5、拓展学生获取语文素养的渠道。语文知识的获取并不能仅仅停留在语文课本上，特别是农村孩子，如果教师不加强指导，学生课外知识的获取就显得较盲目，他们学习的素材少，方法单一。我校在课题实施过程中主要从以下几个方面调动学生获取新知的积极性，一是增大学生课外阅读量，学校图书室全天对学生开放，教师可以到图书室中帮助学生选择有益的书籍，学生也可以自由选择，同时班级建立图书角，让学生有好书大家看。二是学生学会利用现代教育技术查找资料，从中丰富自己的知识，学校想尽一切办法，在尽可能短的时间内开通校校通工程。三是让学生走进社会，在实践中去获取新知。通过这些渠道不断地提高学生的语文素养。　　

　 　

三、贴近新课程标准和新教材要求　　

　 　

1、重新认识了学生这一鲜活的生命体。新课程的理念与灵魂，是为了每一个学生的发展，这也充分地体现了新课程以人为本的思想。通过课题的实施，广大教师改变了以往把学生看作教师手中的指挥棒的不正确认识。真正意识到学生是一个个有生命意识的人，是一个自由自主的人，是一个个有思想有情感的鲜活的生命体，作为教师，我们应该也必须用心去观察，用心去体验，用心去培植，树立以生为本的新观念，真正让学生的情感体检成为教学的主旨。　　

　 　

2、领悟到了课程是一个开放的新世界。以前，我校许多教师总以为“课堂等于教室 ”，无论什么课程的教学，总挣不脱“教室”这一狭窄空间的限制，而新课程标准中给我们展示的课程是那么丰富。这次课题的实施也让大家对课程有了重新认识。课程资源既包括课堂教学资源，也包括课外学习资源，教科书、工具书、教学软件，许多生产和生活资料乃致生活经历都可以作为教学资源。学生学习的场所可以是图书馆、网络、影剧院、各种展览厅，……总之，在我们的生活中，蕴藏着“取之不尽，用之不竭”的多种自然、社会、人文资源，都是学生语文素养的获取内容。　　

　 　

3、明确了语文是工具性与人文性的统一。课题实施前，大家总把语文教学看作是交给学生学会使用语言文字阅读和写作的工具，始终把应考放在第一位，通过课题实施，大家发现：原来在语文的教与学过程中，还每时每刻包含着情感，态度和价值观这些人文性。如在教学中学生在享受自己自主学习和合作学习的成果时流露出来的情感，这是以往教学中学生很少有的。也是这项课题把老师们的教学与新课程标准贴得更近了。　　

　 　

4、体会到语文实践活动对于提高学生语文素养的重要性。我们这项课题的一个重要目标就是要在广大农村小学因地制宜地开展语文实践活动，所以，我校教师结合当地实际，充分地开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织丰富多采的语文实践活动，随着学生多方面能力的迅速提高，大家意识到这些实践活动的确是我们教学中必不可少的内容。　　

　 　

5、感悟到爱好是语文学习最好的兴奋剂。学生是学习的主体，在教学过程中，作为学生学习的帮助者、组织者——教师，必须让学生能够喜欢上语文。“喜欢”这个词在新课程标准中多次出现，在我校这次课题开展的过程中，由于广大教师积极大胆地改革自己的教学方法，在教学中让学生享受到更多的乐趣，所以学生对语文的学习也就有了动力，许多教师惊喜地发现，以前那些语文课上经常愁眉苦脸的学生现在变得更开朗更乐观了，他们也更爱语文了。　　

　 　

四、学校教育教学效果显著　　

　 　

通过课题的顺利开展，我校全体师生都从中得到巨大的收获，改善了学校教育教学的软硬件环境，教师在教学研究方面的能力得到提高，自课题开展以来，全校教师在县级以上刊物及会议上交流的论文达9篇，教师有11人次获县级以上奖励。学生学习语文的兴趣农厚，主动性增强，学习效率提高。自课题实施以来学生文章在县级以上的名次评比中有14人次获等级奖，学校各期测试语文合格率有较大幅度提高。这些成绩的获得都得益于课题的深入开展。　　

　 　

 　　

　 　

存在的问题及思考　　

　 　

(一)语文综合性学习的“综合性”　　

　 　

1.是以语文为主的各科学习的综合。　　

　 　

综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。具体表现为：　　

　 　

其一，综合性语文学习必然要和其他科目相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。在开展小学语文综合性学习科研课题的过程中，我们欣喜地发现，不少语文教师已经一改“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。但是，在改变的同时，我们也看到不少教师在组织教学上出现偏颇，忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“文体活动”、“艺术活动”、甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学的宗旨，偏离了新课程标准的要求。　　

　 　

其二，以语文学科为主开展跨学科活动式教学。跨学科课程模式主要包括两种组织方式：(1)以某一学科为主开展跨学科活动或教学；(2)围绕一个共同的主题开展跨学科活动或教学。如何使综合性学习在不偏离语文教学的基础上进行多学科交叉学习呢?显然，无论从语文教学的需要和宗旨，还是从新课程标准中关于语文学科综合性学习的阶段目标和教学建议来看，我们都应选择前者。在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。只有这样才能凸现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用，也只有这样才能让学生体会到语文学科具有工具性和人文性统一的特性。　　

　 　

2.是语文课程工具性和人文性的综合。　　

　 　

工具性和人文性的统一是语文教育的基本特点，提高听、说、读、写能力和指导人格个性发展都集中于这一基础科目。语文综合性学习内容的设置就是将语文的工具性和人文性作一次有机的统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。因此，语文的工具性教育和人文性教育在综合学习中相互渗透的。　　

　 　

语文综合性学习是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。它是以让学生在专题性的实践活动中，培养母语听说读写能力的课型。在课题实施中，我们看到不少综合性学习活动，这些课通过指导学生开展演讲、辩论、小品表演、合唱等活动，让学生领悟到某些道理，关注到了语文的人文性，重视了培养学生的人格个性，合作创新精神等。对这类活动课我们也听到不少老师质疑：综合性学习究竟是“语文课”还是“班会课”?其实，对于这类问题我们不需要拘泥于划清界限，只需考虑如何以语文为出发点，拓展语文的外延，开拓一条丰富多彩的语文教学路径，特别是如何将听、说、读、写整合于活动之中。比如，培养学生的听、读能力，我们可以设计：与人聊天，看电视、阅读有关资料，收集材料，获得相关信息等；培养说的能力：收集材料后，进行组内讨论，对此材料进行筛选、梳理，以及在班上交流发言，发表自己的见解；培养写的能力：学生将筛选后的语言材料编辑成集，同时在讨论和交流的基础上融入自己的独特感受写一篇活动总结等。　　

　 　

语文的工具性是无处不在的，而且“听、说、读、写”能力往往融合在一起进行的，是以内容的人文性为载体的。在两年的课题研究中，我们发现大多数貌似热闹的综合性活动实际上都不能得到多数老师的认同，正是因为这类课“重人文而轻工具”。只要我们不用一两节课的时间去限制综合性学习的活动时间，只要我们以语文为出发点，在综合性学习的每个设计环节都兼顾到语文能力的培养，那么，这将是一种丰富多彩能激发学生学习、培养学生人格的语文学习活动课型。　　

　 　

(二)语文综合性学习的“开放性”　　

　 　

1.活动设计的开放性　　

　 　

由于新教材不再是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着深广的时空延伸，同时语文学习也从课内延伸至课外，这就要求我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。因此，综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则由学生自主完成，这就给了老师和学生一个设计活动的空间。新课程标准中的实施建议就明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”可见，教材中的综合性活动内容不是“圣旨”，而是可以根据学生的实际情况与地区特点作相应的改动的。这样一来，语文的实践性就更加凸现了，由学生的实际参与能力决定活动方式，由教师根据学生需要和校本资源情况推介具体活动内容，这一切都使学生在“实践中学语文”变成了现实，语文与实际的结合更加紧密了。　　

　 　

2.参与活动个体的开放性　　

　 　

(1)学生参与活动的开放性　　

　 　

语文综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。学习的前提是“自主”，即“主动，能主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力”。要让学生自主地学习，除了激发他们对学习内容的兴趣外，更重要的是给学生比较多的选择余地，在确定学习方向后，活动内容和方式通常可以由学生自主选择确定。这样做，既尊重了学生学习的自主选择，也照顾到了学生的性格、兴趣、爱好、特长和知识水平。　　

　 　

每个学生都是带着既有的知识和经验进入语文学习的，在学习过程中又都会形成并表现出不同的学习特点和方式，而且，学生对新知识、新能力的获得又无不建立在既有的知识、经验基础之上。因此，可以说，学习的过程就是学生运用自己的学习方式、自主选择、自我建构的过程。同时，农村小学生语文学习受兴趣爱好的影响大，如何在学习活动中体味到学习成功的快乐将影响他们参与活动的热情度。随着时代的发展，培养全面人才的观念已经被培养专业人才的新趋势所替代，学生已经提早接触社会的分工概念，在综合性学习中的任务选择就能让学生从学习生活中认识到社会分工的合作性与独立性特点，从而使他们对将来的社会工作有一个初步的认识。　　

　 　

根据农村小学生的学习特点，在综合性学习的设计中，教师应在明确活动方向后给予学生一个自主的空间，如选择合作小组，小组内自定活动内容、自定活动时间、自定活动方式等。这样，以学生选择为前提的综合性活动，结合它特有的社会实践性，就为学生们创造了一次又一次不同工种的“实习”机会。　　

　 　

(2)教师参与活动的开放性　　

　 　

在语文综合性学习过程中，教师的职能不同于以往的传统教学，而是开放的组织者、引导者、学习内容的推介者等角色，转变教学观念、更新教学方式势在必行。　　

　 　

这首先就要求教师要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。陶行知先生说过：“解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……”课题实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。　　

　 　

其次，开放性的教师角色并不等于放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。在课题的研究实施中，有的教师在综合性学习的教学过程中过于“开放”，除了为活动作了个开场白和小节外，其余时间都让学生自由发挥。这样做的后果是：学生活动得不到正确的引导，使综合性学习处于放任自流状态，降低了综合学习的质量，学生难以从活动中得到预期的锻炼。学生的主体作用和教师的主导作用不是矛盾的，而是相辅相成的，学生的学习体验和生活体验在教师教学的启发、诱导下会得到深化和升华。学生学习的自主选择也需要教师提供咨询和导向，以确保学生学习优势和特长得到更好的发挥。语文综合性学习应自始至终贯穿教师的引导，一方面学生能在引导中更加明确“自主、合作、探究”的学习方法；另一方面，教师在学习过程中“学习伙伴式”的引导更能发挥语文的人文性特点。　　

　 　

再次，综合性学习是一种极具创造性的活动，要求教师备课和参与活动的过程中要具备开放性的思维模式。一方面，要鼓励学生在学习活动中进行多向思维，从多角度全面地认识同一事物。另一方面，教师的指导也应更上一个台阶，对超出备课范围的突发情况，能因势利导地培养学生活动的创造性，更多更广泛地开发思维的外延。同时教师在引导过程中也需要创设理想活动情境，留给学生以广阔的思维空间，放手让学生想人所未想，做人所未做，不墨守成规，不人云亦云。　　

　 　

《农村小学语文综合性学习的内容与指导》课题的研究实施，不仅是对学生更是对老师的一次重大挑战。如何把这一最能体现语文特色的课程利用好，如何结合综合性学习更大限度地开发校本课程，是我们面临的新的思考。“生活处处有语文”，我们希望利用语文这一契机，通过《农村小学语文综合性学习的内容与指导》课题的深入研究，全面提高学生语文素养，使学生从生活中学习语文，然后将语文运用回生活中去，这也就达到了学生学习语文的最根本目标。　　

　 　

虽然，《农村小学语文综合性学习的内容与指导》这一课题在我校的实施过程中所获得的成果令课题组成员惊喜，可以说从根本上改变了我校教学方法严重滞后的现状，为我校的教学改革指明了方向。但是，也还有许多亟待解决的问题摆在面前。如教师的知识和思想素养还有待遇提高，在教学中不少教师显得力不从心，学生要从网上查寻资料，少数教师缺乏指导；学生提出的疑问教师不能及时正确地解释，因此必须树立终身学习的观念，不断提高教师驾驭教材的能力。又如：学科间的融合不够，重视自己所教学科，忽略了其它学科对语文教学的影响，所以，在今后的教学中要加强各学科教师间的相互沟通，让学生随时随地学语文。课题组的成员清醒地认识到我们的课题必须深入持久地开展下去，争取取得更显著的成绩。　　

　 　

  　　

　 　

 　　

　 　

（垫江县龙桥小学课题组  执笔人 尹忠文）